王東成 寧文婷

【摘要】現(xiàn)階段高職院校音樂教育（表演）大部分學(xué)生入學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)表現(xiàn)的薄弱。在這個前提下又要保證一定的課堂教學(xué)質(zhì)量，只有進(jìn)行課堂教學(xué)改革，盡管目前生源質(zhì)量不容樂觀，但上好每一節(jié)課，向每一節(jié)課要質(zhì)量，全面提高全體學(xué)生的技能水平仍為工作的重中之重。通過摸索實踐，把教學(xué)過程與課堂教學(xué)優(yōu)化整合為“基礎(chǔ)理論講解→小組集體訓(xùn)練→個別輔導(dǎo)”雙重的三步訓(xùn)練模式的運(yùn)用，把一個傳統(tǒng)型教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主互動性的學(xué)習(xí)型課堂。該訓(xùn)練模式的目標(biāo)是最大限度地提高高職音樂技能課教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的實踐技能水平。

【關(guān)鍵詞】三步訓(xùn)練模式；學(xué)習(xí)小組；因材施教；有的放矢；“巧”下功夫

隨著多年的高校擴(kuò)招和高等教育的逐步普及化，現(xiàn)階段高職院校音樂教育（表演）專業(yè)只有一少部分學(xué)生入學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)能達(dá)到優(yōu)良程度，而大部分學(xué)生入學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)表現(xiàn)的越來越薄弱。在這個前提下又要保證一定的課堂教學(xué)質(zhì)量，只有進(jìn)行課堂教學(xué)改革，盡管目前生源質(zhì)量不容樂觀，但上好每一節(jié)課，向每一節(jié)課要質(zhì)量，全面提高全體學(xué)生的技能水平仍為工作的重中之重。近年來，一些院校因師資力量不足而造成部分教師任課“超載”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。在高負(fù)荷任課的情況下，如何高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)，是擺在許多任課教師面前亟待解決的問題，尤其是擺在技能性學(xué)科聲樂、鋼琴及其它器樂課教師面前一個新的課題。我們聲樂課程為例——對課堂教學(xué)教學(xué)改革。高職音樂專業(yè)聲樂課程培養(yǎng)目標(biāo)有兩個：（1）畢業(yè)生能做一名合格的中小學(xué)或社會音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師；（2）能勝任基層演出機(jī)構(gòu)或文藝團(tuán)體的演職人員。圍繞這兩個目標(biāo)我們制定教學(xué)改革計劃，兩個目標(biāo)的要求既有相同的地方，但也有不同之處。音樂教育畢業(yè)生注重于音樂教學(xué)和社會培訓(xùn)工作，音樂表演的畢業(yè)生注重舞臺實踐。但目前高職院校畢業(yè)生在擇業(yè)選擇時往往不能自主擇業(yè)，多數(shù)情況下是被動擇業(yè)。例如，音樂教育的畢業(yè)生遇到音樂表演的職業(yè)選擇；音樂表演的畢業(yè)生社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職業(yè)選擇；在這種情況下是不是要放棄就業(yè)選擇，顯然不能。另外，一些中小學(xué)的音樂教師在承擔(dān)校內(nèi)教學(xué)任務(wù)的同時還要承擔(dān)一些校內(nèi)外的演出活動等等的現(xiàn)象，展示出學(xué)生就業(yè)的困難性與復(fù)雜性。

綜上所述，我們在進(jìn)行聲樂課程教學(xué)改革時要考慮到以下幾個因素：（1）生源音樂基礎(chǔ)薄弱；（2）學(xué)生多，課時少，教師任課“超載”的現(xiàn)象嚴(yán)重；（3）學(xué)生就業(yè)的困難性與復(fù)雜性。通過結(jié)合以上三方面的因素，針對以前的小組課教學(xué)重點突出不明顯，學(xué)生上課表現(xiàn)不積極，課堂學(xué)習(xí)效果一般化的弊端，通過我們多年的教學(xué)探索與實踐，把聲樂課的教學(xué)過程和課堂教學(xué)優(yōu)化整合為“基礎(chǔ)理論講解→小組集體訓(xùn)練→個別輔導(dǎo)”雙重化的三步訓(xùn)練模式，該訓(xùn)練模式的目標(biāo)是最大限度地提高高職音樂技能課教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的實踐技能水平。聲樂課是一門術(shù)課，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力與教學(xué)能力。教學(xué)過程的三步訓(xùn)練模式是我們通過整合聲樂課程教學(xué)內(nèi)容和手段所決定的，這是一個學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一個宏觀指導(dǎo)方式；課堂教學(xué)內(nèi)容的三步訓(xùn)練模式是依托于教學(xué)過程的三步訓(xùn)練模式，該模式是在一節(jié)課內(nèi)上課方式，是一種具體的操作形式，兩中模式相輔相成，相互結(jié)合。

一、整體教學(xué)過程的三步訓(xùn)練模式

首先探討的是教學(xué)過程的三步訓(xùn)練模式，聲樂課程的教學(xué)內(nèi)容一般是由理論講解和實踐訓(xùn)練兩部分組成。我們在理論講解上以改過去聲樂理論在小組課上多次重復(fù)講解的模式，在這一部分的教學(xué)中，把具有共性的、需要每個同學(xué)都要了解的知識把同學(xué)們集中起來一次性講解，這樣做的目的可以節(jié)省出一部分課時應(yīng)用到技能訓(xùn)練當(dāng)中。但這一部分內(nèi)容教學(xué)也存在這樣一個問題，有一部分同學(xué)可能會聽的似懂非懂，這個問題怎么辦？我們把它留在課堂教學(xué)的理論部分去消化、解決。在聲樂理論講解這一環(huán)節(jié)之后就是集體練聲環(huán)節(jié)，在集體練聲環(huán)節(jié)開始之前，先要對學(xué)生進(jìn)行分組。分組最基本的根據(jù)性別分男、女聲兩個大組，然后再根據(jù)聲音條件，音色特征，歌唱程度，學(xué)生所存在的發(fā)聲問題等綜合考慮，劃分出教師能夠科學(xué)合理教學(xué)的，學(xué)生能夠有容易學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組，每一組大約6名學(xué)生。在集體訓(xùn)練的這一過程當(dāng)中，教師需要觀察和發(fā)掘相對于比較突出的、歌唱能力強(qiáng)的同學(xué)給予個別輔導(dǎo)，在同學(xué)們之間樹立起幾個學(xué)習(xí)的榜樣，同時讓這些榜樣在課余時間幫扶一些后進(jìn)的同學(xué)。個別輔導(dǎo)的另外一層含義是由于受到課時量的限制，每一位同學(xué)輪流在課堂上都有個別受教的機(jī)會。這是我們對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間三步訓(xùn)練模式的宏觀安排。具體見下表：

基礎(chǔ)理論講解 小組集體訓(xùn)練 個別輔導(dǎo)

1.唱的生理結(jié)構(gòu)及歌唱姿勢。

2.歌唱的呼吸與發(fā)聲。

3.歌唱的咬字、吐字。

4.人聲的分類以及聲區(qū)的劃分。

5.聲區(qū)和換聲點概念。

6.歌唱中的字正腔圓。

7.歌唱的共鳴。

8.歌唱的心理在演唱中的作用。

9.課外學(xué)習(xí)方法與視聽欣賞指導(dǎo)。 1.確的呼吸方法，體會氣息對聲音的支持。

2.聲區(qū)的跳音與連音的練習(xí)。

3.鞏固中聲區(qū)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)展音域。做到母音統(tǒng)一、貫、流暢、圓潤。

4.歌唱的聽覺訓(xùn)練，逐步樹立正確的聲音概念，使學(xué)生逐步具有辨別發(fā)聲正誤的能力，能比較科學(xué)的開展聲樂學(xué)習(xí)。

5.換聲區(qū)和換聲點的訓(xùn)練。

6.聲區(qū)統(tǒng)一的練習(xí)。

7.唱的共鳴訓(xùn)練與整體歌唱狀態(tài)的培養(yǎng)。

1.對于比較突出的、歌唱能力強(qiáng)的同學(xué)給予個別輔導(dǎo)。

2.教師對每位同學(xué)在課堂上輪流個別輔導(dǎo)。

二、一堂課內(nèi)的三步訓(xùn)練模式

研究三步訓(xùn)練模式在一堂課內(nèi)的具體操作形式，通過我們教師不斷地研討與實踐，把一節(jié)課整合為“理論講解（約10分鐘）→小組集體訓(xùn)練（約10分鐘）→個別輔導(dǎo)（約20分鐘）”的三步訓(xùn)練模式。在課堂上的理論講解針對一個課點精細(xì)化的闡明，學(xué)生對整體理論教學(xué)中有疑問的地方，在這一環(huán)節(jié)有一個比較好的講述。聲樂課是集歌唱心理學(xué)、生理學(xué)、聲學(xué)、音樂學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)審美學(xué)等為一門綜合性的學(xué)科。在實踐教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生片面地認(rèn)為聲樂是一門技術(shù)性的學(xué)科，學(xué)生們只重視發(fā)聲技術(shù)理論，不注重相關(guān)學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)，這樣的理論學(xué)習(xí)是狹隘的，這樣導(dǎo)致在實際的技術(shù)訓(xùn)練當(dāng)中產(chǎn)生種種疑惑，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢。因此我們在課堂理論的教學(xué)當(dāng)中，除了講解聲樂理論的某個知識點之外，還要給學(xué)生介紹跟這個知識點有關(guān)聯(lián)的其它的學(xué)科的一些情況。在理論學(xué)習(xí)上盡量避免單線思維，多給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，拓展知識面，形成散發(fā)性思維，這樣更有利于學(xué)生在發(fā)聲技術(shù)的訓(xùn)練中獲得良好的效果。

小組訓(xùn)練中主要有兩方面的內(nèi)容是發(fā)聲訓(xùn)練和集體歌唱訓(xùn)練。在發(fā)聲訓(xùn)練中把握好一個從低年級到高年級由易到難原則，先做好自然聲區(qū)的訓(xùn)練，從a、e、i、o、u五個音的純正與均衡開始，待自然聲區(qū)訓(xùn)練比較穩(wěn)定時，音域逐漸向兩邊擴(kuò)展。其次再訓(xùn)練聲音轉(zhuǎn)換的技術(shù)，逐漸掌握高音歌唱技巧，其目的是要達(dá)到歌唱的音域統(tǒng)一與拓展，為演唱歌曲打下堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。在集體歌唱訓(xùn)練中我們有針對性地選擇一些曲調(diào)容易上口，針對某一發(fā)聲技術(shù)要點的歌曲，如男聲可選《伊犁河的月夜》《戰(zhàn)士為國守安詳》等，女聲可選《同一首歌》《在那銀色月光下》《節(jié)日歡歌》等。在實踐中把這類歌曲可以像練聲曲一樣訓(xùn)練，例如針對男聲選擇的《伊犁河的月夜》這首歌，從bE調(diào)半音依次往上E、F、bG調(diào)，再從bG調(diào)半音依次下降調(diào)回到bE調(diào)。這樣的練習(xí)，對男聲聲區(qū)的逐漸過渡和統(tǒng)一是有很大幫助的。這些集體練唱歌曲是對發(fā)聲訓(xùn)練很好的補(bǔ)充與延伸，克服了單純發(fā)聲訓(xùn)練的枯燥，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。類似這樣適合集體練習(xí)的歌曲很多，關(guān)鍵問題是教師怎樣去發(fā)現(xiàn)，怎樣根據(jù)學(xué)生的具體情況去應(yīng)對。

在課堂內(nèi)的個別輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)我們主要采用因材施教的原則，教師根據(jù)每位同學(xué)的聲音特點和歌唱技術(shù)掌握的情況，揚(yáng)長避短地布置給其能夠勝任的、能夠發(fā)揮其聲音優(yōu)勢的曲目學(xué)習(xí)。從時間分配上講，主要占據(jù)后半堂課的時間，在20分鐘左右的時間里把6位同學(xué)都有輔導(dǎo)一遍，這是不可能的。我們采用教師每次課輔導(dǎo)一半學(xué)生的方法，其余的3位同學(xué)參與到評課當(dāng)中。具體做法是：教師先讓給予個別輔導(dǎo)的一位同學(xué)先進(jìn)行演唱，在此同時要求其余每位同學(xué)認(rèn)真聽該同學(xué)的演唱，待該同學(xué)演唱結(jié)束時，教師對該同學(xué)演唱的優(yōu)、缺點先不發(fā)表任何意見，鼓勵學(xué)生大膽評說，同學(xué)們根據(jù)自己對歌唱知識的認(rèn)知各抒己見，同學(xué)們評說的對的地方，教師給予肯定與表揚(yáng)，評說的不妥之處，教師給予分析與講解。對于學(xué)習(xí)音樂教育專業(yè)的學(xué)生來講，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是非常重要的，這個能力的強(qiáng)弱直接決定他們畢業(yè)后的實踐工作能力。對于音樂表演專業(yè)的同學(xué)，定期安排觀摩演唱，給學(xué)生創(chuàng)造上臺演出的心理狀態(tài)和場景，部分歌唱能力強(qiáng)的同學(xué)，鼓勵他們開音樂會，讓歌唱表演和心理素質(zhì)在舞臺上得到很好的鍛煉，以彌補(bǔ)高職學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的不足。教師還根據(jù)學(xué)生的聲音特征，充分利用多媒體與發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生找一些視聽的內(nèi)容與范圍，以便更好地擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野。在課堂上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生課外怎樣練習(xí)歌唱，技巧是很巧妙一種技術(shù)，所以教師要教會學(xué)生如何在“巧”字上下功夫，學(xué)生有好的初衷，更要有好的學(xué)習(xí)方法。

三、總結(jié)

通過多年課改實踐，把傳統(tǒng)課堂的“個體學(xué)習(xí)為主”變?yōu)椤皞€體學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)”相結(jié)合，把以“教師為主的課堂”變?yōu)椤皩W(xué)生為主的課堂”?！盎A(chǔ)理論講解→小組集體訓(xùn)練 →個別輔導(dǎo)”三步訓(xùn)練模式的運(yùn)用，能充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生化被動為主動，變客體為主體，通過課上相互品評，課后互相指導(dǎo)，先進(jìn)帶動后進(jìn)，師生教學(xué)相長，不但有效解決了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，技能課課時少、學(xué)生多的矛盾，極大地提高高職音樂技能課教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：王東成，連云港師范高等專科校音樂專業(yè)副教授，從事聲樂演唱研究與教學(xué)；寧文婷，連云港師范高等?？菩Ｒ魳穼I(yè)副教授，從事二胡演奏研究與教學(xué)。