程建霞

摘要：教材是最重要的文本資源，是教學(xué)的重要憑借和依據(jù)。教師如果能巧借文本資源，就會更有利于學(xué)生的感悟與創(chuàng)造性的發(fā)揮;有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想、想象力。

關(guān)鍵詞：文本資源;創(chuàng)設(shè);課堂情境;本真

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-019-1

一、“借”文本資源，“創(chuàng)”優(yōu)美教學(xué)情境

小學(xué)語文課文中有很多語言文字清新優(yōu)美，讀來令人賞心悅目的篇章。小學(xué)生的朗讀在語文教學(xué)中有著特殊的意義，也是學(xué)生必須具備的能力，為了使處于初級階段的小學(xué)生激發(fā)朗讀熱情，朗讀時配以貼切的音樂，讀起來就能聲情并茂，使讀者、聽者、作者和文中人物的情感融于一體。音樂能夠通過改變身體、大腦的物理和化學(xué)狀態(tài)調(diào)節(jié)情緒，某些音樂能夠讓大腦為特定的工作做好準(zhǔn)備。

一首悅耳的音樂，一幅美麗的畫面，一次表演情感的體驗……都是學(xué)生在“境”中生“情”的互動中產(chǎn)生的，促成了教學(xué)完美預(yù)設(shè)與目標(biāo)的生成。

二、“借”文本資源，“創(chuàng)”真實生活情境

我們常說“興趣是最好的老師”，但由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學(xué)點與興趣點往往不一致，文本與學(xué)生生活脫節(jié)，這時就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，以便引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)其求知的欲望。如課文《水》是一篇關(guān)于嚴(yán)重缺水的充滿生活氣息的文章。它描繪了村里人吃水要到十公里外小泉眼里去挑，還要排上一個多小時的長隊才能挑上一擔(dān)的畫面。課文第二段寫了人們建水窖盼雨、儲水、洗澡的經(jīng)歷。對大多數(shù)生活在江南水鄉(xiāng)的孩子來說，他們沒有這種生活體驗，課文的吸引力就很小了。為了讓學(xué)生體味作者那缺水童年，在課堂上，筆者讓同學(xué)們打開記憶的閘門，由自己的童年干渴的趣事說起，并通過視頻向?qū)W生敘說北方一帶的風(fēng)土人情和干旱生活的軼聞趣事，這樣大家說得有勁、聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向節(jié)水的思想情感中。

三、“借”文本資源，“創(chuàng)”角色表演情境

“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始”，學(xué)生只有在活動的過程中才能感悟出文本內(nèi)容的真諦。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動，更有效地激活大腦，把枯燥的事實變得多姿多彩。教與學(xué)的實踐也證明了這一點，學(xué)生參與程度越高，接受程度越高。因為人在活動中聽覺所發(fā)揮的作用僅占15%左右，視覺占25%左右，而你動手做過的卻占70%左右。如《螳螂捕蟬》是一首流傳甚廣的寓言故事。學(xué)生對內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過由此改編過來的一些動畫片。在課堂教學(xué)中，筆者剔除了機(jī)械的講解過程，而是要求學(xué)生自己動手，合作將它改編成劇本，讓學(xué)生與少年展開心靈的對話，產(chǎn)生情感的共鳴。再以“少年美在哪里？”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行探討，受到人格的熏陶。

四、“借”文本資源，“創(chuàng)”思維拓展情境

在我們的教學(xué)中，往往會利用精彩的板書來內(nèi)化文本內(nèi)涵，但千篇一律的文字板書已經(jīng)讓很多學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。在課堂上，筆者自行創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生耳目一新這是筆者在教學(xué)蘇教版第十二冊《記金華的雙龍洞》一文，在黑板上的一次板書，這是一條游覽線路圖。一路上有地名，還有重要的參觀景點外洞——孔隙——內(nèi)洞，根據(jù)課文介紹，設(shè)計了各自的形狀大小，還用不同色彩的粉筆精心標(biāo)識。

筆者的最大感受是，學(xué)生喜歡筆者的畫圖方式，它比較直觀、形象，課堂上筆者先讓學(xué)生自己畫，在小組內(nèi)交流、討論，最后筆者根據(jù)學(xué)生的理解以及課文的思路，畫出上面的思維導(dǎo)圖，隨著思維導(dǎo)圖的引入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到的鍛煉，學(xué)習(xí)的興趣也得到培養(yǎng)，對課文內(nèi)容的理解更為透徹。其實筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖也不難畫，寥寥幾筆，卻讓課堂變得異常生動活潑。

后來筆者想如果能讓學(xué)生用他們喜愛的方式自主創(chuàng)新的設(shè)計思維導(dǎo)圖，其實這不也是一種自主強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練的過程嗎？如教學(xué)《愛之鏈》一文后，筆者就讓學(xué)生自行畫下對課文的認(rèn)識。有學(xué)生設(shè)計用了個“心”型，周圍用線條連接而成，符合文題和中心——《愛之鏈》，不難看出學(xué)生獨具匠心的思維。這樣的形式學(xué)生不僅樂意去完成，還能反映出每個學(xué)生對課文不同的理解程度，我們可以順著學(xué)生的思路一路追蹤，也好及時加以補(bǔ)充以及進(jìn)行合理評價，對于提高教師的教育教學(xué)也起到了一定的促進(jìn)作用。

在課堂教學(xué)中教師不要將時間當(dāng)成自己的專利，還要留有足夠的時間給于學(xué)生，尤其是在升華教學(xué)內(nèi)容時引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式把自己的感受用圖表的形式表達(dá)出來，在各章節(jié)之間正確做出自己的思維導(dǎo)圖，就極易發(fā)現(xiàn)課文的脈絡(luò)，不僅進(jìn)行思維的整理與記憶，還對學(xué)生的個性化思維進(jìn)行了有效拓展，起到了事半功倍的作用。

五、“借”文本資源，“創(chuàng)”美好想象環(huán)境

在學(xué)習(xí)課文《第一次擁抱母親》時，在上課開始，筆者播放了一段樂曲《這就是娘》，孩子們被生動的歌詞，悠揚的歌聲，一幅幅的生活畫面，一個個鮮活的娘的形象所感動。接著筆者又讓學(xué)生聽配樂朗誦《母親》，在凄婉的音樂中筆者用低沉的語調(diào)讀著……，筆者看到了孩子濕潤的眼眶，順勢讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地趴在桌上，讓他們想一想此時此刻最想對母親表達(dá)些什么？然后寫下自己的真實感受，形式不限。只見不到30分鐘，大多數(shù)學(xué)生寫好，再看他們所寫的內(nèi)容個個飽含深情，愛心無限，這是以前作文中沒有出現(xiàn)過的高效率。

無疑，這是一堂享有充分自由和快樂的教學(xué)，它給學(xué)生的印象是深刻的，教學(xué)的智慧實在沒有什么奧妙可言，只要能將教學(xué)作為一種快樂來努力追求的話，就能激活學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的幸福。