魏家堅+陳春陽

現(xiàn)代學(xué)徒制的中國化，目前既有自上而下的國家主導(dǎo)，也有自下而上的個體實踐。無論其在各地區(qū)、各學(xué)校的表現(xiàn)方式有多么不同，但最終指向卻是一致的：提高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如果在實踐層面沒有高質(zhì)量的結(jié)果為依托，理論上再完美的模式也難以為繼。其中的關(guān)鍵問題在于，我們在紛繁的表象之下，是否找到了確保高質(zhì)的命脈。

從培養(yǎng)模式重構(gòu)，到課程體系重組，再到教師角色重塑，東莞市電子科技學(xué)校由破而立，先行先試，三維一體，構(gòu)建起一套以質(zhì)量為先導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制改革范型。

范型，猶典型，即范例。東莞市電子科技學(xué)校的探索，正是現(xiàn)代學(xué)徒制本土著陸，繼而高質(zhì)發(fā)展的典型路徑、優(yōu)秀范例。

培養(yǎng)模式重構(gòu)

《道德經(jīng)》有言：“大道至簡，知易行難?！边@適用于我們在職業(yè)教育實踐中的每一次前行。

如今，基于校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式改革，在職業(yè)教育理論話語中，已屬日日見的高頻詞，而且常論常新;但在實踐中的具體實施，卻非易事。當(dāng)我們向著現(xiàn)代學(xué)徒制輸出國的法制環(huán)境和文化背景越來越靠攏的時候，各職業(yè)學(xué)校對培養(yǎng)模式的需求和依賴會在實踐中被提到一個前所未有的高度。模式的重構(gòu)，便成為一個急迫的問題。

重構(gòu)，需要反觀現(xiàn)實，解構(gòu)、重組、建構(gòu)。東莞市電子科技學(xué)校最為睿智的一舉，就在于在眾多的元素中，直接切中了現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心內(nèi)容——人才培養(yǎng)模式改革。

曾經(jīng)，和很多學(xué)校一樣，電子科技學(xué)校的辦學(xué)方式也可以用“不知有漢，無論魏晉”來形容，然而，“崗位定向，專班培養(yǎng)”卻為他們打開了一扇窗。幾年來，東莞市電子科技學(xué)?！坝唵问叫Ｆ蠛献黜椖俊币堰_(dá)14家，這艘以“崗位定向，專班培養(yǎng)”為引航的職業(yè)教育之舟，何以能在全市，乃至全省、全國職業(yè)教育的百舸爭流、千帆競發(fā)中，一次次引來社會和媒體的關(guān)注與聚焦？先看看學(xué)校改革歷程中的這些花絮，或許能對其基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)，有一種全新的領(lǐng)悟：

花絮之一：計算機專業(yè)部——首飲專班培養(yǎng)頭啖湯

2007年，學(xué)校首嘗專班培養(yǎng)的甜頭。是年7月，原塘廈理工學(xué)校通過投標(biāo)，成為聯(lián)想華南區(qū)唯一一所合作院校，也是聯(lián)想全國唯一一所中職學(xué)校合作院校，由此，學(xué)校開啟了校企協(xié)同育人的縱深發(fā)展之旅。

聯(lián)想專班的成立受到學(xué)生的熱烈歡迎，首屆專班便招生爆棚。如今的聯(lián)想陽光服務(wù)塘廈站站長葉林嬌，就是首批聯(lián)想校企合作專班的受益學(xué)生，從畢業(yè)實習(xí)到工作期間，葉林嬌先后從事后臺維修、前臺主管、備件主管、協(xié)調(diào)主管、上門主管等一系列不同的工作崗位，均能獨擋一面，2009年10月便成為樟木頭維修站站長。

葉林嬌的成長、成功，不是偶然，不是個案，多年來，“崗位定向，專班培養(yǎng)”為聯(lián)想培養(yǎng)了一大批LCSE初級工程師，也成就了一大批逐夢的青春學(xué)子，更讓學(xué)校堅定了專班培養(yǎng)的信心與決心。2012年，學(xué)校又和世界500強美國思科網(wǎng)絡(luò)公司達(dá)成開設(shè)思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的協(xié)議，成為國內(nèi)和該公司合作辦學(xué)的唯一一所中職學(xué)校，又一次開高規(guī)格合作的先河。

難得的是，甫一開始，東莞市電子科技學(xué)校便確立了“以企業(yè)崗位選人，以企業(yè)要求育人，以企業(yè)方法教人，以職業(yè)發(fā)展留人”的理念。這，正是專班培養(yǎng)的內(nèi)涵所在。

花絮之二：文化藝術(shù)部——全國首例校企合作原創(chuàng)動畫片

從2015年1月12日起，如果在下午16：00-16：30打開中央電視臺少兒頻道，活潑可愛、誠實善良的“吉祥寶寶”便會帶著他的小伙伴和觀眾分享成長中的奇聞趣事，同時將東莞的飲食文化和本土特色以獨特的方式展示出來。

對于電子科技學(xué)校的師生而言，這不是一部普通的動畫片，而是校企合作發(fā)展史上一個重要的里程碑。因為《吉祥寶寶》是學(xué)校和東莞市海霖動畫制作有限公司共同打造的全國首例校企合作原創(chuàng)動畫片，學(xué)校8名動漫專業(yè)教師、6名2011級動漫班學(xué)生和10名2012級動漫班學(xué)生參與了這部動畫片的主創(chuàng)制作。

近兩年來，海霖動畫共為東莞市電子科技學(xué)校的361名動漫專業(yè)學(xué)生提供了實習(xí)培訓(xùn)的機會，其中正式錄用93人。在合作過程中，校企雙方共同充實了影視后期制作、動畫片綜合制作等實訓(xùn)崗位，讓學(xué)生在理實一體化的教學(xué)中，體驗真崗，得以實練。這，正是專班培養(yǎng)高質(zhì)量的根源。

案例和數(shù)據(jù)并非完全解開謎團(tuán)的鑰匙，這些花絮，不是為了單純證明東莞市電子科技學(xué)校的影響和成就，而是在表象和具象之中，試圖尋找那一把開門的鑰匙：

我們看到，學(xué)校在校企全過程對接中，做得淋漓盡致——從培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，到課程設(shè)置;從教學(xué)組織，到師資培訓(xùn);從理論學(xué)習(xí)，到實習(xí)實訓(xùn);從行業(yè)認(rèn)證，到評優(yōu)考核等各個環(huán)節(jié)，企業(yè)都要承擔(dān)作為育人“主體”之一的責(zé)任與義務(wù)。選拔招生，形成了招生招工一體化的選拔機制。學(xué)生進(jìn)入專班，也便具備了另一個身份——學(xué)徒。培養(yǎng)過程，企業(yè)對學(xué)生的浸潤，自不必多言。在教學(xué)中，真實的學(xué)習(xí)實訓(xùn)環(huán)境有效提升了學(xué)生的專業(yè)技能和實操能力。如今，學(xué)校有雷曼公司價值3000萬的生產(chǎn)線，有聯(lián)想公司提供設(shè)備建立的聯(lián)想課堂，有精英科技的電腦芯片主板維修中心等。同時，教材與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)了零距離對接，學(xué)校提供基礎(chǔ)知識教材，專業(yè)教材則由企業(yè)按照實崗的操作要求和生成標(biāo)準(zhǔn)，提供教材主體。學(xué)生考核，更加多維、生動而全面，試卷、分?jǐn)?shù)，不再成為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校構(gòu)建起校企雙方目標(biāo)考核和過程考核相結(jié)合的雙考核機制，產(chǎn)品合格率、職業(yè)資格證書、工資表、師傅評價、職業(yè)素養(yǎng)等等，紛紛進(jìn)入考核的視域。尤其是在畢業(yè)的時候，學(xué)生拿到企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書，和畢業(yè)證書同等重要。

我們看到，學(xué)校在創(chuàng)新管理思路中， 做到先行一步——學(xué)校嘗試的“企業(yè)項目管理模式”給我們帶來了一個全新的視角。專班不同于以往的班級，如何管理以實現(xiàn)專班的專業(yè)化和高效化運作，有著重要的意義?；谄髽I(yè)的啟發(fā)，學(xué)校將“企業(yè)項目管理模式”引入專班管理，聘請一線教師擔(dān)任項目經(jīng)理，由項目經(jīng)理和專業(yè)教師組建項目核心教師團(tuán)隊，負(fù)責(zé)校企合作專班的運營管理。校企雙方有關(guān)人員一起挑選學(xué)生組建專班，設(shè)置課程體系，開發(fā)課程內(nèi)容和教材，和班主任一起負(fù)責(zé)專班學(xué)生日常管理，負(fù)責(zé)跟蹤學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)，負(fù)責(zé)相應(yīng)校企合作的所有事務(wù)性工作和拓展工作。這對學(xué)校和教師來說，都是全新的嘗試。

我們看到，學(xué)校和企業(yè)在理念的融合中，做到鼎力擔(dān)當(dāng)——學(xué)校的教育理想與育人思想，與現(xiàn)代企業(yè)的管理理念與組織文化，互相滲透，相得益彰。學(xué)校始終在校企合作的平臺和框架下，以實現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展為目的，完成校園文化和企業(yè)文化協(xié)同培育企業(yè)新人的任務(wù)，學(xué)校將企業(yè)的晨會晨練、崗位操作標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、員工責(zé)任制、企業(yè)組織運作模式等企業(yè)文化特有的基因進(jìn)行重新整合和提煉，研發(fā)出相應(yīng)的課程，并納入學(xué)生的必修課或者文化常規(guī)課。重要的是，學(xué)校教育在其間的作用并未弱化，其系統(tǒng)性、連續(xù)性影響反而更加突顯。

在現(xiàn)實中，學(xué)校和企業(yè)作為兩種異質(zhì)的主體，合作過程中的矛盾、制約在所難免，關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)、磨合，以達(dá)到久利和永續(xù)?？上驳氖?，東莞市電子科技學(xué)校在探索前行的過程中，校企合作沒有異化，沒有膚淺的標(biāo)新立異，而僅僅是遵循職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律，卻觸及了人才培養(yǎng)模式的深層改革，閃耀著現(xiàn)實主義的光彩。

課程體系重組

所謂課程，即課業(yè)及其進(jìn)程，它連接未來的職業(yè)崗位與現(xiàn)實的培養(yǎng)目標(biāo)，可謂一座到達(dá)彼岸的橋梁——它是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和直接體現(xiàn)，是學(xué)生能力建構(gòu)和人格完善的重要載體。

將職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，這是東莞市電子科技學(xué)校切入現(xiàn)代學(xué)徒制的入口之一，也成為學(xué)校課程體系重組的標(biāo)桿和導(dǎo)向。無獨有偶，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》也提出，通過學(xué)徒制將提高“職業(yè)技能”和培養(yǎng)“職業(yè)精神”高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。這是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的一個意義所在。

早在幾年前，東莞市電子科技學(xué)校就開始換位思考：從企業(yè)的立場來看，他們需要學(xué)生掌握哪些關(guān)鍵知識和核心技能？他們需要學(xué)生具備哪些基本素質(zhì)和職業(yè)人格？從這兩個角度而言，職業(yè)教育絕不僅僅要關(guān)注工具性的職業(yè)目標(biāo)，還必須聚焦學(xué)生職業(yè)生活的人文性發(fā)展。

優(yōu)化專業(yè)課程建設(shè)，賦予學(xué)生一技之長

“教育的偉大目標(biāo)不只是裝飾而是訓(xùn)練心靈，使其具備有用的能力，而非填塞前人經(jīng)驗的累積?！泵绹鴮W(xué)者愛德華茲的這句名言，恰好道出了職業(yè)教育的真諦，“訓(xùn)練”和“能力”，正是職業(yè)教育最重要的元素。學(xué)生必須要有專業(yè)知識和實踐技能的武裝，才能生成與現(xiàn)實世界對話的本領(lǐng)與智慧。因而，職業(yè)教育一刻也離不開作為技術(shù)技能載體的專業(yè)課程體系。

電子科技學(xué)校在探索學(xué)徒制的過程中，在對傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行反思的同時，從未停止對專業(yè)課程體系改革方向的反復(fù)澄清，如何才能更好地提高學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力？如何才能更好地對接崗位需求？如何才能更加強調(diào)能力本位，突出技術(shù)、技能實訓(xùn)課的地位？如何對課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和調(diào)整？——這是一個思維發(fā)展的動態(tài)過程，也是一個對專業(yè)課程體系進(jìn)行解構(gòu)、重組和建構(gòu)的取舍過程。

觀念轉(zhuǎn)變，思想破冰。企業(yè)需要怎樣的人才？崗位需要怎樣的能力？紙上談兵行不通，閉門造車同樣如此。首先在思想觀念上，要樹立打破學(xué)科本位、知識本位的舊課程觀的信念，否則，慣性還會主導(dǎo)學(xué)校的課程領(lǐng)域，最終依然是循學(xué)科化教育的舊轍，步普通教育的后塵。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，這就要求以實踐先導(dǎo)、技能主導(dǎo)、就業(yè)引導(dǎo)的觀念來構(gòu)建專業(yè)課程體系。為了讓職業(yè)教育在現(xiàn)代學(xué)徒制的探索中回歸其本身的性狀，學(xué)校組織教師深入企業(yè)，借力發(fā)展，通過頭腦風(fēng)暴的方式，轉(zhuǎn)變觀念，和企業(yè)一起確定崗位能力，共同研制人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，這是學(xué)校千里之行的第一步。

體系優(yōu)化，緊隨而上。跳出學(xué)科體系的框架，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心，符合職業(yè)教育特色與規(guī)律，基于崗位能力和工作過程的課程體系，是關(guān)鍵一步。學(xué)校以開放的觀念和現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，制定出專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革試驗的實施措施，以專業(yè)科組為核心進(jìn)行專業(yè)建設(shè)調(diào)研，為所有專業(yè)重新制定建設(shè)規(guī)劃，為每個專業(yè)的每屆學(xué)生重新修訂實施性教學(xué)計劃。如電子專業(yè)借助兩家大型企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校的有利局面，堅持實施“學(xué)校+企業(yè)”雙主體培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“以能力為主線”的模塊化、雙證書制課程體系。學(xué)校負(fù)責(zé)職業(yè)素養(yǎng)及基礎(chǔ)應(yīng)用能力、崗位核心應(yīng)用能力等模塊;企業(yè)負(fù)責(zé)崗位專項能力模塊和專業(yè)頂崗實習(xí)模塊。各模塊規(guī)劃有相應(yīng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為人才培養(yǎng)提供課程資源保障。

順應(yīng)時變，重整教材。教材是課程的物化載體，課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配度如何，直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)度。于是，學(xué)校開始反思基于存儲和傳遞的封閉性教材，轉(zhuǎn)向關(guān)注并服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)能力生成，開發(fā)有助于學(xué)生能力建構(gòu)的開放式教材。如今，通過企業(yè)提供內(nèi)部核心課程、校企共同開發(fā)課程、校本開發(fā)課程等方式，學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)一步完善。近三年，學(xué)校教師主編、參編的教材達(dá)到50多本，其中，有9本校本教材通過省教育廳評審，被送往教育部參加全國評審，獲選數(shù)量居全省同類學(xué)校之首;與精英科技合作開發(fā)了《筆記本主板維修》等行業(yè)教材，與聯(lián)想合作開發(fā)了《硬件基礎(chǔ)》等7本校本教材。

汰舊立新，對所有的專業(yè)課教師來說，都是一大挑戰(zhàn)。專業(yè)課程體系的革新，也意味著教師曾經(jīng)運用自如的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，要同時改變。教學(xué)內(nèi)容組織、知識呈現(xiàn)形式、師生互動方式等，都要有全新的突破。否則，任何改革都只會停留在理論層面，而無法進(jìn)入實際的課堂。自我的否定、革命，當(dāng)然不可避免地伴隨著迷茫和不適，然而，天道酬勤，有付出，就會有收獲。如今，在新的課程體系的引領(lǐng)下，學(xué)校教師得以重塑自己的教學(xué)行為，課堂教學(xué)也煥然一新。

開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程，賦予學(xué)生立命之本

美國哲學(xué)家、教育家杜威曾經(jīng)對職業(yè)教育作過一段精辟的論述：職業(yè)教育不單是教學(xué)生一種比人家好些的職業(yè)，使得他容易賺錢，因為賺錢不一定是快樂的;同時，需要教學(xué)生知道這種職業(yè)本身的好處，使得他對于這種職業(yè)有精神上的快樂。

這好似東莞市電子科技學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)課程的專門批注。

如今，職業(yè)素養(yǎng)課程已經(jīng)成為東莞市職業(yè)教育的一塊“金字招牌”，而這塊招牌的設(shè)計者、打造者，便是東莞市電子科技學(xué)校。

融入教學(xué)。受到企業(yè)對學(xué)生職業(yè)化認(rèn)知與能力需求的觸動，2008年，學(xué)校接洽了某管理咨詢公司，一致的認(rèn)識和需求讓雙方走到了一起。經(jīng)過商談，雙方達(dá)成開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)系列課程的協(xié)議。2009年10月，一年實驗結(jié)束，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，那些對知識學(xué)習(xí)完全不感興趣，甚至上課就睡覺的學(xué)生，對于關(guān)乎自己未來發(fā)展的時間管理、人際關(guān)系處理、職業(yè)精神、團(tuán)隊合作等課程內(nèi)容竟然如此癡迷，教師與學(xué)生之間的課堂體驗式互動竟然如此緊張而熱烈。

隨著職業(yè)素養(yǎng)的深入推進(jìn)，學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)出團(tuán)隊合作、有效溝通、時間管理、企業(yè)生存等12門課程，編寫了《職業(yè)素養(yǎng)能力訓(xùn)練一體化課程》教材，并將該課程根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和專業(yè)特征，采用每班每周2節(jié)課時的方式納入學(xué)校整體教學(xué)安排中。在實踐教學(xué)體系方面，開發(fā)了“百團(tuán)大戰(zhàn)”、“百川薈萃”、“技能月”、“職業(yè)素養(yǎng)月”等德育特色活動平臺。2013年6月，學(xué)校還與高等教育出版社簽約，出版職業(yè)素養(yǎng)系列教材《中職生職業(yè)素養(yǎng)能力訓(xùn)練》，面向全國發(fā)行。

教師賦能。只有教師具備職業(yè)化素養(yǎng)，才能把相關(guān)的理念融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，融入班級建設(shè)和教育教學(xué)，才能為學(xué)生建立“一半校園，一半職場”的動態(tài)成長環(huán)境?；谶@樣的認(rèn)識，學(xué)校創(chuàng)建了“企業(yè)參與，多元培養(yǎng)”的培訓(xùn)機制，并先后聘請企業(yè)講師對全體教師開展心態(tài)心智類、TTT、項目管理等各種培訓(xùn)。同時，設(shè)立了“職業(yè)素養(yǎng)教研室”，專項組織素養(yǎng)教育，逐漸改變了教職工的價值觀、職業(yè)心態(tài)和思維模式，大大提升教師團(tuán)隊的協(xié)作能力和教學(xué)能力，拓寬教師成長空間。學(xué)校注重以企業(yè)文化為引領(lǐng)，在校內(nèi)設(shè)立職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)專區(qū)和企業(yè)合作專區(qū)，按照企業(yè)做法打造專區(qū)課室和營造富有特色的企業(yè)文化，讓學(xué)生在企業(yè)文化氛圍中熏陶，實現(xiàn)企業(yè)文化育人，提升素養(yǎng)教育效果。

目前學(xué)校已有陽海華等7位教師獲得國家培訓(xùn)師資格，2012年陽海華、黃瑩兩位教師在全國中職學(xué)校“創(chuàng)新杯”教師教學(xué)設(shè)計說課大賽均獲一等獎。更值得一提的是，職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)端于企業(yè)，現(xiàn)在，學(xué)校已經(jīng)開始反哺企業(yè)，為塘廈大型企業(yè)開展員工內(nèi)訓(xùn)工作。

形成招牌。從本校開發(fā)，到東莞推廣，再到影響廣東，輻射全國，這一路走來，并不容易。特別是，2010 年4月，東莞市教育局高度肯定學(xué)校課改成果，在全市推廣該?！奥殬I(yè)素養(yǎng)模式”。近幾年，以電子科技學(xué)校為中心初步形成了中職職業(yè)素養(yǎng)教育聯(lián)盟，共有超過200家教育單位及中職學(xué)校，地域涵蓋長沙、武漢、成都、深圳、廣州、順德、喀什等地，學(xué)校也因此獲得“廣東省中職學(xué)校德育教師培訓(xùn)基地”牌匾。肖勝陽校長曾分別向教育部魯昕副部長、職業(yè)教育與成人教育司葛道凱司長等教育部領(lǐng)導(dǎo)匯報學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)開展情況，魯昕副部長寄語學(xué)校要堅持職業(yè)素養(yǎng)開發(fā)，先行先試，創(chuàng)出廣東特色。

職業(yè)素養(yǎng)，不是對技能技術(shù)的否定與弱化，而恰恰使學(xué)生發(fā)展得更加豐滿，綜合素質(zhì)更加全面。改變“技能本位”取向，技能和素質(zhì)二者不偏廢，是職業(yè)教育工作者應(yīng)有的理念。只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)會并具備在社會生存和發(fā)展的能力，在企業(yè)工作和競爭的能力，讓他們一走出校門就是合格的現(xiàn)代人、社會人、企業(yè)人。

教師角色重塑

職業(yè)教育既是科學(xué)知識的轉(zhuǎn)化器，又是精神文明的傳承者——前者意味著教師要培養(yǎng)學(xué)生做事的能力，后者意味著教師要培養(yǎng)學(xué)生做人的德行——因此，在職業(yè)學(xué)校，無論是專職教師，還是兼職教師;無論是文化課教師，還是專業(yè)課教師;無論是教師群體，還是教師個人，都必須能夠從職業(yè)的、社會的需求出發(fā)，再融合教育的、個性的需求，去培養(yǎng)學(xué)生。

正是基于這樣樸實的理念，東莞市電子科技學(xué)校開始聚焦于教師真實生動的教育生活和教育經(jīng)驗，更多地關(guān)注他們的生存狀態(tài)和價值觀念，讓教師既具備助推學(xué)生職業(yè)生活發(fā)展的教育教學(xué)能力，又具備助推社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會服務(wù)能力，形成新的角色認(rèn)知。

與此同時，我們不可回避的現(xiàn)實是，大多數(shù)教師都是學(xué)科化體系培養(yǎng)出來的，知識有余而技能不足，教師主觀層面的動因性失調(diào)，也或多或少存在。校企共建師資隊伍作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)，學(xué)校的第一要務(wù)便是重構(gòu)教師的理念——職業(yè)教育教師應(yīng)具備對接職業(yè)場域的教學(xué)能力，對接職業(yè)生活的育人意識。

教師，不再是趨同守一的教書匠角色。

專業(yè)教師授人以漁

培養(yǎng)模式的重構(gòu)，課程體系的重組，直接帶來了教師角色的重塑，我們可以想象，電子科技學(xué)校的教師，曾經(jīng)面臨著怎樣的挑戰(zhàn)和困惑，雖然如今，他們已經(jīng)迎來霧霾消散的澄澈天空。

在學(xué)徒制的背景下，專業(yè)教師生活圖景發(fā)生了根本性變化——非常明顯地表現(xiàn)為在兩個職業(yè)領(lǐng)域的跨界行動，以此為導(dǎo)向，學(xué)校著手打造兩支專業(yè)教師隊伍。

建設(shè)一支“三師型”的專職教師隊伍，這是學(xué)校由內(nèi)而發(fā)的一招。在職教教師專業(yè)化的視野中，“雙師型”教師的培養(yǎng)已經(jīng)達(dá)成一種共識。然而，作為東莞職業(yè)教育改革的先行者，電子科技學(xué)校從校企合作的實際出發(fā)，提出了“學(xué)校教師、技能技師、企業(yè)講師”的“三師型”教師隊伍的新理念，并通過通識教育引領(lǐng)、企業(yè)培訓(xùn)引領(lǐng)、評優(yōu)機制引領(lǐng)的“三位一體”培養(yǎng)模式，從理念到實踐，從點到面，構(gòu)建起了“三師型”教師專業(yè)發(fā)展的獨特路徑。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作構(gòu)建了基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師培養(yǎng)平臺，有計劃、有目的地抽調(diào)部分專業(yè)教師深入生產(chǎn)一線，接受鍛煉。特別在企業(yè)培訓(xùn)引領(lǐng)的過程中，學(xué)校又走出了不同以往的新路，比如，聯(lián)想集團(tuán)首席培訓(xùn)師朱勝文為學(xué)校量身定做的“教學(xué)高爾夫”特訓(xùn)營培訓(xùn)模式已被市教育局在東莞市職教系統(tǒng)推廣。

這些措施、政策、模式，看似理性，而在融入了師者的情感之后，電子科技學(xué)校的教師，便成為一個豐滿的形象：在彰顯理論智慧與知識技能的同時，還表達(dá)著自己的理解感受、經(jīng)驗感悟和情感體驗。文化藝術(shù)部部長葉喜在一次分享中說：在11年的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，作為一名聰明睿智的成功教師，在教育教學(xué)過程中實現(xiàn)的是“雙贏”：既教會了學(xué)生，又提高了自己！我非常樂意熟識每一屆動漫專業(yè)的學(xué)生;我們的團(tuán)隊會將職業(yè)作為事業(yè)去完成，將事業(yè)作為專業(yè)去研究，將專業(yè)作為科學(xué)去探索，將科學(xué)作為藝術(shù)去追求。

為師者赤誠之心，從這里，我們看得到，感受得到。

整合一支“精英型”的兼職教師隊伍，這是學(xué)校由外而發(fā)的一招。依賴校企深度融合的優(yōu)勢，學(xué)校聘請了大量企業(yè)師傅進(jìn)入專班課堂進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，并成立“大師工作室”，打造教練型師資團(tuán)隊。到目前為止，學(xué)校共建立海霖的陳穗華工作室和曾鵬大師工作室、鷹尚葉應(yīng)湖工作室、立信陳清平工作室、聯(lián)想姜坤工作室等五大企業(yè)名師工作室。企業(yè)師傅將崗位實操要點和技能手把手地教給學(xué)生，并即時在生產(chǎn)線上隨堂練習(xí)，變單向師資培養(yǎng)為校企雙導(dǎo)師培養(yǎng)，明確校企師資的職責(zé)分工，實現(xiàn)師資培養(yǎng)的互通互融。以學(xué)校的精成專業(yè)班為例，校企共同成立了“精成科技培訓(xùn)學(xué)院”，精成工程師專為專班學(xué)生上課和實訓(xùn)，將主板維修產(chǎn)品的生成標(biāo)準(zhǔn)、崗位實操技能和相關(guān)企業(yè)文化系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在完全企業(yè)化的實訓(xùn)室、生產(chǎn)線上一邊學(xué)習(xí)、一邊生產(chǎn)。

企業(yè)教師與學(xué)校教師互為補充，給學(xué)生帶來更為完整的教育。2013級聯(lián)想專班的王悅在訪談中就談到，企業(yè)教師帶給他們的，不僅是最為實用的專業(yè)知識，最為豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且還有他們在職業(yè)生涯中所經(jīng)歷的困惑、成長，他們的人生感悟和職業(yè)體驗。

當(dāng)然，教學(xué)相長，二者一體，企業(yè)教師也會在與學(xué)生的互動中，反思自我，反思教學(xué)，得到人生前進(jìn)的動力。東莞市鷹尚文化傳播有限公司創(chuàng)辦者葉應(yīng)湖，電子科技學(xué)校文化藝術(shù)部的兼職講師之一，他如此感言：只有具備一定的產(chǎn)業(yè)制作經(jīng)驗的教師，才能在上課時幫助學(xué)生認(rèn)識并解決未來實際工作中會遇到的問題;也只有這樣的教師，才能夠直接把行業(yè)要求的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生按照此標(biāo)準(zhǔn)作為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的觀念里，職業(yè)教育缺乏吸引力，總有人認(rèn)為中職學(xué)校的學(xué)生是普通教育的“失敗者”，他們往往被社會所忽視，學(xué)生也容易自我放棄。東莞市電子科技學(xué)校的教師，他們從不曾將學(xué)生視作二等公民，從不曾將他們作為工作的手段，而是把他們的發(fā)展作為自己教學(xué)的目的。我們相信，在這種教育浸潤下成長起來的學(xué)生，他們未來的生存狀態(tài)將更加自覺，職業(yè)意識更加清晰，發(fā)展?jié)撃芨訌姶蟆?/p>

德育隊伍潤物無聲

使受教者不失其正，更美其德，是教者之功。東莞市電子科技學(xué)校在成立專業(yè)部初始，肖勝陽校長在為專業(yè)部未來工作做定位時便提出，專業(yè)部工作一定要把德育工作放在首位。德育工作隊伍的打造，自然成為重頭戲。

德育工作，需要思想的啟發(fā)，需要理念的共生。因此，引路人的存在，便顯得尤為必要。

2014年12月，東莞市第一個中職名班主任工作室“東莞市陽海華名班主任工作室”在電子科技學(xué)校隆重揭牌。這不僅是學(xué)校的榮譽，也成為學(xué)校德育工作的引領(lǐng)。在此之前，學(xué)校便開創(chuàng)了以“名班主任工作室”為價值引導(dǎo)，以“社團(tuán)活動”為抓手，以社會力量為補充的德育實踐新模式，積極對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化于心、外化于行的德育，構(gòu)建基于富有職業(yè)教育本色的德育新模式。工作室定期組織全校班主任的校本培訓(xùn)、能力競賽、經(jīng)驗交流和參觀學(xué)習(xí)，還通過建立微博、微信、飛信等德育工作溝通新平臺，帶動全校德育發(fā)展形成新高潮，學(xué)校被評為“廣東省中職德育隊伍建設(shè)培訓(xùn)基地”。

工作室的掛牌，只是一個時間節(jié)點，陽海華對全校班主任和德育工作的引領(lǐng)，卻還要追溯到更早。但是正如肖勝陽校長所說，陽海華很“牛”，是全國優(yōu)秀教師，但她不是神話，不是學(xué)校德育工作的全部。的確，個人能帶動集體，個人的能量能輻射到他人，但一個人不是全部，電子科技學(xué)校在德育工作方面如此的成就，靠個人的引領(lǐng)，更依賴全體教師的融入;靠人文性的治理，也依賴規(guī)范化的制度;靠教師個人心態(tài)上的正能量，也依賴學(xué)校全局性的調(diào)控。星級班主任管理制度、評價激勵機制、正副班主任幫帶制度，以及各種學(xué)習(xí)、交流，是我們在學(xué)校反復(fù)聽聞、直接感知的系列措施。尤其值得一提的是，學(xué)校不僅讓班主任參加教育體系的培訓(xùn)，也參加企業(yè)體系的培訓(xùn)，教師視野由此得到大幅提升，眼界也更加寬廣。

其實，教學(xué)與道德，本應(yīng)一體。就角色而言，專業(yè)教師和班主任，也沒有明確而必然的界限，很多教師都是二者俱兼。這里分而述之，完全因表達(dá)之需。赫爾巴特曾說，教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段;道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。手段與目的的結(jié)合，予電子科技學(xué)校教師而言，正是他們一直在做的事情。文化藝術(shù)專業(yè)部動漫教研組組長王偉寫過這樣一段教育感言：“教師”于我而言就是要對學(xué)生進(jìn)行人格的塑造。五年的執(zhí)教生涯使我深深體會到家庭、學(xué)校、社會環(huán)境對孩子的影響有多么大。在教育中，技熟固能生巧，但心才是最重要的。師者只有技而無仁心，如同大樹缺少了靈魂。師者，勿忘初心，仁心仁術(shù)，教會學(xué)生們擁有健康完整的人格，繼而造福社會，這正是教育的目的。

在東莞市電子科技學(xué)校，這些時刻對學(xué)生生命殷切關(guān)照，對學(xué)生生活殷殷關(guān)懷的良師，讓我們看到了既有教學(xué)，又有道德的教育！

教育前行的每一步，都會伴隨著爭論與分歧，贊賞與共識，沒有哪一條路徑是完美無瑕的，東莞市電子科技學(xué)?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革同樣如此?！俺槎恢?，常行而不休”，這是任何改革都需要確立的信念。作為全市現(xiàn)代學(xué)徒制探索的先行者，學(xué)校的全局改革取得如此成績，根基和傳統(tǒng)是基礎(chǔ)，氛圍和環(huán)境是保障，但更為重要的是思路。一路走來，學(xué)校在學(xué)徒制視野的關(guān)照下，不僅僅將目光停留在其形式的表達(dá)上，更重要的是聚焦于平臺的打造、課程的整合、教師的優(yōu)化這些核心元素，從而以質(zhì)量掌控當(dāng)下，以質(zhì)量制勝未來。

責(zé)任編輯 ? 魏家堅