白廣瑞

摘 要：在化學(xué)教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生具有重要的教育價值?；瘜W(xué)教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合社會現(xiàn)實生活，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和思維能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的材料和方法是多種多樣的。

關(guān)鍵詞：化學(xué);研究性學(xué)習(xí);教育價值;水污染;思維能力

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0073-01

化學(xué)是一門與生活緊密相關(guān)的學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生具有重要的教育價值。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合社會現(xiàn)實生活，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和思維能力。

如在環(huán)境污染問題中，水質(zhì)的污染表現(xiàn)最為突出，也與人們的生活顯得最為直觀。在指導(dǎo)學(xué)生研究水質(zhì)污染問題時，教師可設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生去思考。如水質(zhì)污染對人們的日常生活有什么影響？對人們的健康有哪些危害？水質(zhì)污染是由哪些因素造成的？如何防治水質(zhì)污染？前不久，中央電視臺“焦點訪談”節(jié)目播放了陶淵明筆下的桃花源目前已變成了“污染源”，我們身邊有這種現(xiàn)象嗎？學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，確定其中的某一點來研究。

研究課題確定好后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生對研究的課題進入問題規(guī)劃和實施探究階段。學(xué)生要圍繞課題進行認(rèn)真分析，查找資料，充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生走出校門，到城市和社區(qū)進行實地考察，搜集第一手資料。通過搜集資料并對資料進行認(rèn)真地分析研究，讓學(xué)生明白什么是水污染，水的特性，水的表面張力，水的鹽溶度和含氧量，水的滲透力與土質(zhì)的關(guān)系，活性水對生物的有益作用，水的循環(huán)過程，酸雨的形成，農(nóng)藥、化肥對水的污染，炭灰的吸附作用，植被和濕縫對水環(huán)境的改良作用，農(nóng)村地區(qū)沼氣工程的好處，生活中降低水質(zhì)污染的措施等。學(xué)生對這些材料進行去粗取精地加工處理，就能為他們有效研究水質(zhì)污染問題奠定一定的基礎(chǔ)。

在學(xué)生探究過程中，要讓學(xué)生面對原始的問題環(huán)境并理性地加以思考。這樣，把學(xué)生放在了自然環(huán)境、生活環(huán)境之中，自然環(huán)境、生活環(huán)境的生動的教育素材會讓學(xué)生感到震撼。當(dāng)然，在學(xué)生研究過程中，教師或?qū)W?？裳垬I(yè)務(wù)精深的專業(yè)人員來給學(xué)生開講座。專家的講解會使學(xué)生獲得深刻的感受，增加學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，生成了知識，培養(yǎng)了能力，開發(fā)了潛能。

學(xué)生的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)除了需要老師的指導(dǎo)和學(xué)校的支持外，還需要社會的廣泛支持，專家團體、專業(yè)機構(gòu)的大力幫助，能夠賦予學(xué)生新的角色，催生新的人際關(guān)系。社會化學(xué)研究專家和環(huán)境研究專家與學(xué)生親密接觸，也體現(xiàn)了專家對下一代的理解、期待和關(guān)愛。良好的人文環(huán)境能夠提高學(xué)生向善的更大的可能性。

以上是以水質(zhì)污染為例來說明培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要性和必要性。其實，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的材料和方法是多種多樣的。如在編擬含熵型題時，為了激發(fā)學(xué)習(xí)的探究興趣，可編擬一些比較巧妙的題型。

例如：分子內(nèi)含有6個氫原子的烴可能有哪些？本題的已知條件是分子內(nèi)含有6個氫原子的烴，要考慮有這樣四種可能性：分子內(nèi)含6個氫原子烷烴（乙烷C2H6）、分子內(nèi)含有6個氫原子的烯烴或環(huán)烷烴以及它們的同分異構(gòu)體（C3H6）、分子內(nèi)含有6個氫原子的炔烴或二烯烴以及它們的同分異構(gòu)體（C4H6）、分子內(nèi)含6個氫原子的芳香烴（苯C6H6）。應(yīng)該說，這個題目就是個比較典型的含熵題型，因為它具有較多的不確定性，同時也就有了較大的思維空間，能給學(xué)生帶來思考、探究的興趣。

在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中，一定要結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。由已知聯(lián)想到未知甚至想象到未知，是一個學(xué)生創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。在化學(xué)教學(xué)中，我們要多設(shè)計一些這樣的題目來培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

例如：試配平銅跟稀硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。對于一般學(xué)生來說，這個題目不算難，但在解決這個題目后，可對這個題目進行拓展、延伸：

（1）在銅與稀硝酸的反應(yīng)中，被氧化的物質(zhì)與被還原的物質(zhì)的量之比是多少？氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物的物質(zhì)的量之比又是多少？

（2）在銅與稀硝酸的反應(yīng)中，若生成11.2升（S、T、P）的NO氣體，共有多少個電子發(fā)生了轉(zhuǎn)移？

（3）在銅與稀硝酸的反應(yīng)中，氧化劑（x mo1）與還原劑（y mo1）的函數(shù)關(guān)系是下列（如下圖）哪一條直線？

這樣，通過拓展、延伸，能夠達(dá)到觸類旁通的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。同時，也激活了學(xué)生的思維，為他們以后學(xué)習(xí)氧化—還原反應(yīng)這一內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的積極性和主動性為動力，但教師要積極地參與。教師在參與過程中，要適時地融入情感。研究性學(xué)習(xí)如果缺乏了教師的情感融入，學(xué)習(xí)活動將無法在人的心靈留下震撼。研究性學(xué)習(xí)以問題的真實性和包容性，用涉及自然、社會、人文的豐富內(nèi)容，用關(guān)注科學(xué)知識的發(fā)展和求知過程的豐富實踐，照顧了社會的需要，滿足了學(xué)生的好奇心和審美沖動。這些都能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動的生活取向、科技取向和人文取向，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價值觀，塑造學(xué)生和諧的人格。

在化學(xué)教學(xué)中，開展研究性學(xué)習(xí)，其目的不是研究，研究只是一種手段，通過這種手段，能使學(xué)生在過程的體驗中生成新的知識，體驗新的方法，培養(yǎng)新技能，發(fā)展新感情。而研究性學(xué)習(xí)活動的能力教育價值和情感教育價值，正逐漸被廣大教育工作者和學(xué)習(xí)者所關(guān)注和珍惜。

參考文獻(xiàn)：

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