林玉雪

摘 要：好習慣是學生自學能力培養(yǎng)的有效途徑，改變學習方式是培養(yǎng)學生自學能力的依托，角色的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學生自學能力的手段。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；自學能力；習慣；學習方式；角色；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0041-01

興趣是學生學習的動力，同時也決定著學生學習活動的效率。要使一堂課妙趣橫生，教師就要精心設(shè)計，課始就讓學生在教師惟妙惟肖的導入中，不自覺地進入教師所創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)節(jié)。接著，教師對教材要有一定的駕馭能力，把枯燥、乏味的數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系，讓學生自覺輕松地解決數(shù)學的疑難問題?？傊?，教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們自主學習，自主探究，提高課堂效率。

一、好習慣是學生自學能力培養(yǎng)的有效途徑

教育家陶行知先生曾說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！边@里的“幾把鑰匙”和“自動地去開發(fā)”談的就是在教學實踐中教師應(yīng)培養(yǎng)學生能力的問題。丁肇中教授曾說：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力?！睌?shù)學自學能力，就是學生在已有的數(shù)學知識技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴他人而能夠運用一定的學習方法獨立地獲取新的數(shù)學知識和技能，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。長期以來，如何在教學中培養(yǎng)學生自學能力一直是教師在教學實踐中面臨的問題。目前，重視學生的自主學習、自主探究已成為整個教育界的一大亮點。作為一名數(shù)學教師，當務(wù)之急就是如何培養(yǎng)學生的自學能力。所以，我每新接一個班級，首要任務(wù)是先了解這個班級的學生學習習慣如何，并通過一星期的觀察，針對他們不良習慣對癥下藥，調(diào)整個別學生座位時，注意同桌搭配，以好帶差。這樣，慢慢培養(yǎng)他們良好的學習習慣，其自學能力也能得到有效提升。

二、改變學習方式是培養(yǎng)學生自學能力的依托

傳統(tǒng)的教學方式過分強調(diào)教師的教，學生只要接受和掌握知識就行，不重視學生的自主學習和探究。有的教師可能認為，課堂上提出自己想法的學生是在與教師作對，是不尊敬老師的表現(xiàn)。學生學習變成僅僅是教師直接傳授書本知識，學生只須聽從教師的灌輸和講解，學習成了純粹被動接受、記憶的過程。而新課標教學，恰恰要改變這種學習方式，把學習過程更多地變成學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。不僅要鼓勵學生自主學習、自主探究，還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出不同的見解和想法，只要合乎邏輯都給予肯定，教師要贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。然而，培養(yǎng)學生求異思維不是一朝一夕的事，教師要在平時教學中對學生的好奇心給予鼓勵，讓學生勇敢地說出自己與眾不同的看法或見解。若發(fā)現(xiàn)與自己的想法有出入的問題或事物，都要大膽地問個為什么，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設(shè)想，引導學生去探索、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如，教學分數(shù)意義中“一個蘋果的一半是多少”這個問題時，學生能想到的是把一個數(shù)平均分成兩份，就能求出“一半”。這時，我問道，誰還有求“一半”的方法呢？學生先是沉默，后是動手試探計算。有一名學生說道：“一半就是二分當中的一份，即二分之一，二分之一又可以表示為0.5。所以，可以用這個數(shù)乘二分之一或0.5?！笨磥恚獑l(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和求異思維，教師還必須善于“質(zhì)疑”，激起學生心中探索問題的波瀾。

三、角色的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學生自學能力的手段

在課堂教學過程中，教師是學生學習活動的促進者、組織者、參與者、合作者，就像參與式教學中的學習培訓內(nèi)容一樣，學生完全是學習的主體和主人。課堂上，以前總是要求學生傾聽，現(xiàn)在需要轉(zhuǎn)變角色，老師也要學會傾聽。老師要善于傾聽，即使學生說錯了，也要保持專注、尊重的態(tài)度。傾聽學生發(fā)言之余，應(yīng)適時用不同方式表明自己一直在注意聽，感覺學生還有想法時，老師可以用“接著說”“還可以怎么說”等話語啟發(fā)學生在傾聽的同時深入思考。老師還可以將自己的思路講解給學生聽，這樣有利于引導學生主動去思考問題、分析問題、自己找出解決問題的方法。角色的轉(zhuǎn)變并不意味著老師都不管，全部放手讓學生去做，而是通過教師的恰當?shù)囊龑?，學生能主動去實踐，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學生的能力在不斷實踐中得到提高。例如，六年級數(shù)學總復(fù)習課“幾何形體的體積”教學中，給每組學生準備一瓶沒裝滿的礦泉水和長方體、正方體、圓柱及圓錐體容器，以及繩子、尺子，先讓他們估測這瓶水的體積，再讓他們自主探索，尋找解決問題的策略。學生經(jīng)過討論后認為，礦泉水形狀不規(guī)則，不能準確估算出水的體積，必須倒進長方體、正方體等容器里，才能算出這瓶礦泉水的體積。通過這一操作，學生悟出“殊途同歸”的道理，即“不規(guī)則——規(guī)則”，且都是先計算容器的底面積，再乘水位的高度，自主歸納梳理出直柱體的體積等于“底面積×高”的體積計算方法。學生的創(chuàng)新思維，在這里得到進一步發(fā)展，自學能力在這里得到進一步提高。教師少講，讓學生用腦多想、用手多做，在實踐的過程中自主感悟，自主探究，能夠更好地培養(yǎng)學生的自學能力。

四、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學生的自學能力對于學好數(shù)學來說非常關(guān)鍵，也是教師傳授知識的一種有效手段，自學能力得到培養(yǎng)對學生來說受益終身。作為教師，要更新教育理念，改革教學方式，把學生自學能力的培養(yǎng)貫穿到數(shù)學教學活動的始終，促進學生不斷發(fā)展。

參考文獻：

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