張香凝

摘 要 通過(guò)對(duì)近五年的與高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)研究相關(guān)的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以看到研究主題主要包括理論研究、教材設(shè)計(jì)、教材編寫、教材評(píng)價(jià)、教材選擇和教材使用等方面，在方法方面，已經(jīng)有更多的作者開始通過(guò)有系統(tǒng)、有計(jì)劃地收集和整理數(shù)據(jù)來(lái)支持自己的結(jié)論，但也存在主題分布不均、研究方法比較單一等問題。為此，應(yīng)采取更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)多樣的方法從更全面的領(lǐng)域開展全方位的研究。

關(guān)鍵詞 高職院校;公共英語(yǔ);教材建設(shè)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）20-0036-05

為了解高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)的研究現(xiàn)狀，把握最新的研究熱點(diǎn)，筆者對(duì)與高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)相關(guān)的論文進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和深入研究，并提出相關(guān)問題和建議。

一、研究范圍

本文中的高職公共英語(yǔ)教材是指高職高專院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用的的公共英語(yǔ)教材，包括綜合教材也包括為聽說(shuō)讀寫譯單個(gè)語(yǔ)言技能編寫的教材。筆者以“高職”“英語(yǔ)”“教材”為篇名檢索詞，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)2011年1月至2015年6月期間發(fā)表的論文進(jìn)行檢索，然后剔除掉專業(yè)英語(yǔ)教材研究方面的論文，共125篇與高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)研究相關(guān)的論文。

二、研究現(xiàn)狀評(píng)述

（一）研究的總體趨勢(shì)

從表1可以看出，2011年至2015年，發(fā)表論文的數(shù)量依次為37篇、26篇、24篇、30篇、8篇，共計(jì)125篇。2015年只統(tǒng)計(jì)了6個(gè)月的時(shí)間，不能和其他年份全年的發(fā)表量相比較?？傮w來(lái)看，每年發(fā)表的論文數(shù)量相對(duì)平穩(wěn)、變化不大，相比2000至2010年10年間的107篇論文[1]的數(shù)值有較大增長(zhǎng)。但發(fā)表在核心期刊上的論文比例一直不高，說(shuō)明論文的總體水平有待提高。作者大多數(shù)為教師，極少數(shù)為研究生或研究員，在這幾年中沒有與教材直接相關(guān)的出版、編輯人員發(fā)表與高職英語(yǔ)教材建設(shè)相關(guān)的論文，不能不說(shuō)是一個(gè)缺憾?？傮w來(lái)看，對(duì)高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)的研究進(jìn)入了一個(gè)數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定、質(zhì)量有待提高的時(shí)期。

（二）研究主題

在教材的整個(gè)生命周期中，大家關(guān)注的問題可以分為理論研究和實(shí)踐研究?jī)深悺＿@兩類研究都體現(xiàn)出以教學(xué)現(xiàn)狀為起點(diǎn)、以教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)、以教學(xué)問題為導(dǎo)向的螺旋上升的過(guò)程，并且理論研究和實(shí)踐研究相互影響、相互促進(jìn)。理論研究中的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)等是對(duì)教材設(shè)計(jì)、編寫、評(píng)價(jià)、選擇和使用的指導(dǎo)思想，是不分先后的。但實(shí)踐研究中對(duì)教材的設(shè)計(jì)、編寫、評(píng)價(jià)、選擇和使用卻是一個(gè)由各個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)組成的從先到后的循環(huán)。

借鑒以上各種分類方法的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合搜集的論文的具體內(nèi)容，筆者將研究主題分為六類，第一類是與教材相關(guān)的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)等的研究，也就是理論研究，其他五類是對(duì)教材的設(shè)計(jì)、編寫、評(píng)價(jià)、選擇和使用的實(shí)踐研究。這六類研究主題雖然不在一個(gè)層面上，但因?yàn)槔碚撗芯康贸鰜?lái)的指導(dǎo)思想對(duì)實(shí)踐研究的各個(gè)環(huán)節(jié)都有借鑒意義，而且理論研究方面的論文相對(duì)較少，因此對(duì)理論研究不再細(xì)分。這六類研究主題的內(nèi)涵或特征如表2所示。

主題確定的標(biāo)準(zhǔn)有兩點(diǎn)：第一，以作者自己的觀點(diǎn)為準(zhǔn)，而不是引用的內(nèi)容。如很多文章里都引用了與教材相關(guān)的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)，那些都不是作者自己經(jīng)過(guò)研究得出的結(jié)論，而是以這些原則或理念為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了教材的框架或?qū)滩淖龀鲈u(píng)價(jià)，在這種情況下，這些文章都被歸類為實(shí)踐研究，而不是理論研究。第二，以作者的論點(diǎn)為準(zhǔn)，而不是論據(jù)。例如有些文章先分析了教材使用中出現(xiàn)的種種問題，然后提出對(duì)已有教材的修改建議或?qū)π陆滩牡脑O(shè)計(jì)思路，在這種情況下，這些文章被歸類為設(shè)計(jì)而不是使用。

從表3可以看出，數(shù)量最多的是研究教材設(shè)計(jì)、教材評(píng)價(jià)和教材使用方面的論文，但這里的設(shè)計(jì)大多是對(duì)已存在教材的修改建議，說(shuō)明教師在教學(xué)中對(duì)教材改進(jìn)有較多的思考，對(duì)教材的評(píng)價(jià)和使用也是教師在教學(xué)中較為關(guān)注的方面。

1.理論研究

在理論研究中教材編寫的原則受到了較多的重視，例如黃玉君（2011）認(rèn)為在高職英語(yǔ)教材編寫的過(guò)程中應(yīng)突出職業(yè)場(chǎng)景、循序漸進(jìn)和寓教于樂的原則[2];史潔（2012）從境界論的角度提出教材編寫時(shí)應(yīng)該關(guān)注教材內(nèi)容的興趣化、語(yǔ)料的生活化以及編寫的科學(xué)化[3];蒙詩(shī)茜（2012）論述了“因材施教”原則下高職英語(yǔ)教材的編制與開發(fā)的需求分析的原則，提出應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人需求確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式[4]。近五年的理論研究的論文中，只涉及到教材編寫這一個(gè)環(huán)節(jié)，還需加強(qiáng)對(duì)其他環(huán)節(jié)的理論研究。

2.教材設(shè)計(jì)

在本文中，教材設(shè)計(jì)被重新定義，這里的教材設(shè)計(jì)不僅是指對(duì)新教材的設(shè)計(jì)，還包括對(duì)已有教材的修改建議。在這一方面，以職業(yè)為導(dǎo)向或基于職業(yè)需求分析的教材設(shè)計(jì)受到極大的重視。魏英玲（2011）提出應(yīng)該以需求分析為前提，以工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5];李奇（2011）提出應(yīng)該按照工作流程來(lái)劃分單元內(nèi)容，創(chuàng)造低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境[6];李芳芳（2011）認(rèn)為教材的編寫要以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的，要考慮到語(yǔ)言基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面[7];謝盟夢(mèng)（2013）提出英語(yǔ)項(xiàng)目課程教材的編寫思路是：教材設(shè)計(jì)職業(yè)化，項(xiàng)目?jī)?nèi)容任務(wù)化[8];季正紅（2013）認(rèn)為應(yīng)該基于CBI理念將基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)有機(jī)融合[9]。胥芝韻（2014）提出應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教材的職業(yè)性[10]。甘利（2014）認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建基于工作過(guò)程和項(xiàng)目導(dǎo)向的教材體系[11]。

教材設(shè)計(jì)中受到較多重視還有以下幾個(gè)問題：一是教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)，教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，逐漸重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)[12][13][14]。二是對(duì)教材的立體化建設(shè)的研究[15][16]。三是在英語(yǔ)教材編寫中增加中國(guó)文化的內(nèi)容[17][18]。

3.教材編寫

教材編寫工作的首要任務(wù)是要確定教材編寫的方向。這幾年的論文中體現(xiàn)了以培養(yǎng)實(shí)際工作中英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的教材編寫趨勢(shì)。如張淑琴（2011）從對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化改革的角度總結(jié)了英語(yǔ)教材編寫工作的步驟與措施[19];王愛琴（2012）在工學(xué)結(jié)合的理念下提出了“課程單元化，單元主題化，主題行動(dòng)化，行動(dòng)情景化”的教材編寫思路[20]。趙玲潔（2013）提出通過(guò)職業(yè)分析來(lái)確定某一職業(yè)要求的各種能力[21]，等等。在這樣的方向指引下，作者們?cè)敿?xì)介紹了所編寫的教材的特色、框架、內(nèi)容等方面，對(duì)編寫的步驟與措施也有所提及，但相對(duì)較少。

4.教材選擇

在教材選擇方面，高小芹（2012）提出在選擇教材時(shí)應(yīng)該注意教材內(nèi)容的專業(yè)性、趣味性、時(shí)效性和練習(xí)的實(shí)踐性[22];侯麗娜（2013）認(rèn)為在選擇教材時(shí)應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容上的實(shí)用性和趣味性，還有結(jié)構(gòu)上的連貫性與引導(dǎo)性[23];張鵬（2013）提出的選擇教材的思路是注重分級(jí)分類和教材的立體化建設(shè)[24];梁春蓮認(rèn)為應(yīng)該選擇符合學(xué)生水平和專業(yè)特色的教材[25];總體來(lái)看，在教材選擇方面，大家比較關(guān)注教材內(nèi)容的職業(yè)化、教材結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)性以及教材資源的立體化。大多數(shù)作者認(rèn)為，內(nèi)容要突出實(shí)用性和職業(yè)性，結(jié)構(gòu)要分級(jí)分類、循序漸進(jìn)，要有配套的多媒體教學(xué)資源，只有選擇這樣的教材，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

5.教材評(píng)價(jià)

對(duì)教材評(píng)價(jià)的論文可以分為兩類：第一類是對(duì)某套特定教材的評(píng)價(jià)，例如杜鵑（2011）對(duì)《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》、皮艷玲（2011）對(duì)《成長(zhǎng)英語(yǔ)綜合教程》、冼嘉璐（2012）對(duì)《新潮實(shí)用英語(yǔ)》、王曉峰（2013）對(duì)《新實(shí)業(yè)英語(yǔ)教程（第二版）》和《新職業(yè)英語(yǔ)教程》、鮑彬（2014）對(duì)《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)》、曾艷（2014）對(duì)《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)（初級(jí)）》都做出了評(píng)價(jià)。得出的結(jié)論是這些教材都在不斷追求適應(yīng)新的教學(xué)理念以及高職英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀，但仍有許多需要改進(jìn)的方面。另一類是對(duì)教材的特定方面進(jìn)行評(píng)析，例如王麗（2011）對(duì)閱讀教材的易讀度、黃艷萍（2012）對(duì)課文練習(xí)的設(shè)計(jì)、劉斌（2012）對(duì)聽力練習(xí)的難度、劉麗（2013）對(duì)教材的文化內(nèi)容、鄭藝真（2014）對(duì)多模態(tài)內(nèi)容、王麗媛（2014）對(duì)教材的職業(yè)取向等問題都進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析，為教材的編寫和使用提供了有益的參考。

6.教材使用

教材的使用是教師工作的重要方面。黃文星（2015）從互動(dòng)教材、蔣曉雯（2014）從聽說(shuō)教材、令亞貞（2012）從《走遍美國(guó)》這套特定教材的角度論述了使用教材的原則和方法;周靜（2014）從概念隱喻、阮蓮菊（2013）從詞匯銜接、杜鵑（2011）從需求分析、許澤芳（2011）從融入中國(guó)文化的角度論述了要達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)如何使用公共英語(yǔ)教材。也有些作者提出了使用教材的通用原則和方法，例如黃小妹（2011）論述了教師在課前、課中和課后引導(dǎo)學(xué)生有效利用現(xiàn)行教材培養(yǎng)自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的方法及具體措施[26];黃映雪（2012）提出的應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整[27]，成為大多數(shù)作者的共識(shí)。

（三）研究方法

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)研究方法可以進(jìn)行不同的劃分。例如，根據(jù)數(shù)據(jù)的來(lái)源，可以分為第一手研究和第二手研究;根據(jù)數(shù)據(jù)收集的時(shí)間可以分為橫向研究和縱向研究;根據(jù)研究的性質(zhì)和作用可以分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實(shí)用研究，等等。本文討論研究方法的主要目的是為了了解在各個(gè)研究主題中支撐作者的觀點(diǎn)的數(shù)據(jù)或材料是否來(lái)自有系統(tǒng)、有計(jì)劃的采集和分析，因此筆者參照束定芳的界定，將其分為實(shí)證研究和非實(shí)證研究?jī)纱箢怺28]，實(shí)證研究又分為量化研究、質(zhì)性研究和混合研究三種，其內(nèi)涵或特征如表4所示。

125篇論文中采用非實(shí)證研究方法的論文有103篇，占82.4%。采用實(shí)證研究方法的22篇，占17.6%。相比前十年的論文中的非實(shí)證研究和實(shí)證研究的比例分別為90.7%和9.3%來(lái)看，已經(jīng)有更多的作者開始通過(guò)有系統(tǒng)、有計(jì)劃地收集和整理數(shù)據(jù)的方法來(lái)支持自己的結(jié)論，說(shuō)明研究的方法逐漸向著科學(xué)、規(guī)范的方向發(fā)展。

實(shí)證研究方法出現(xiàn)在教材設(shè)計(jì)、教材評(píng)價(jià)和教材使用三個(gè)方面的論文中，全部采用了定量研究法，主要是使用問卷調(diào)查學(xué)生和教師對(duì)教材的滿意度，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，或?qū)滩牡膬?nèi)容特色進(jìn)行對(duì)比分析得出結(jié)論。數(shù)據(jù)表明，近五年與高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)相關(guān)的論文，大多數(shù)是個(gè)人感想、操作描述、思辨探討，雖然通過(guò)有系統(tǒng)有計(jì)劃地采集和分析材料得出結(jié)論的論文比例有所增加，但數(shù)量仍然較少。

三、問題和建議

（一）研究主題分布不均、薄弱環(huán)節(jié)比較多，應(yīng)從更全面的領(lǐng)域開展全方位的研究

首先是理論研究領(lǐng)域薄弱環(huán)節(jié)比較多。如果按照基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、實(shí)用研究來(lái)劃分，對(duì)高職英語(yǔ)教材的理論研究應(yīng)該屬于應(yīng)用研究，應(yīng)用研究是連接基礎(chǔ)研究和實(shí)用研究的橋梁，在高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)研究領(lǐng)域，理論研究是把心理學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知學(xué)等基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的成果轉(zhuǎn)化成對(duì)教材設(shè)計(jì)、編寫、評(píng)價(jià)、選擇和使用的具有可操作性和指導(dǎo)性的理念和原則。但是這次收集到的論文中只出現(xiàn)了對(duì)教材編寫這一個(gè)環(huán)節(jié)的理論研究，其他環(huán)節(jié)沒有涉及。而且實(shí)踐研究的論文作者們所借鑒的較為權(quán)威的理論，大多不是中國(guó)人創(chuàng)立的，更顯示出我們理論研究的薄弱。

其次，在實(shí)踐研究領(lǐng)域，對(duì)教材的使用和使用以后對(duì)教材做出評(píng)價(jià)、提出修改建議和設(shè)計(jì)構(gòu)想是三個(gè)研究較為密集的方面，對(duì)教材的實(shí)際編寫和選擇是研究中的薄弱環(huán)節(jié)。教材的編寫是教材的整個(gè)生命周期中最重要的一環(huán)，只有編寫出優(yōu)秀的教材，其他環(huán)節(jié)才有實(shí)施的依據(jù)。在編寫的過(guò)程中，除了關(guān)注編寫的內(nèi)容，同樣應(yīng)該關(guān)注編寫隊(duì)伍的組建、編寫的步驟和措施等方面。選擇優(yōu)秀的、符合學(xué)生水平和實(shí)際需求的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材選擇的研究，積極選擇出更多優(yōu)秀的教材并加以推廣使用，才能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）學(xué)術(shù)研究缺乏規(guī)范性，研究方法比較單一，應(yīng)采取更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)多樣的研究方法

規(guī)范的學(xué)術(shù)研究應(yīng)該采用科學(xué)規(guī)范的方法取得相關(guān)數(shù)據(jù)和材料，并對(duì)這些數(shù)據(jù)和材料進(jìn)行有效的分析，以揭示其中隱含的規(guī)律。近五年的論文主要采用的是非實(shí)證研究的方法，支撐論點(diǎn)的論據(jù)主要來(lái)自經(jīng)驗(yàn)性的材料，其說(shuō)服力有待商榷。采用實(shí)證研究法的論文都采用了量化研究方法，雖取得了一些客觀數(shù)據(jù)，但因?yàn)槌闃映绦蚝头椒ú灰?guī)范，甚至沒有取樣說(shuō)明，同樣無(wú)法保證數(shù)據(jù)的可信度。而且對(duì)取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程也良莠不齊，不利于揭示教育規(guī)律。

進(jìn)行教育科研工作，是需要有指導(dǎo)、有培訓(xùn)、有專家領(lǐng)路的。應(yīng)該多給教師提供這種教育研究方法學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，從數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)處理、論文寫作等各個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，才能有效提高教師的科研水平，促進(jìn)高職英語(yǔ)教材研究的進(jìn)展。最關(guān)鍵的是評(píng)價(jià)指標(biāo)的指引，在當(dāng)今重?cái)?shù)量不重質(zhì)量的科研考核指標(biāo)下，很難激發(fā)教師提高科研水平、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的動(dòng)力。因此應(yīng)該改進(jìn)科研評(píng)價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)更多的教師把時(shí)間和精力放在論文的質(zhì)量而不是數(shù)量上。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract Through the statistical analysis on related theses on the construction of public English textbook in higher vocational colleges within 5 years， it is found that research topics refer to theory study， textbook design， textbook writing， teaching evaluation， textbook selection and textbook application， etc.， and in terms of methods， there have been more of the authors to start collect and organize data systematically to support their own conclusions. However， there is also some problems， such as the distribution of research topics is uneven， the research method is single. Thus， it is necessary to adopt some more rigorous and scientific methods to implement comprehensive research from more fields.

Key words higher vocational colleges; poublic English; construction of textbook