李雙單

摘 要：習作教學應(yīng)大力培養(yǎng)學生的興趣，讓習作成為一種樂趣。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能激發(fā)學生的表達欲望，讓學生愿意動筆習作，養(yǎng)成自覺習作的習慣。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；習作；興趣

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0032-01

傳統(tǒng)的習作教學，經(jīng)常讓學生無話可說，使學生在心理上形成了一種壓力，習作變成了一種負擔，時間長了，學生就會對習作失去興趣，甚至害怕習作?？梢姡曌鹘虒W應(yīng)大力培養(yǎng)學生的興趣，讓習作成為一種樂趣。興趣是最好的老師，只有產(chǎn)生了興趣，學生才能走進生活，品味生活，才能激發(fā)表達的欲望，愿意動筆習作，最后樂在其中，養(yǎng)成主動習作的習慣。在習作教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以充分發(fā)揮多媒體的作用，再現(xiàn)生活情景。如影視、MTV、新聞實況等。還可以指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)來查詢資料，獲取大量的生活、學習資料，開闊學生的視野，使單調(diào)的課堂講解變得充滿趣味，使平淡的內(nèi)容變得生動具體，從而極大地激發(fā)學生習作的興趣，提高習作能力，讓習作成為一種樂趣。

一、再現(xiàn)情景，采集素材

有資料表明：學生習作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。這就需要學生在習作前，能對社會生活進行全方位、多角度、多層次的觀察，采集習作素材。這時需要教師能夠靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，再現(xiàn)生活情景，盡量喚醒學生的生活積淀，改變學生“無話可說，無事可寫”的狀態(tài)。

如寫參觀的習作前，我們課題組幾位老師通過討論，決定帶上DV機，帶領(lǐng)學生參觀附近的新林村水電廠。在出發(fā)前，教師囑咐學生，觀察時一定要多看、多聽、多問，還要求每人都要帶上本子，記下與工作人員之間的對話?；氐浇淌依?，當老師讓學生說一說，看到了什么，聽到了什么，知道了什么，再寫出自己最感興趣的內(nèi)容時，學生卻面露難色。怎么辦？這時候，我們拿出DV機，適時播放了拍攝下來的錄像，讓學生回憶參觀的過程，回顧當時的情景，并且針對大家都感興趣的事物，或者大家覺得重點的內(nèi)容，及時定格畫面，讓學生從從容容地回憶，仔仔細細地觀察。這下子，學生文思如泉涌，習作時有話可說，有內(nèi)容可寫，達到了本次習作訓(xùn)練的目的。

二、明辨主題，選組材料

對于習作來說，材料很重要，但并不是不加選擇地采用。須知，用劣質(zhì)材料蓋房子造飛機，其結(jié)果不言而喻。習作也是這樣，如果用上“庸俗的、低級的、不上檔次的”材料，結(jié)果同樣糟糕。反之，有了好的材料，如何挑選，如何運用，就更要斟酌一番。有了多媒體這一手段，就能夠很好地解決這一問題。因為多媒體可以幫我們把抽象文本轉(zhuǎn)化為具體圖像，通過圖像的不同組合，產(chǎn)生的多種效果，學生直接進行感悟，更好地選組材料。例如，學生要進行《家鄉(xiāng)的茶葉》習作時，我們可以剪輯一組鏡頭：家鄉(xiāng)的整個風貌圖、茶園的四個季節(jié)不同景象圖、顧客收購茶葉圖、鐵觀音茶藝表演圖、人們品嘗鐵觀音圖等。然后，讓學生對這些片段進行歸納、整理?？梢韵冉M織學生討論，說明自己選材的理由，再在教師點撥的基礎(chǔ)上，進行修正。在此基礎(chǔ)上，明確主題，讓學生從這些片段中選出可以表現(xiàn)主題的片段。教師甚至可以當場根據(jù)學生的選擇，把這些被選擇的片段連在一起播放，通過實際播放讓學生自己去體味選擇的優(yōu)劣。

三、想象訓(xùn)練，豐富材料

一個人的想象力越強大，受到的限制就越小，產(chǎn)生的創(chuàng)造力也就必然越大。但是對于想象能力較弱的小學生來說，如果只給他們一個題材，讓他們憑空想象，他們的想象空間較窄小，甚至不著邊際，這樣，很難收到好的效果。而多媒體教學則可以有效利用電腦等輔助設(shè)施進行教學，利用它獨特的動畫和音像剪輯、粘貼等技術(shù)，使以往缺乏生命的靜態(tài)文本轉(zhuǎn)為具有生命的動態(tài)情景，以聲、形、色多元化因素刺激著學生的感官和心靈，幫學生插上了想象的翅膀。如深秋時金黃的菊花不僅可以有色彩、形狀的描繪，還可以想到菊花的藥用價值，想到秋天的美麗豐碩；中秋時圓圓的月亮不僅象征著親人團圓，還可以由月亮想到仙境，想到大海潮汐，想到神話故事等。因此，通過多媒體教學手段既使學生的心靈得到了放飛，又豐富了習作材料。

四、合理選材，從容習作

運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，展示多媒體材料，讓學生感知，并根據(jù)習作要求，自己選材，隨即把感悟到的內(nèi)容寫下來。例如，先組織學生觀看新林村小石橋和鐵索大橋的畫面，然后指導(dǎo)學生：如果把描述的重點放在詩意般的小橋流水和美麗壯觀的大橋上，就可以表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗及喜愛家鄉(xiāng)的主題，可命題為《可愛的家鄉(xiāng)》；如果描述的重點放在新舊橋的對比上，可以表現(xiàn)社會進步及家鄉(xiāng)生活環(huán)境的主題，可命題為《變化就在身邊》……這樣展示選材方法，引導(dǎo)學生學習一種材料多種用法，就能舉一反三，合理選材，讓學生從容習作。

習作教學時，教師應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，借助多媒體，刺激學生對習作產(chǎn)生興趣，使學生提起筆來，能根據(jù)習作要求，連貫具體地表達出來，寫起文章來“有話要說，有事要寫”，覺得習作不再是負擔，而是一種樂趣，能樂在其中，這樣學生就會愛上習作，感到習作是一種樂趣。

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