徐秀敏

摘要：動畫人物是孩子們都很喜歡的人物角色，是孩子們童年成長的好伙伴。如果能把這些可愛的“小伙伴”和英語課堂情境教學融合起來，就能很好地激發(fā)學生的興趣，達到情感提升。

關鍵詞：動畫人物人物;小學生;英語課堂;興趣

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-059-1

一、動畫人物要與每個環(huán)節(jié)合理融合

1.與導入部分的融合。

筆者最近聽了一節(jié)優(yōu)質課匯報課，內容是牛津小學英語6AUnit4 A部分，它是一節(jié)復習課，上課老師也是借班上課，所以學生們在回答問題的時候還有一些拘謹。這時老師由對話引入到一幅圖片，是孩子們都很喜歡看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，看到自己喜愛的動畫片角色，孩子們都有點小興奮，老師問：“Whore they？”回答的聲音馬上高了八度！“嘭”的一聲爆炸聲響起來！孩子們都被“嚇了一跳”，老師馬上發(fā)問：“Where are they？ They were here just now！”孩子們面面相覷，“Do you want to know where they are？”“Yes！”教師順利的導入到了新課。筆者認為這就是一個很成功的以動畫人物與導入部分結合的成功案例。學生由一開始的拘謹狀態(tài)馬上積極地參與到英語課堂中來，為后面的學習打下了很好的基礎！

2.與新授部分的融合。

在成功的導入到新課之后，教師應馬上進入新課的教學中。筆者曾經聽過一節(jié)課是關于老師把動畫人物成功地運用到新授的過程中的優(yōu)質課。那是5BUnit9BCD部分的內容，是介紹不同的人物來自不同的國家。教師出示了一組動畫人物，都是孩子們所熟悉的，如：葫蘆娃（China）、柯南（Japan）、加菲貓（America）、丁?。‵rance）、鴨嘴獸（Australia）。首先老師通過連線的方式先教B部分的表示國家的生詞，學生們很容易就把各個動畫人物與他們的國家相連。通過這種方式，老師教授了B部分的單詞，然后又出現(xiàn)了一些動畫人物如：櫻木花道、白雪公主、哪吒、考拉等動畫人物讓孩子們歸類，把同一個國家的動畫人物放在一起。這些動畫人物都是孩子們所熟悉的，所以做起來很容易，也很感興趣。

3.與練習和拓展部分的結合。

練習和拓展部分是檢驗學生對一節(jié)課知識學習的掌握情況。以下是一篇獲得區(qū)一等獎的白板課的教學設計。在課的一開始是讓孩子們猜測動畫人物蠟筆小新早飯吃什么導入句型：“Whats for breakfast？”并讓孩子們上臺拖動白板尋找蠟筆小新的食物學習句型。邊操作邊說“Wheres...？ Its in /on the... / Wherere are...？ Theyre in / on the...”孩子們因為是幫助蠟筆小新尋找食物，又可以上臺操作白板，所以練習得非常積極。后面的練習老師也不是單純地呈現(xiàn)，而是通過送一份動畫片的VCD做為禮物來要求學生完成“選詞填空”的練習。

在練習環(huán)節(jié)中，讓孩子們通過幫助Yang Ling解決早飯問題來獲得獎勵來引入練習，只有完成了練習才能獲得獎勵！而獎勵的物品則是觀看動畫哆啦A夢，這又是另外一個孩子們熟悉的動畫人物。并且筆者在課堂上的確播放了一小段的哆啦A夢的動畫片，四年級的孩子們非常興奮地觀看了動畫片。觀看完畢，緊接著拋出另外一個任務，讓孩子們來表演他們！這就是最后的拓展部分。請學生帶上動畫人物的頭飾來表演兩個動畫人物，用上本節(jié)課的重點句型，環(huán)環(huán)相扣。

二、動畫人物與情境設計結合要注意的問題：

1.動漫人物的使用要有選擇性。

在選擇動畫人物的時候也不是隨心所欲的，選擇動漫人物要根據(jù)學生年齡特征，根據(jù)不同孩子的年齡特點使用活潑可愛、天真充滿童趣可愛的人物。并且所選的動畫人物必須傳達出正義的力量，具有正面教育意義。比如上述的第一個案例中，老師所選的是喜羊羊和他的伙伴們是開朗樂觀的，最后傳達出的正面信息是：我們要在課堂上認真聽講！第三個案例傳遞出的信息是：好朋友之間應該互相幫助！

2.動畫人物貫穿情景始終。

我們知道創(chuàng)設一個情境后，應使它貫穿于一堂課的始終。例如筆者提到的第一個案例：老師在導入部分讓喜羊羊和他的同伴們消失之后引入課堂教學任務，但是在后面的新授和導入部分并沒有“拋棄”這些動畫人物，在后面三個任務中都是圍繞這幾個人物進行的，到最后由于孩子們很好地完成了本節(jié)課的任務，老師告知了喜羊羊和他的伙伴們現(xiàn)在的所在位置。

創(chuàng)設情景的方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設問題情境，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。情景設計如由動畫人物開始，在各個環(huán)節(jié)中應都以動畫人物為切入點，并且情境不能反復更換，不能一個環(huán)節(jié)是一個動畫人物引出一個情境，到了下一個教學環(huán)節(jié)又換了一個新的情境，反復更換情境容易分散學生的學習注意力，忘記了學習的目的。為了達到預期的教學目的，應保持動畫人物在情景設計的連貫性。

3.動畫人物不能喧賓奪主。

動畫人物與教學情境融合，它使英語課堂變得豐富多彩，使學生更喜歡英語課堂。但是動畫人物只是起一個引出情境的作用，并不能成為情境的全部，課本的英語教學知識才是我們關注的重點。

如果教師時時刻刻都在使用動畫人物，且使用的時間過長，那么整個英語課堂將成觀看動畫片了，學生也會沒心思上接下去的課程;使用時間過短便會調動學生的情緒。

4.動畫人物不能取代師生交流。

動畫人物雖然是孩子們喜愛的童年伙伴，但是它說到底還是虛擬的，它的作用是引出教學情境，引出教學內容，最終的目的是讓孩子們開口說英語。教師在課堂上，過多地使用動畫人物，就忽視了教學中師生的情感交流。教師的每一個簡單的動作，簡單的手勢，淡淡的微笑在教學效果方面都會起到重要的作用。教師整堂課都在說動畫人物，很少用到自己的語言與孩子交流，或者讓孩子之間交流，這就缺少了師生、生生之間的互動和交流，整堂課也就活躍不起來。在小學低年級的課堂中，學生的課堂氣氛都是跟著老師的每個微笑、每個動作和每句話來走的。所以教師應多進行課堂行走，將學生們的注意力集中到課堂，幫助學生吸收這節(jié)課所教的內容。同時，教師在課堂上還應多與學生溝通，多用自己的語言來調動課堂氣氛，使學生更喜歡英語課程。