陸燕妹

摘 要：文章通過對語文研究性學習中本土資源的發(fā)掘，讓生活中的課程洋溢著生成性和構建性。通過學生對本土資源的探究實踐學習，潛移默化地提升學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：本土資源；語文研究性學習；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0090-01

“綜合性學習”是新課程的一大亮點，是一種以實踐活動為載體，通過教師指導、學生自主合作探究來提高語文素養(yǎng)的學習形式，是一種綜合性、生活化、個性化的課程。開展好一次語文研究性學習活動，選題是關鍵，學生自主合作探究是核心，教師相機輔導是保障。只有多方面結合，才能確保語文研究性學習活動的有效開展。語文課程標準指出，各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。作為語文教師，要有大課程觀，須知生活處處皆課堂，生活中的課程洋溢著生成性和構建性，引導學生通過對生活的深入觀察、思考、表達，提高學生語文綜合素養(yǎng)，提高教學效率。

一、哪些資源可以用

開發(fā)與利用課程資源是研究性學習需要解決的首要問題，也是基本問題。研究性學習課題從哪里來？不少師生會對教材上的研究課題印象深刻，如《走進自然》《說名道姓》等。在教學中，教師要在聯(lián)系教材的基礎讓學生學會因地制宜，結合本地區(qū)實際，有效利用本土資源，讓學生感受家鄉(xiāng)的語言美、景色麗、文化濃等特征。作為教師，我們應知不是所有的本土資源都可以作為研究性學習的素材，只有那些貼近學生生活，能夠轉化，有張力的本土資源才是語文研究性學習首要選擇的素材。結合自身教學實際，談談對研究性學習本土資源發(fā)掘的認識。我們三余地區(qū)是江蘇省有名的棉鄉(xiāng)，這里瀕臨黃海，物產豐富，一百年前，清末狀元張謇在這里開荒墾牧、興修水利。如今，三余地區(qū)迎來了大發(fā)展，隨著國家級通州灣江海聯(lián)動開發(fā)示范區(qū)的建設，這片沃土正趕上國家沿海大開發(fā)的步伐闊步前進。我和學生一起設計了“尋找張謇的足跡”“家鄉(xiāng)的棉花”“家鄉(xiāng)的蘆葦”等多個研究性學習課題。這些課題或是學生本身很感興趣，或是通過教師的介紹產生了濃厚的興趣。這些研究性學習課題能讓學生親自實踐、探究，有話可說，潛移默化地培養(yǎng)學生的語文能力。

二、這些資源怎么用

我們都知道語文研究性學習必須要以語文學科為核心，以實踐活動為主要形式，以促進學生語文素養(yǎng)和綜合素質的全面發(fā)展為旨歸，是一種綜合性、生活化、經驗性、個性化的課程。那么，如何有效利用這些資源呢？結合教學實踐，談談自己的一些做法。如“家鄉(xiāng)的棉花”這一課題的研究性學習過程中，在教師的指導下，學生和家長一起動手嘗試做棉苗營養(yǎng)缽，向農民伯伯請教棉苗管理方法，自己照管棉花苗，觀察棉花生產過程，同時參觀紡織廠，上網(wǎng)了解棉花的用途，班級成立棉花研究院，出了三期“家鄉(xiāng)的棉花”自編小報在學校宣傳欄展出。語文綜合性學習目標的達成途徑，是學生自主、合作、探究性學習。在“家鄉(xiāng)的棉花”這個課題的探究性學習中，因為這個學習內容離學生生活很近，所以學生會產生強烈的探究欲望。他們通過親身體驗，對農民伯伯、紡織廠工人的采訪，對成片棉花地的觀察，對成立棉花研究院的策劃，對自編小報的編排，很好地提高了語言表達能力、觀察能力、收集篩選資料能力，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。又如，“尋找張謇的足跡”這個課題的研究性學習中，我讓學生通過網(wǎng)絡查找資料、詢問長輩，對張謇這個人有個初步了解。在此基礎上，我組織學生交流，讓學生知道張謇在我們三余地區(qū)興辦了很多實業(yè)。三余鎮(zhèn)的鎮(zhèn)鄉(xiāng)整體規(guī)劃就是一百年前張謇組織實施的。他組織興修的水利工程有些到現(xiàn)在還在使用（如恒興三門閘），我們的學校三余小學就是張謇出資興辦的。讓學生和家長一起觀看南通電視臺“江風海韻”欄目播放的紀錄片《古鎮(zhèn)三余》，觀看紀錄片的時候讓家長對三余的民風民俗進行補充。在此基礎上，我讓學生到三門閘、遙望港實地觀察，加深印象。讓學生把搜集的資料、游覽心得、對張謇的認識、感想編成自編小報在班級展出。學生在走訪的過程中，和別人的交流、和同伴的溝通，不是很好的語文學習嗎？在大量的記錄后，對資料的整理不是語文能力的提升嗎？

三、如何消除副作用

語文研究性學習是我們課堂學習的一個補充，是學習綜合能力的一種鍛煉、提升，對學生語文素養(yǎng)的提升是大有裨益的。猶如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文研究性學習也有一些問題是我們需要清醒認識并盡量克服、解決的。首先是參與性問題。在綜合性學習活動中，我們發(fā)現(xiàn)盡管研究的課題是貼近學生生活的，但還是有部分學生參與愿望不強。語文研究性學習是對學生語文綜合能力的考查，有些學生語文能力比較強，表現(xiàn)就很活躍，語文基礎相對較弱的學生，表現(xiàn)就不積極。因此，教師在研究性學習過程中要對基礎相對薄弱的學生多引導，多鼓勵，適時幫扶，多給機會，培養(yǎng)他們的自信心，實現(xiàn)人人語文素養(yǎng)都得到提升的愿景。其次是唯分數(shù)論下的誤解。有的家長認為研究性學習勞神勞力，對學習成績沒有什么幫助，這些內容考試又涉及不到。對此，我們通過家長會，闡述語文研究性學習的長遠意義，要看到孩子各方面綜合能力的提升，要發(fā)現(xiàn)孩子學習成長的內驅力正在被激活。多與家長溝通，多讓學生和自身進行比較，越比越有信心。通過對本土資源的探究實踐學習，潛移默化地提升了學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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