肖孔頌

摘 要：文章對(duì)高中作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了高中生作文水平提高的科學(xué)訓(xùn)練流程，為促進(jìn)高中生作文水平的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生；作文水平；提高策略；訓(xùn)練流程

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0044-01

寫作是培養(yǎng)高中生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，然而現(xiàn)階段的高中作文教學(xué)，存在著高投入、低產(chǎn)出以及差、少、費(fèi)、慢等問題，為改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣，進(jìn)行高中生作文水平的科學(xué)訓(xùn)練流程探索，則非常必要。

一、高中生作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中生作文教學(xué)在現(xiàn)階段還存在一定的問題，主要如下：首先，作文教材不夠成熟。一直以來作文教學(xué)沒有獨(dú)立的教材，而是以語文教材為基礎(chǔ)。而語文教材的主要內(nèi)容是閱讀文本，寫作素材寥寥無幾，作文教材不夠成熟。其次，作文教學(xué)課程種類不夠靈活，沒有固定的課時(shí)。實(shí)際教學(xué)過程中，寫作常常附于閱讀之后，學(xué)校很少設(shè)置專門的課時(shí)用于寫作學(xué)習(xí)，教師往往重視文本閱讀和語文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，寫作教學(xué)模式不夠系統(tǒng)和科學(xué)。第三，教師的作文教學(xué)無序性、隨意性較強(qiáng)。對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位，指導(dǎo)過程中強(qiáng)調(diào)技法而忽略文體。開放性、寬泛性的作文話題使得寫作成了擺設(shè)，學(xué)生沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，作文水平?jīng)]有很大的提高。另外，教師在作文教學(xué)中，沒有循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，直接命題使得學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練，在作文寫作中找不到自己的閃光點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)力也較為缺乏。

二、高中生作文水平提高的科學(xué)訓(xùn)練流程

（1）指導(dǎo)學(xué)生課前博覽：為作文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。俗話說：讀萬卷書行萬里路。因此，課前廣泛閱讀、博覽群書能為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在課外多閱讀，多積累，才能在作文寫作時(shí)整合多種知識(shí)，好文章信手拈來。首先，學(xué)生應(yīng)該閱讀并摘抄筆記。在課外閱讀過程中，如果遇到自己喜歡的語句，或者能引起情感共鳴的好片段，可以在筆記本上摘抄并時(shí)時(shí)溫習(xí)。教師定期在班級(jí)舉辦摘抄成果展示會(huì)和讀書報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生互相分享自己的閱讀成果，在潛移默化中為寫作學(xué)習(xí)積累知識(shí)。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借鑒優(yōu)秀的文章，來進(jìn)行作文寫作。如在進(jìn)行文學(xué)形象話題的作文寫作時(shí)，教師可以在課前以“生活中我印象深刻的某人”為題，然后借鑒文學(xué)作品中寫阿Q、葛朗臺(tái)等的文章，進(jìn)行借鑒寫作，為后續(xù)作文課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）多渠道進(jìn)行寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生思維多樣性。多渠道進(jìn)行寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生思維的多樣性，主要可以從以下幾方面著手：首先，應(yīng)進(jìn)行寫作思路拓展，提高學(xué)生的想象能力。如以“水”為對(duì)象來訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力，一方面可以讓學(xué)生聯(lián)想到積累的有關(guān)成語，如積水成淵、積土成山，也可以聯(lián)想到個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的問題，如無數(shù)的水滴匯聚在一起能成為大海，同時(shí)也能聯(lián)想到以柔克剛，水雖然無色無味無形，但在某些時(shí)候卻能沖垮橋梁和堤壩。如此一來，學(xué)生的想象和聯(lián)想能力得到了很大的提高，在寫作時(shí)就不怕沒有素材。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材中名篇的鑒賞和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這些經(jīng)典文章的寫作技巧、修辭手法、語言運(yùn)用等。如在《淚珠與珍珠》一文的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生對(duì)“眼因流多淚水而愈清明，心因飽經(jīng)憂患而愈溫厚”“雨后的青山好像雨洗過的良心”等句子進(jìn)行品評(píng)，學(xué)生會(huì)對(duì)這些經(jīng)典文章的寫作技巧、語言技巧以及構(gòu)架等有較為透徹的了解，在寫作中也能自然而然地進(jìn)行模仿應(yīng)用。

（3）適當(dāng)開展寫作修改，挖掘?qū)W生寫作潛能。適當(dāng)開展寫作修改，一方面教師可以組織學(xué)生自批自改，通過評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一制定，讓學(xué)生從卷面、語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和審題等方面對(duì)自己的作文先進(jìn)行初步的評(píng)判和修改，讓學(xué)生在自批自改中了解到自己寫作的不足。另一方面，教師應(yīng)做學(xué)生的忠實(shí)讀者，與學(xué)生的心靈對(duì)話，進(jìn)行學(xué)生作文的再次評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生作文中出彩的句子和片段，教師應(yīng)及時(shí)圈出來，并進(jìn)行正面積極的評(píng)價(jià)，評(píng)語應(yīng)該中肯、合理、貼切，具備情感性和啟發(fā)性。如在學(xué)生的作品《冬日的午后》的批改中，教師可以針對(duì)學(xué)生作文的特點(diǎn)做如下評(píng)價(jià)：人物形象較為豐滿，中心突出，但怎樣能襯托得人物形象更加高大，需要進(jìn)一步挖掘。學(xué)生看到這樣的評(píng)語，在受到鼓勵(lì)的同時(shí)，還會(huì)思考如何側(cè)面襯托人物形象，如運(yùn)用環(huán)境描述來刻畫人物、心理活動(dòng)描述來表現(xiàn)人物性格等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師可以制作作文教學(xué)網(wǎng)頁，設(shè)置“寫作要求”“思路點(diǎn)撥”“修改方略”“例文借鑒”等欄目，讓學(xué)生自行瀏覽。這樣的作文修改和點(diǎn)評(píng)方式，教學(xué)效率高，且學(xué)生的主體參與意識(shí)較強(qiáng)，突出了寫作過程的動(dòng)態(tài)性和開放性，使得學(xué)生和老師的交流更加實(shí)時(shí)。學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽他人的佳作時(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，這會(huì)比被動(dòng)、灌輸式的課堂作文教學(xué)更為有效，學(xué)生的作文能力提升也會(huì)更迅速。

三、結(jié)束語

高中作文教學(xué)并不是隨意的、無序的、過度開放的，而是應(yīng)該通過循序漸進(jìn)的序列化、課程化、系統(tǒng)化、科學(xué)化教學(xué)流程，讓學(xué)生的作文水平在潛移默化中得到提升。文章在對(duì)現(xiàn)階段高中作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的前提下，從三個(gè)方面提出了高中生作文水平提高的科學(xué)訓(xùn)練流程，包括指導(dǎo)學(xué)生課前博覽來為作文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)、多渠道進(jìn)行寫作技巧訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生的思維多樣性、適當(dāng)開展作文修改和點(diǎn)評(píng)來挖掘?qū)W生的潛能。通過這樣流程化的教學(xué)，作文教學(xué)會(huì)更加活躍和自主，學(xué)生積累了知識(shí)，提高了寫作水平，情感體驗(yàn)也更加豐富，而寫作能力、思維能力的提升更是水到渠成的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱成祥.高中作文教學(xué)的基本思路及創(chuàng)新策略研究[D].蘇州大學(xué)， 2008.

[2]李巍.探索提高中學(xué)生寫作能力的有效途徑[J].語文學(xué)刊，2012（16）.