摘 要：目前我國高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育嚴重缺失，主要表現在：高職院校人才培養(yǎng)定位模糊;職業(yè)素養(yǎng)教育理論研究滯后;職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏系統(tǒng)設計;職業(yè)素養(yǎng)教育的課程設置不盡合理等方面。欲針砭此問題，當務之急是剖析其問題，構建其機制。高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的建構應從以下幾方面著手：其一，反思技能至上的高職教育理念，樹立育人為本，德育為先的教育理念，深化職業(yè)素養(yǎng)理論研究;其二，以提高學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，建立健全職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制;其三，逐步完善高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，加大職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，拓寬高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑;其四，強化政校企行協(xié)同作用，合力推進職業(yè)素養(yǎng)教育，完善職業(yè)素養(yǎng)考核評價體系。

關鍵詞：高職;職業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng);建構

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0009-03

收稿日期：2015-01-15

作者簡介：王國雄（1972-），男，廣東職業(yè)技術學院哲學講師。研究方向：傳統(tǒng)文化。（廣東 佛山/528000）

高等職業(yè)教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，它擔負著培養(yǎng)當下產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新所需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才的重任。隨著我國社會經濟的發(fā)展及高校的擴招，大學生就業(yè)競爭越來越大。一方面，越來越多的高職院校畢業(yè)生找不到工作或是找不到理想的工作;另一方面，用人單位又在嘆息招不到合適的人選。這種供需矛盾的產生主要緣于高職院校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)的缺失。根據麥可思調查數據顯示，高職畢業(yè)生離職率比本科生相對要高，普遍存在職業(yè)生涯模糊、無法客觀地認識自己、不善于處理人際關系、專業(yè)知識不夠扎實、基礎知識面較為淺薄。究其原因，職業(yè)素養(yǎng)缺失影響重大，一個職業(yè)素養(yǎng)缺失的學生無法滿足用人單位的需求。美國著名教育家卡耐基說過，一個人的成功15%靠知識和技術，其他85%靠做人做事的能力和方法。對于高職院校來說，針砭問題最佳的方式就是剖析問題，找準應對之策。欲提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)質量，人才培養(yǎng)機制改革勢在必行，其中，職業(yè)素質培養(yǎng)是核心。黃炎培認為，“職業(yè)教育的定義，是為用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務。其目的：一為謀個性之發(fā)展;二為個人謀生之準備;三為個人服務社會之準備;四為國家及世界增進生產力之準備。”其中，素質教育是教育的出發(fā)點與歸宿。

一、高職院校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)缺失原因

自1999年大學擴招開始，我國高職教育飛速發(fā)展，十多年來，我國的高等職業(yè)教育突破較大，學生數量與本科生相差無幾，但在人才培養(yǎng)機制上卻一直無法找準定點，要么以本科院校為參考，要么以中職院校為比照，缺乏自我的定位。當今我國高職院校的硬件建設不可謂不先進，然其軟件建設卻亟待提升。其中，高職學生人才培養(yǎng)質量，特別是職業(yè)素養(yǎng)教育仍有很大的改善空間，嚴重制約高職院校畢業(yè)生就業(yè)質量。筆者以為，當下高職院校職業(yè)教育缺失原因有以下幾個原因：

（一）高職院校人才培養(yǎng)定位模糊

與國外高職教育相比較，我國高職教育發(fā)展的時間才十多年，很多高職院校是由中專學校升格而成，或是由電視大學等專科學校和中專學校合并而成，校園文化積淀不厚，對職業(yè)素養(yǎng)教育的認識不深，沒有妥善處理好“高”與“職”的關系，人才培養(yǎng)目標定位模糊，實用主義觀念盛行，將職業(yè)素養(yǎng)教育簡單地理解為職業(yè)技能的掌握，職業(yè)素質教育未能納入教學大綱，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)尚停留在簡單化、形式化、表面化階段。受社會大環(huán)境影響，高職院校人才培養(yǎng)惟技能為上，職業(yè)素養(yǎng)教育日趨功利化和商品化，學生職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)理想、專業(yè)素質等方面嚴重缺失，職業(yè)素養(yǎng)教育目標日益偏差。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育理論研究滯后

相較國外職業(yè)素養(yǎng)理論研究而言，我國高職教育職業(yè)素質教育理論研究較為滯后，我國職業(yè)素養(yǎng)研究從本世紀初期才真正開啟。其理論研究多停留在簡單介紹與純粹研究階段，職業(yè)素養(yǎng)理論虛泛、職業(yè)素養(yǎng)意識淡薄、職業(yè)素養(yǎng)觀念落后，職業(yè)素養(yǎng)理論研究與實踐相脫離，未能真正切合高職院校學生特點，對學生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)指導等方面的支撐力明顯不足，未能在教育教學中發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)理論的指導與牽引作用。

（三）職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏系統(tǒng)設計

目前，高職院校受文化積淀、人才培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)教育理論影響，加之辦學時間較短，辦學經驗不足，沒有妥善處理好“高”與“職”的關系，一方面學習借鑒本科類普通高等教育理念，一方面汲取中職人才培養(yǎng)理念，將高職教育定位為技能培養(yǎng)，人才培養(yǎng)目標定位不準，實用主義觀念盛行，將職業(yè)素養(yǎng)教育簡單地理解為職業(yè)技能的掌握。職業(yè)素養(yǎng)教育只體現在一些課堂教學之中，缺乏系統(tǒng)性設計和統(tǒng)一規(guī)劃。高職院校沒有設立專門的職業(yè)素養(yǎng)研究機構，各部門都是各行其職，各自為陣，缺乏有效的統(tǒng)合。

（四）職業(yè)素養(yǎng)教育的課程設置不盡合理

目前高職院校職業(yè)教育的課程設置不盡合理，非常重視專業(yè)課、技能課，對兩課類課程重視不夠，沒有開設職業(yè)素養(yǎng)類課程。高職院校普遍沒有將職業(yè)素質教育納入教學大綱，沒有開設職業(yè)素養(yǎng)課程，職業(yè)素養(yǎng)教育只零散分布在《思想道德修養(yǎng)》《就業(yè)指導》等課程之中，職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏有效的整合與規(guī)劃。

二、高職院校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)建構

如何解決當下高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育缺失問題，全方位建構高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育體系，培養(yǎng)高素質的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才，是當今高職教育研究者亟需梳理與研究的問題。筆者認為，當前的職業(yè)素養(yǎng)教育研究，概念、內涵的梳理、問題的分析以及構成內容的研究不可謂不多，然人才培養(yǎng)機制的建構分析、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑與方法等研究相對較少，未能形成政校企行協(xié)同合力。當下我們如果能夠對高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑與方法的缺失與問題認真梳理，揭示其問題，深化其理論，建立其機制，構建政校企行一體，有效、開放的高職職業(yè)素養(yǎng)教育體系。將職業(yè)素養(yǎng)教育納入教學大綱，將職業(yè)素質教育內化于專業(yè)課程之中，貫穿于教育教學全過程， 把課內教育與課外教育、校內教育與校外教育、顯性教育與隱性教育結合起來，真正祛除職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的簡單化、形式化、表面化問題。具體來說，高職院校之職業(yè)素養(yǎng)教育應從以下幾方面著手共建：

（一）反思技能至上的高職教育理念，樹立育人為本，德育為先的教育理念，深化職業(yè)素養(yǎng)理論研究

對于高職院校來說，技能至上的教育理念固然可以提升學生一時的就業(yè)率，卻無法培養(yǎng)影響學生一生的職業(yè)素養(yǎng)。其所獲者僅一時之利，卻有無盡之弊患。技能易學，素養(yǎng)難培，是當下高職院校面臨的最大問題。針砭此一問題最好的良方便是反思技能至上的高職教育理念，真正區(qū)分“高”與“職”關系，樹立育人為本，德育為先的教育理念，深化職業(yè)素養(yǎng)理論研究。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務?！眹抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》更是強調了高職院校要“著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，把學生職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)擺在人才培養(yǎng)工作的首位。高職院校要認真領會中央文件精神，把握高職教育方向，逐步深化職業(yè)素養(yǎng)理論研究，建立高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育機制，培養(yǎng)高素質的技術技能人才。

（二）以提高學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，建立健全職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制

通過對當下高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑與方法的缺失與問題梳理，探索并構建高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制。高職院校要將職業(yè)素養(yǎng)教育納入教學計劃，作為高職院校人才培養(yǎng)的核心內容，將職業(yè)素質教育內化于專業(yè)課程之中，貫穿于教育教學全過程，把課內教育與課外教育、校內教育與校外教育、顯性教育與隱性教育結合起來，構建起一個從標準、內容、途徑以及評價的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制，真正祛除職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的簡單化、形式化、表面化問題。從新生入學開始，積極開展職業(yè)素養(yǎng)教育，引導其興趣，樹立其根本，形成職業(yè)素養(yǎng)觀念。在日常的教育教學過程中，教師要發(fā)揮“教書”和“育人”雙重作用，將職業(yè)素養(yǎng)內容融入專業(yè)教學中，實現專業(yè)教學與職業(yè)素養(yǎng)教育的融會貫通。通過工學交替、頂崗等多種實習實踐方式，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境學習并鍛煉愛崗敬業(yè)、誠實守信、團隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有較高職業(yè)道德素養(yǎng)的技術技能人才。

（三）逐步完善高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，加大職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫、內化于專業(yè)教育與校園文化生活之中，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，拓寬高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

職業(yè)素養(yǎng)的培育是一個復雜的工程。作為高職院校來說，當務之急便是建立健全高職院校職業(yè)素質培養(yǎng)體系，拓寬高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。職業(yè)素養(yǎng)重在養(yǎng)成教育，需學校、老師、社會等諸方面引導其興趣，提升其素養(yǎng)，塑造其行為，形成其習性，方為善。故職業(yè)素養(yǎng)之培育不能虛泛，既需建立健全職業(yè)素養(yǎng)教學體系，成立相應職能部門，建立專兼結合的師資隊伍，專門負責學生職業(yè)素養(yǎng)教育教學研究與實踐工作，也需創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)教學內容，拓寬職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，增強職業(yè)素養(yǎng)教育的有效性;亦需與文化教育、專業(yè)教育、校園文化等緊密結合方可，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿、內化于文化教育、專業(yè)與實踐教學、校園文化之中，加大職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。

（四）強化政校企行協(xié)同作用，合力推進職業(yè)素養(yǎng)教育，完善職業(yè)素養(yǎng)考核評價體系

高職院校應從社會經濟發(fā)展和市場需求出發(fā)，研究高職院校的職業(yè)素質教育的特點，充分發(fā)揮政校企行對大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。高職院校一方面要認真學習中央有關高職教育的文件精神，深化職業(yè)素養(yǎng)研究與實踐教育教學，強化實習、實訓等實踐環(huán)節(jié)，突出實踐育人;一方面高職院校要大力推進政校企行合作，邀請企業(yè)行業(yè)參與制定教學計劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，將企業(yè)、行業(yè)文化引入校園文化，積極搭建協(xié)同合作的職業(yè)素養(yǎng)培育平臺，建立校企聯合培養(yǎng)人才機制;一方面高職院校也應結合企業(yè)、行業(yè)需求，創(chuàng)建合理的定性定量職業(yè)素養(yǎng)考核評價體系，制訂細則，完善方法。

高職院校發(fā)展已逾十年，十多年來，我們固有數量的擴展，人才培養(yǎng)之病卻依然故在，此吾國教育之痛楚。做好高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育，不僅需要我們痛揭其弊，更需要我們高遠、宏觀的機制建構。我們只有超越短視的利欲，方能造就真正的職業(yè)素養(yǎng)教育。惟如此，我國高素質之技術技能人才培養(yǎng)之路才會康健寬闊，教育才能達之育人宗旨。

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責任編輯 賴俊辰