摘 要 高職項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以任務(wù)情境為載體，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，以能力為本位，是當今高職院校切實可行的實踐教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，課堂時間難以控制，任務(wù)情境無法充分模擬，是項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施面臨的主要問題。翻轉(zhuǎn)課堂通過重新分配教學(xué)時間，使得學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)，將翻轉(zhuǎn)課堂的特點融入到項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，可以很好地解決上述困難，增強學(xué)習(xí)效果，達到教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;翻轉(zhuǎn)課堂;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0037-04

作者簡介

胡雷（1983- ），男，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟系高級工程師，講師（廣州，511363）

一、高職項目教學(xué)實施面臨的難題

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式?！表椖渴恰罢n程教學(xué)項目”的簡稱，指的是一項具體的工作，該工作內(nèi)容來源于企業(yè)的真實項目。例如，某某企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)，是一件獨一無二非重復(fù)的具體工作，相對于傳統(tǒng)的課堂中的一些教學(xué)元素，更具挑戰(zhàn)性、趣味性、可行性、綜合性。這是以實際職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認識論改造過的一項具體工作[1]。一個大的項目可以由多個小的項目組成，而一個小項目可以分解成多個連續(xù)的任務(wù)。任務(wù)是相對較小，內(nèi)容單純的工作，用于訓(xùn)練更小的單項能力。在項目式教學(xué)過程中往往把一個個任務(wù)稱為情境。

教師在項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中不再是“主角”，而是由“幕前”轉(zhuǎn)移到“幕后”，取而代之的是學(xué)生成為了“主角”。教師選擇合適的教學(xué)項目，把教學(xué)項目分解成為粒度合適的教學(xué)任務(wù)情境，提出任務(wù)，監(jiān)控、鼓勵學(xué)生思考，使其持續(xù)參與任務(wù)中。而學(xué)生接受任務(wù)，積極主動和小組成員配合完成任務(wù)。高職院校實施項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)面臨的難題主要包括以下幾點。

一是需要教師做好充分的準備。學(xué)期開始前由于課程教學(xué)需要，需要教師通過企業(yè)調(diào)研和走訪，獲得企業(yè)真實的項目資料，且通過組織分配，把項目分解成合適的教學(xué)任務(wù)和情境。

二是進行分組教學(xué)及實時監(jiān)控管理。在課程實施期間，由一個項目分解成為了多個任務(wù)情境，很多任務(wù)情境需要一個團隊合作完成，這需要把一個班級分成若干個小組進行任務(wù)情境訓(xùn)練。在小組實施任務(wù)過程中，教師必須實時監(jiān)控任務(wù)完成情況，不僅是在課堂上，在課前和課后都必須了解項目進度情況，還要對任務(wù)完成的結(jié)果進行科學(xué)合理的評價，保證項目任務(wù)按照教學(xué)計劃順利實施，完成這些工作不僅消耗精力而且存在一定難度。

三是生產(chǎn)環(huán)節(jié)難以模擬成情境。由于學(xué)校教學(xué)條件和實訓(xùn)室設(shè)備的制約，有些任務(wù)情境的真實生產(chǎn)環(huán)境不能很好的改造成課堂的教學(xué)過程，使得生產(chǎn)環(huán)節(jié)無法真正的體現(xiàn)到任務(wù)情境中，為項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)帶來了難題和挑戰(zhàn)。

四是課堂時間少，內(nèi)容多。項目式教學(xué)過程中，大部分項目是貫穿項目，是一個大型的綜合項目，從學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束都是在實施這個項目，主要用于訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，這些項目需要的時間相對比較多，而課堂的40～45分鐘，無法達到教學(xué)的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢及在項目教學(xué)中實施的可行性

基于上述問題，結(jié)合高職院校開展項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實際困難，在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的契機下，通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的形式來開展項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，可以很好的解決上述困難。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，課堂外教師通過信息技術(shù)手段，如錄制短小精悍的教學(xué)視頻，存放在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺上，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，利用PC或者移動終端等進行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師規(guī)定和自己實際情況自由的安排學(xué)習(xí)地點和時間，營造了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對同一個班不同學(xué)生的基礎(chǔ)，差異水平大的問題可以得到很好的解決。在課外學(xué)習(xí)時，學(xué)生記錄自己困惑的知識和內(nèi)容，然后通過討論社區(qū)和教師學(xué)生進行交流討論，也可以把沒有解決的問題放在課堂中和老師同學(xué)討論學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了一對一的輔導(dǎo)。這種方式使學(xué)生從被動地聽教師講課的接受者，轉(zhuǎn)變成可以主動地提出問題并與他人共同解決問題的研究者。學(xué)生在必要的時候能夠得到老師的個別指導(dǎo)，真正做到了個性化教育[2]。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作的力度不夠，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以隨時隨地針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反復(fù)討論，達到徹底理解知識的目的。以學(xué)習(xí)小組的形式進行學(xué)習(xí)可以更好的增強學(xué)生的交互合作，使其在反復(fù)的交流合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，達到相互學(xué)習(xí)、借鑒和幫助的目的，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)協(xié)作精神。

根據(jù)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標，其基本原則有，以人為本的原則、課程體系內(nèi)容的職業(yè)活動導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向原則、能力本位原則等。項目式教學(xué)中的每個項目所涉及的問題不論大小，都具有綜合性和開放性的特點[3]。在項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，更要體現(xiàn)能力本位原則，相對于傳統(tǒng)普通高?！爸R本位”的課程體系而言，職業(yè)院校突出的是能力目標，加之課堂時間的局限性，而僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠遠無法達到培養(yǎng)目標，而翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了教學(xué)流程，利用先進的信息技術(shù)手段增強了教學(xué)效果，對于比較難于模擬的任務(wù)情境，可以很好的利用各種多媒體技術(shù)生動具體的展現(xiàn)出來。同時，利用重新調(diào)整的教學(xué)方式節(jié)省的課堂時間，可以很好的在課上和師生進行項目實戰(zhàn)，通過面對面的交流，可以更好的解決實戰(zhàn)中的各種困惑。

項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在此過程中學(xué)生必須充分行動起來。可以通過翻轉(zhuǎn)課堂知識傳授過程，即通過網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)了解學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)備知識，為任務(wù)實施打下基礎(chǔ);接下來的任務(wù)分析實施過程中是在課堂中完成的，是通過面對面的交流學(xué)習(xí)進行知識內(nèi)化的過程，其中復(fù)雜的工作過程是可以通過教師直接現(xiàn)場演示，也可以通過微視頻等方式自主播放學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮能動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，是在課前完成知識傳授而在課中完成知識內(nèi)化的過程。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，針對項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中的不足，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，可以考慮將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐中去，構(gòu)建出一種高效的以“學(xué)生為主”的教學(xué)模式。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建一種新型的項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，如圖1所示。其步驟如下：

一是告知。教師首先通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上傳前期準備好的任務(wù)信息，如任務(wù)的預(yù)備知識，把這些相關(guān)的信息通過流媒體的形式上傳上去，如可以錄制成微課、PPT等多種形式，全方位的展現(xiàn)任務(wù)信息。而學(xué)生則根據(jù)需要，通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，了解本次任務(wù)的目標和任務(wù)信息，掌握預(yù)備知識，對困惑的問題可以通過論壇和同學(xué)交流討論。

二是引入分析。教師在課堂上導(dǎo)入新的任務(wù)，且對任務(wù)重點難點進行提示，或者進行現(xiàn)場操作示范，而學(xué)生則通過課前對任務(wù)的了解，對任務(wù)和人員情況進行分析，然后項目小組組長根據(jù)教師要求和任務(wù)目標，制定切實可行的實施計劃。

三是任務(wù)實施。學(xué)生分組展開實施，對發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)討論解決，如果無法解決的可以通過小組交流進行相互學(xué)習(xí)，也可以通過和老師討論咨詢進行學(xué)習(xí)，此時教師需要實時觀察各個小組完成任務(wù)的動態(tài)和進程，隨時回答學(xué)生提出的相關(guān)問題，和學(xué)生討論任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，真正的實現(xiàn)了教學(xué)做一體化教學(xué)。

四是展示評價。通過任務(wù)實施，可以展示任務(wù)的成果，如果成果是實體的，可以輪流進行展示，如果成果是無形的電子化的，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行展示，通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進行互評以及教師評價相結(jié)合，得出總評。由于課堂時間有限，有些部分可以通過網(wǎng)絡(luò)在課堂外來實現(xiàn)，充分利用課外時間。

五是拓展訓(xùn)練。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)發(fā)布本次任務(wù)的拓展訓(xùn)練內(nèi)容，來加強本次任務(wù)訓(xùn)練，以達到本次任務(wù)的目標，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺獲得拓展任務(wù)訓(xùn)練信息，和小組成員通過實時在線聊天工具或者交流學(xué)習(xí)論壇協(xié)作完成任務(wù)，且可以做到舉一反三。

翻轉(zhuǎn)課堂以獨特的視角在項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中起到潤滑教學(xué)過程，在課堂上下協(xié)調(diào)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再“孤獨”和“乏味”，能夠充分的發(fā)揮項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)點，充分實施任務(wù)導(dǎo)向情景教學(xué)，很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)過程，建立新的符合項目式任務(wù)教學(xué)的模式，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式中，把自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)發(fā)揮到極致。學(xué)生作品通過自我評價，小組長評價和教師評價綜合得分，很客觀的給出來學(xué)生該階段的得分成績，通過對作品多緯度、多層次的客觀評價，提高學(xué)生創(chuàng)新能動性，激發(fā)學(xué)生參與熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

（一）研究對象

本研究以學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》專業(yè)課的2013-2014上學(xué)期兩個班的64名高職學(xué)生為研究對象，共分為A、B兩組學(xué)習(xí)者。本課程是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，課程的特點要求學(xué)生動手能力極強，是一般工學(xué)學(xué)科的代表課程，人才培養(yǎng)目標使學(xué)生能夠綜合運用HTML、CSS、DIV、Javascript等技術(shù)獨立完成設(shè)計制作網(wǎng)站，掌握規(guī)劃、開發(fā)和管理維護靜態(tài)網(wǎng)站技能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和責任感。以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》實訓(xùn)教學(xué)中的任務(wù)6“使用CSS布局與美化‘黃山游網(wǎng)頁”為例實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)過程。其中，A組和B組分別是一班和二班，都是32名學(xué)生。A組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而B組則采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)方式。從過程和結(jié)果兩個方面來進行實證研究，以檢測基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式的實施效果。

（二）實施過程

開始試驗前，即在課前就為B組學(xué)生提供了相關(guān)任務(wù)的實訓(xùn)手冊、相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站資源以及實訓(xùn)指導(dǎo)、常見問題和相關(guān)的教學(xué)視頻短片等，讓學(xué)生課前必須通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲得任務(wù)6的預(yù)備知識，而沒有為A組學(xué)生在課前提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以及相應(yīng)的要求。針對B組學(xué)生，教師在課堂中通過對課前學(xué)生的反饋結(jié)果的整理，針對任務(wù)的重點和難點進行相應(yīng)的講解和提示。學(xué)生根據(jù)分組對任務(wù)進行實施，教師在小組間走動監(jiān)控任務(wù)實施動態(tài)，對發(fā)現(xiàn)問題的小組進行一對一的指導(dǎo)。學(xué)生完成任務(wù)后進行展示且得到其他組員和教師的點評。在課后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展拓展任務(wù)訓(xùn)練，和同學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)上進行互動。而A組學(xué)生則按照以前的教學(xué)方式完成課堂教學(xué)。通過實驗，發(fā)現(xiàn)A組學(xué)生集中存在的問題是課堂時間不夠用。

（三）效果分析

1.教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程的影響分析

對于基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式是否有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、幫助提高學(xué)習(xí)者的動手能力和解決實際問題的能力等方面，調(diào)查結(jié)果顯示，16.98%的學(xué)習(xí)者認為此教學(xué)方式非常幫助激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，56.62%的學(xué)習(xí)者認為有幫助;10.15%的學(xué)習(xí)者認為非常有助于提高學(xué)生實踐能力，60.02%的學(xué)習(xí)者認為有幫助;7.25%的學(xué)習(xí)者認為對提高解決實際問題的能力非常有幫助，25.15%的學(xué)習(xí)者認為有幫助，而有20.20%的學(xué)習(xí)者認為沒有幫助?？梢?，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目教學(xué)模式能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐動手能力，但是對于在解決實際問題能力方面還需要教師進一步引導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)者作品成績分析

在本次任務(wù)6完成后，A、B兩組學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，然后分別提交任務(wù)作品，由教師打分，評價量規(guī)如表1所示。用曼-惠特尼U非參數(shù)檢驗方法，對于網(wǎng)頁設(shè)計任務(wù)6作品成績差異是否由不同實驗的教學(xué)方式引起進行檢驗。提出原假設(shè)Ho：采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式，兩個班的作品成績沒有顯著性的差異。提出假設(shè)Hi： 采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式，兩組學(xué)習(xí)者的網(wǎng)頁設(shè)計作品成績存在顯著性的差異。通過利用統(tǒng)計分析軟件對學(xué)習(xí)者完成任務(wù)6的網(wǎng)頁設(shè)計成績進行分析，分析結(jié)果如表2所示，曼-惠特尼U檢驗的概率值是0.005，拒絕原假設(shè)Ho，接受備選假設(shè)，可見不同的教學(xué)方式對學(xué)習(xí)者成績有顯著性的影響，可以看出來基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式確實提高了學(xué)習(xí)者的網(wǎng)頁設(shè)計作品成績。

參 考 文 獻

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[2] Bergmann J. & Sams A. （March，2012）. The Flipped Class：What it is and What it is Not. http：//www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversa-tion-689.php

[3]胡舟濤. 英語項目式教學(xué)的探索與實踐[J]. 教育探索，2008（2）：70-71.

Construction and the Application of Project-oriented Teaching Method Based on Reversal of Class in Higher Vocational schools

Hu Lei

Abstract ?The project-oriented， task-driven and ability-based teaching method is a feasible way of practical teaching in higher vocational school， in which task situation is the carrier ， students are the main body ， ?teachers are the guiding roles. The troubles of controlling class time and simulating the real situation fully lead to the difficulty of implementing the task-driven teaching method. Class-reversal teaching method can make students study independently according to their own situation by re-distributing of the class time， and greatly integrate the characteristics of reversal of class into the task-driven teaching， which can solve the above mentioned difficulties， improve learning effects and achieve teaching goals.

Key words ?higher vocational education; reversal of class; ?task-driven; ?teaching model

Author ?Hu Lei， lecturer of Kangda Vocational and Technical College of Guangzhou（Guangzhou 511363）