王飛

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時代發(fā)展對高職教育改革創(chuàng)新提出的新要求。在教育實(shí)踐中，高職教育存在定位不清、創(chuàng)新人才層次的區(qū)分不明、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)不健全等方面的問題。因此，弄清高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)格，拓展培養(yǎng)途徑，是搞好高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高職創(chuàng)新人才；培養(yǎng)規(guī)格；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0008-02

高等職業(yè)教育經(jīng)過一輪快速發(fā)展，數(shù)量和規(guī)模均取得了較大發(fā)展，現(xiàn)在進(jìn)入注重內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的新階段。在新的起點(diǎn)上，要尋求高職人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和水平的新突破，應(yīng)當(dāng)立足于建設(shè)自主創(chuàng)新國家的新的發(fā)展戰(zhàn)略，大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為高職教育的創(chuàng)新發(fā)展注入強(qiáng)大的內(nèi)在動力。

一、問題的提出

隨著高科技的迅猛發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的到來，我國高校在創(chuàng)新教育的理念創(chuàng)新、理論研究、教材建設(shè)、課程教學(xué)、人才培養(yǎng)等方面取得了一系列進(jìn)展和成果。但總體來說，教育界對創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識并不深刻，教育改革的力度還不到位，創(chuàng)新教育的發(fā)展還不平衡。這種狀況與建設(shè)自主創(chuàng)新國家的要求相比還有較大的差距。從高職教育的角度審視，高職創(chuàng)新教育所面臨的情況更為堪憂，問題突出表現(xiàn)在以下三個方面。

1. 高職教育的定位不清

培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)高技術(shù)應(yīng)用型人才的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)應(yīng)用型特征。但是，這種界定對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性認(rèn)識模糊，片面地將培養(yǎng)技術(shù)傳承人才作為主要的教育目標(biāo)，把創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)僅僅當(dāng)作少數(shù)基礎(chǔ)好、興趣廣、能力強(qiáng)的拔尖人才對待，人為地把大批學(xué)生排除在接受創(chuàng)新教育的行列之外。事實(shí)上，高等教育培養(yǎng)什么樣的人才最終取決于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的內(nèi)在需要，隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高技能人才、創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新人才的需求越來越迫切，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新人才是高職教育責(zé)無旁貸的責(zé)任。因此，高職教育應(yīng)當(dāng)把高職人才的素質(zhì)要求提升到創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新型的層面和高度，明確將培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用人才推進(jìn)到共同培養(yǎng)技術(shù)傳承人才、創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新人才的新階段。

2. 創(chuàng)新人才層次的區(qū)分不明

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐中，我們常從共性的層面提倡創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有對不同層次的創(chuàng)新人才提出有針對性的培養(yǎng)方案。創(chuàng)新人才的層次性特征主要取決于創(chuàng)新實(shí)踐活動的差異性。所謂創(chuàng)新，就是對舊事物的改變和創(chuàng)造新事物。任何人在任何領(lǐng)域都可以從事創(chuàng)新實(shí)踐。但是，創(chuàng)新是一個科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，如果沒有一定的知識廣度、思想高度和實(shí)踐深度，主體是不會進(jìn)行自發(fā)創(chuàng)新的。而且創(chuàng)新存在由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到應(yīng)用的層次性，不同層次的創(chuàng)新活動對創(chuàng)新主體的要求也是不一樣的。因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次創(chuàng)新人才的特點(diǎn)構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。含混地提創(chuàng)新教育，甚至將普通高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式簡單地沿用到高職教育之中，必然會導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯位，損害高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。

3. 高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)不健全

綜觀目前的高職課程體系，主要是圍繞技術(shù)傳承人才的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的，對創(chuàng)新教育所需要的師資、教材、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理等方面的教學(xué)基本建設(shè)沒有給予足夠重視，針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相對獨(dú)立的課程體系并沒有建立起來，有的學(xué)校通過開設(shè)幾門創(chuàng)新課程、開展幾次活動、參加幾次比賽等方式來應(yīng)付創(chuàng)新教育。創(chuàng)新課程體系建設(shè)是搞好高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的核心，沒有健全的高職創(chuàng)新課程體系，必然制約高職創(chuàng)新教育的規(guī)范發(fā)展，影響大批高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新技能的提高。

二、高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)格

通常，社會上把人才分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型人才（包括工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才），“學(xué)術(shù)型、工程型等研究類人才由普通高校培養(yǎng)，高等職業(yè)教育著重培養(yǎng)技術(shù)型、技能型等實(shí)用人才”。根據(jù)這樣的人才分類，可以將高等教育所培養(yǎng)的創(chuàng)新人才分為學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才、工程型創(chuàng)新人才、技術(shù)型創(chuàng)新人才、技能型創(chuàng)新人才。學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才主要任務(wù)是在理念、原理、理論體系等基本理論領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新研究。工程型創(chuàng)新人才主要任務(wù)是在理論應(yīng)用中圍繞技術(shù)規(guī)劃、技術(shù)設(shè)計、技術(shù)系統(tǒng)集成、技術(shù)整合等領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新研究。技術(shù)型創(chuàng)新人才主要是在技術(shù)方案的制定、技術(shù)要求、技術(shù)治理等方面的創(chuàng)新發(fā)展。技能型創(chuàng)新人才主要是在技術(shù)實(shí)施中利用已有的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)開展技術(shù)革新。學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才、工程型創(chuàng)新人才由普通高等教育培養(yǎng)，技術(shù)型創(chuàng)新人才、技能型創(chuàng)新人才由高職教育培養(yǎng)?？梢姡呗殑?chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)格與普通高等教育所培養(yǎng)的創(chuàng)新人才是有區(qū)別的。

從人才與生產(chǎn)要素結(jié)合的不同情形看，可以將高職人才分為技術(shù)傳承人才、創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)新人才三種類型。技術(shù)傳承人才的主要特征是以擁有技術(shù)、技能的勞動者為特色與其他生產(chǎn)要素結(jié)合進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)治理和技術(shù)實(shí)施。創(chuàng)業(yè)人才的主要特征是將技術(shù)作為資本進(jìn)行投資開展生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)等活動。創(chuàng)新人才的主要特征是實(shí)現(xiàn)技術(shù)方案、技術(shù)要求、技術(shù)治理、技術(shù)手段、管理模式等方面的革新。三種類型人才存在共性，有時發(fā)生交叉，相互之間可以發(fā)生轉(zhuǎn)化。但是，作為一個相對穩(wěn)定的人才類型，三者各自有著顯著特征，三種人才的培養(yǎng)規(guī)格存在明顯的差異。

從構(gòu)成要件上分析，高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)格主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是培養(yǎng)目標(biāo)。高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)建設(shè)自主創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，貫徹“兩為”教育方針，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的有理想、懂知識、會技術(shù)、能創(chuàng)造的高素質(zhì)高技術(shù)創(chuàng)新性人才。二是知識結(jié)構(gòu)。知識的傳承是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，高職創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)掌握一定的通識知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新理論，為從事創(chuàng)新活動儲備必要的理論素養(yǎng)。高職創(chuàng)新人才主要從事微觀領(lǐng)域的局部的創(chuàng)新活動，一般不涉及宏觀領(lǐng)域、中觀領(lǐng)域以及基礎(chǔ)理論、重大技術(shù)等方面的創(chuàng)新研究。因此，對高職創(chuàng)新人才所掌握的理論知識不要求過深、過難，但要求知識面寬、理論實(shí)用性強(qiáng)。三是能力結(jié)構(gòu)。高職創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，不能簡單地復(fù)制老師和他人的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成批判性、求異性、逆向性、綜合性等特點(diǎn)的創(chuàng)新思維能力，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、驗(yàn)證問題的能力。高職生的創(chuàng)新水平屬于技術(shù)革新的范疇，主要通過技術(shù)改進(jìn)和技術(shù)嫁接實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目的，其創(chuàng)新活動一般不會引起技術(shù)質(zhì)變，因此，培養(yǎng)技術(shù)綜合應(yīng)用和創(chuàng)造能力是高職生塑造創(chuàng)新能力的核心。四是素質(zhì)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新必須求真務(wù)實(shí)、協(xié)同攻關(guān)，創(chuàng)新人才需要具有誠實(shí)勞動、團(tuán)結(jié)合作的良好職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)；合法性是創(chuàng)新活動的根本前提，也是創(chuàng)新成果有效化的重要保證，創(chuàng)新人才必須具備良好的法律素質(zhì)；心理素質(zhì)是創(chuàng)新人才重要的人格特征，好奇心、敢冒風(fēng)險、迎難而上的意志品質(zhì)、開拓進(jìn)取精神等都是進(jìn)行創(chuàng)新的重要主觀條件。創(chuàng)新不僅是技術(shù)的再創(chuàng)造，也是思想觀念、審美情趣的升華，良好的人文素質(zhì)能夠增強(qiáng)創(chuàng)新的潛能，因此，創(chuàng)新人才需要人文素質(zhì)的滋潤和熏陶。五是行為方式。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)生主要是在創(chuàng)造活動中取得的。因此，高職創(chuàng)新人才的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新活動方式必須以技術(shù)實(shí)訓(xùn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性的生產(chǎn)實(shí)踐活動為主要學(xué)習(xí)方式，理論知識的學(xué)習(xí)處于次要地位，即創(chuàng)新實(shí)踐是高職創(chuàng)新人才的主要學(xué)習(xí)方式。

三、高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑

1. 開展創(chuàng)新素質(zhì)教育

要深化學(xué)生對創(chuàng)新意義的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生更新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，樹立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀、人才觀、質(zhì)量觀，提高從事創(chuàng)新活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。開設(shè)創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)造發(fā)明原理和方法、科學(xué)技術(shù)發(fā)展史、科技創(chuàng)新概論等課程，提高學(xué)生對創(chuàng)造創(chuàng)新的基本知識和基本理論的認(rèn)識水平。培植創(chuàng)造創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、民主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成濃厚的創(chuàng)新氛圍。

2. 構(gòu)建創(chuàng)新課程體系

創(chuàng)新課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)課程體系構(gòu)架和學(xué)科界限，多開設(shè)綜合課程、邊緣學(xué)科課程，有利于學(xué)生“吸收較多信息，能夠從不同學(xué)科角度提出問題”。多開設(shè)選修課程，讓學(xué)生增加選擇科目的自由度，有利于學(xué)生個性發(fā)展。創(chuàng)新課程的教材應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多提供創(chuàng)新性知識和技術(shù)，使學(xué)生全面了解專業(yè)知識、技術(shù)和產(chǎn)品的發(fā)展歷史、前沿成果，掌握相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新信息和發(fā)展動態(tài)，從而有利于學(xué)生在新起點(diǎn)上進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，多提出問題，開展互動教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)堅持學(xué)做結(jié)合原則，把理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)，在做中消化理論，在做中探索創(chuàng)新。對創(chuàng)新成果的最好評價是市場，因此，應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新成果積極推向市場，使之經(jīng)受企業(yè)和市場的檢驗(yàn)和評價，并且給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)報酬。對創(chuàng)新教學(xué)評價的尺度應(yīng)當(dāng)寬松，不能只強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性、統(tǒng)一性，而是要更加注重新穎性、差異性，鼓勵創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。要崇尚個性，為學(xué)生個性發(fā)展留下寬闊的空間。應(yīng)當(dāng)包容錯誤和失敗，鼓勵學(xué)生不怕犯錯誤，善于向失敗學(xué)習(xí)，善于在失敗中崛起。

3. 建立師生緊密結(jié)合的創(chuàng)新團(tuán)隊

建設(shè)一支創(chuàng)新意識強(qiáng)、創(chuàng)新知識豐富、創(chuàng)新水平高、創(chuàng)新教育理論和方法科學(xué)的創(chuàng)新型教師隊伍是搞好創(chuàng)新教學(xué)活動的關(guān)鍵。沒有大量的高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師的指導(dǎo)和參與，創(chuàng)新教學(xué)是不可能有效開展的。當(dāng)然，只有教師的創(chuàng)新活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有建立教師與學(xué)生緊密合作、相互協(xié)同、共同創(chuàng)造的新型教學(xué)關(guān)系，形成一個由企業(yè)家、教師、學(xué)生共同參與的整體性的創(chuàng)新團(tuán)隊，才能克服創(chuàng)新理論教育與創(chuàng)新實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象，把創(chuàng)新教育真正落到實(shí)處。

4. 構(gòu)筑企業(yè)化的創(chuàng)新平臺

創(chuàng)新活動需要大量的資金、設(shè)備投入，需要借助市場機(jī)制實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化，因此，把創(chuàng)新教學(xué)僅僅停留于教學(xué)環(huán)節(jié)是極為不可取的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分整合各種有利資源，構(gòu)筑具有實(shí)際生產(chǎn)力和競爭力的集教學(xué)與生產(chǎn)為一體的企業(yè)化的創(chuàng)新平臺（可以是學(xué)校創(chuàng)辦的、社會創(chuàng)辦的、教師創(chuàng)辦的、學(xué)生自辦的企業(yè)或研發(fā)機(jī)構(gòu)），為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和可靠的物質(zhì)保證。

5. 加強(qiáng)校園創(chuàng)新文化建設(shè)

良好的創(chuàng)新文化是樹立創(chuàng)新理念、養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)、確立創(chuàng)新價值、開展創(chuàng)新活動的重要基礎(chǔ)，因此，給傳統(tǒng)的校園文化注入創(chuàng)新元素，構(gòu)建校園創(chuàng)新文化新體系意義十分重大。對校園創(chuàng)新文化的改造應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)的特點(diǎn)和需要展開。一是要構(gòu)建求實(shí)創(chuàng)新的大學(xué)精神和價值體系，培育濃厚的創(chuàng)新性校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，塑造富有特色的創(chuàng)新文化精品，為開展創(chuàng)新教育提供有力的思想動力；二是要建立健康的多元化的文化體系，促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展；三是要建立寬松、寬容、民主的教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自主、平等、開放的學(xué)習(xí)方式；四是要建立課外興趣活動、學(xué)術(shù)沙龍和創(chuàng)新技能競賽等豐富多彩的校園文化活動平臺，調(diào)動學(xué)生從事創(chuàng)新活動的積極性；五是要建立健全學(xué)分制、彈性學(xué)制、風(fēng)險管理、知識產(chǎn)權(quán)管理等制度文化，為創(chuàng)新教育提供完善的制度保障。

創(chuàng)新教育為高職教育改革發(fā)展提供了廣闊的舞臺和空間，誰能高屋建瓴地抓住創(chuàng)新教育發(fā)展的客觀規(guī)律，深刻把握高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)格，果斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，有效探索高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑，及早實(shí)現(xiàn)由傳承教育向創(chuàng)新教育的階段性任務(wù)的轉(zhuǎn)化，誰就會在高職教育競爭中搶得先機(jī)，就會快速推進(jìn)高職辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)工作水平躍上新臺階。

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