何春威

【摘要】學前教育，是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。學前教育是指所有對學齡前兒童身心發(fā)展有影響的活動，是教育的重要組成部分。近年來，中職學校為學前教育機構輸送大量管理、教育、教學人才，因此，中職學校學前教育專業(yè)的教育質量直接影響我國學前教育的發(fā)展。聲樂課程是中職學校學前教育專業(yè)的必修課程、骨干課程，其教學目標是使學生具備從事幼兒歌唱教學的基礎知識、演唱技巧和教學能力，通過教學使學生了解基本發(fā)聲原理和人體歌唱器官的構造，通過對發(fā)聲方法的學習和對歌曲的藝術處理使學生逐漸提高演唱能力并有效運用到教學當中。此外，聲樂教學為彈唱等學科的學習奠定基礎。由此可見，聲樂教學的質量對于中職學校學前教育專業(yè)的學生來說十分重要。

【關鍵詞】中職學校；學前教育；專業(yè)聲樂

近年來，隨著時代發(fā)展、社會變革，中職學校教育教學的內容、方向、形式也發(fā)生很多變化。在學前教育專業(yè)聲樂教學中，主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、生源質量的變化決定教學內容的適度調整

近年來，隨著高校的連年擴招、高中熱的逐年升溫，中職學校的招生數(shù)量逐漸萎縮，中職學校招收的學生質量也逐漸下降。過去，學生需經過面試、專業(yè)課加試、文化課考試等層層選拔才能升入中職學校學習。而今，許多學?！傲汩T檻”的招生制度使許多沒有專業(yè)基礎、甚至不具備專業(yè)素質的學生走進課堂。因此，專業(yè)課教學內容必須根據(jù)學生實際情況適度調整。

過去，學前教育專業(yè)的聲樂教學中，很多老師追求“高大上”，在教學中傾向于讓學生演唱“大作品”。而現(xiàn)在，要把教學重點轉移到如何使學生掌握基本演唱方法、完整演唱較為簡單的聲樂作品、了解幼兒園音樂課的教學流程、提高學生的教育教學水平。教學內容從過去的單一側重演唱中外藝術歌曲，轉變到現(xiàn)在的突出聲樂演唱基礎訓練、培養(yǎng)學生基本演唱能力、學習中小型聲樂作品、重點學習兒童歌曲演唱和教學方法、課堂模擬教學等。教學內容的調整和豐富，降低學生學習的難度，提高學生學習興趣，增強教學效果，突出學生未來職業(yè)特點，有效地把學前教育專業(yè)的聲樂課教學落在實處。調整后的教學內容既符合學生實際情況避免拔苗助長，又和學生未來職業(yè)有效銜接，教學效果良好。

二、科學技術的發(fā)展豐富聲樂課堂的教學手段

過去，一位老師、一架鋼琴、一本教材、一群學生構成了聲樂教學的“標配”；而今，隨著科技的飛速發(fā)展，課堂資源配置和教學技術手段都悄然發(fā)生變化。多媒體的運用廣泛走入課堂，為老師和學生迅速查找教學資料提供方便條件。

課堂上，學生可以通過音像資料欣賞到不同歌唱家演唱的同一作品提高學生對作品的感受力，也可以欣賞到同一位歌唱家演唱的不同作品，體會其演唱風格；教學中，可以利用網(wǎng)絡平臺，進行師生交流和同學間交流，通過學生的表達，老師可以掌握學生對教學的反饋和對知識的掌握情況；下課后，學生可以運用智能手機下載軟件把自己演唱的歌曲錄制完畢后上傳到微信群或網(wǎng)絡平臺中共享，提高學生演唱能力，激發(fā)學生學習興趣。教學手段從過去單一的老師教唱、學生學唱，到現(xiàn)在的多種手段相結合轉變，使教學生動化、立體化、形象化甚至個性化。課前、課中、課后的多媒體靈活運用開闊學生視野、活躍課堂氣氛、提高教學效率。

三、培養(yǎng)目標的確立促進課堂教學的形式轉變

學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標面向全國大中型幼兒園、早期教育機構等，該專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為具有豐富的學前教育專業(yè)知識、較強的社會適應能力、溝通交流能力的幼兒園、早教機構的教學、保育、管理、研究人才。

過去的聲樂教學重點在于教會學生如何唱，現(xiàn)在為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，教學重點落在使學生如何通過“自己學唱”、“自己會唱”最終達到“自己會教”。傳統(tǒng)的聲樂課堂教學形式已經不能滿足當前培養(yǎng)目標對教學的要求，因此轉變教學形式顯得尤為重要。聲樂課，是藝術實踐課，教師要在藝術教育的過程中突出學生實踐，激發(fā)學生創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力、執(zhí)行力。課堂教學中，教師努力為學生創(chuàng)設實踐情境，使學生實現(xiàn)“教師”和“學生”的角色轉變。例如：在組織教學環(huán)節(jié)，當天的值日生可以根據(jù)自己的特長，利用手語操等形式代替老師組織教學；發(fā)聲練習環(huán)節(jié)，可以選擇鋼琴基礎較好的同學代替老師伴奏；新授環(huán)節(jié)，視唱能力較強的同學可以作為“老師”輔導同學們識譜、試唱作品；練習環(huán)節(jié)，可以選擇組織能力較強的同學扮演教師創(chuàng)新練習形式，組織同學鞏固新知；總結環(huán)節(jié)，可以讓同學們推選一位代表代替老師完成，鍛煉學生總結歸納和語言表達能力。學生在角色轉換中，提高自我認知能力，增強獨立思考意識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的習慣。

除了上面談到的“師生角色互換”形式以外，還可以采用“學科滲透形式”。由于學前教育專業(yè)學生學習的學科較多，利用這一優(yōu)勢，在聲樂教學中把相關學科有機結合起來，增強教學效果。例如，講授兒童歌中《祖國祖國多美麗時》，依據(jù)學生的愛好特長，把學生劃分為器樂組、舞蹈組、簡筆畫組、兒童詩組等等。器樂組的同學為歌曲編配伴奏，舞蹈組同學根據(jù)歌曲內容創(chuàng)編兒童舞蹈，簡筆畫組同學以祖國為題創(chuàng)作兒童畫，兒童詩組同學創(chuàng)作兒歌歌頌祖國……這樣，通過多個學科的滲透結合和學生對其它學科的興趣引發(fā)對聲樂學習的熱愛，進而提高聲樂教學效果。

在學生掌握了聲樂演唱基礎、兒童歌曲演唱方法之后，可以采用“模擬課堂”的形式進行教學。與“師生角色互換”中學生扮演某個環(huán)節(jié)的“教師”不同，“模擬課堂”教學中，選題、備課、上課等環(huán)節(jié)都由一名學生獨立完成。教學中，“教師”必須具備一定的專業(yè)素質，對唱、彈、說、演等綜合能力要求較高。因此，許多同學通過模擬，深刻感受到專業(yè)知識的重要性，進而以教帶學，以學促教。課堂中，“教師”要運用多種教學手段豐富教學內容，提高教學效果，加強崗位體驗，為聲樂教學的模式改革奠定基礎。

四、未來職業(yè)的要求推動聲樂教學的模式改革

過去的教學模式中，課堂教學與課外實踐相對獨立，學生在修滿校內課時以后統(tǒng)一參加校外見習、實習。在這樣的模式下，學生在校時演唱能力相對較好，但投入到見習、實習環(huán)節(jié)后，往往出現(xiàn)“學過的知識記不住”，“記住的知識講不出”等問題。而由于傳統(tǒng)的教學模式限制，專業(yè)課老師不能及時深入到校外對學生出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導。待學生們完成見習、實習工作回到課堂以后，即便在專業(yè)老師的輔導下解決了見習、實習中存在的問題，也無法再回到幼兒園進行實踐了。這樣，解決問題往往成為“紙上談兵”，學生沒有實踐過程、沒有深刻感悟、沒有反思總結。

為使學生適應新產業(yè)、新職業(yè)、新崗位對人才的需要，“以教學為實踐的基礎，以實踐為教學的提高”的改革勢在必行。一名優(yōu)秀的學前教育從教人員應該具有很強的藝術素質、創(chuàng)新能力、科研水平、管理技能。為了提高和檢驗學生的專業(yè)技能，學前教育專業(yè)組織大量社會實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉，在實踐中成長，在實踐中提高，在實踐中成才。工學結合、校企結合等模式在聲樂教學中靈活運用。讓學生們帶著問題學習，帶著任務練習，每堂課教師都為學生營造幼兒園的教育教學環(huán)境，布置任務，明確目標。把傳統(tǒng)的見習、實習滲透到不同階段的專業(yè)課學習中。如：學習藝術歌曲階段，為學生提供進錄音棚錄音、登上舞臺表演的；學唱兒童歌曲階段，用兩三課時深入幼兒園，身臨其境感受幼兒園老師的教學方法、學齡前兒童的學習狀態(tài)；學教兒童歌曲階段，在專業(yè)教師的指導下直接走入幼兒園課堂進行教學，或者把幼兒園的學生帶進我們的課堂，為學前教育專業(yè)學生提供實習機會。這樣，學生可以得到學校專業(yè)老師、幼兒園資深教師、錄音棚錄音師等專業(yè)人員多維度的點評和更加有效的指導。學校與多家大型幼兒園、早期教育機構合作，企業(yè)為學生提供實踐機會，學校為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。通過這樣的模式，讓每一位學前教育學生都通過實際體驗、實際操作掌握了正確的幼兒觀和教育觀、提高專業(yè)知識和技能。

過去，前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后就變成了大家眼中的“孩子王”。人們普遍認為，學前教育教師只要能歌善舞，會哄孩子就可以了。而今，學前教育培養(yǎng)目標被明確為培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的、具備學前教育專業(yè)知識和實際工作能力的各類學前教育機構的教師、科研人員及相關教育行政部門的管理人員。對學前教育教師的文化素質要求、專業(yè)技能要求大幅提高。同時一些國際先進教育理念涌入中國，要想適應現(xiàn)代學前教育工作崗位，必須對此進行學習。學前專業(yè)聲樂學科的教學要根據(jù)學生的自身特點，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重職業(yè)道德的提升，緊緊圍繞“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以市場為需求”的原則，不斷探索、不斷研究，以適應經濟與社會發(fā)展對學前教育人才培養(yǎng)的新要求。