許元鳳

作文教學(xué)需要解決的問題很多。學(xué)生作文水平的提高不是一朝一夕的事，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累、長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。如果沒有以讀促寫、讀寫結(jié)合的理念，沒有專門的系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，作文水平是很難提高的。尋找一種比較有效又可操作性的作文訓(xùn)練方法，幫助我們?cè)谟邢拗频臅r(shí)間內(nèi)提高學(xué)生作文寫作水平是我們一線教師的迫切需要。這里筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談作文訓(xùn)練的一些方法。

一、閱讀——模仿法

1.選擇一篇教師（學(xué)生）喜歡的優(yōu)秀范文讓學(xué)生模仿寫作。教師要有意識(shí)地選擇優(yōu)秀的文體分明（特別是議論文）的作文進(jìn)行模仿訓(xùn)練。初學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生多看幾遍，邊看邊用心記。訓(xùn)練多了以后，要求學(xué)生只看一遍。接著，不看原文，馬上把剛才看到的文章寫下來。寫好后和原文對(duì)照，找出和原文的差距，比較異同，并分析有差別的地方。這一步工作千萬不能省略。因?yàn)槲覀兛催^一遍的文章不可能背下來，所以學(xué)生在寫作時(shí)肯定加入了不少自己創(chuàng)作的東西，這和抄襲原文有很大的不同；當(dāng)然，由于看過了原文，頭腦里多少有些印象，這樣寫作相對(duì)于完全自己創(chuàng)作要容易些，對(duì)克服寫作上的畏難情緒有幫助。寫好作文之后與原文進(jìn)行比較分析，找到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

2.分階段突出重點(diǎn)地訓(xùn)練模仿寫。所謂分階段重點(diǎn)模仿寫指的是把模仿訓(xùn)練分成文體訓(xùn)練階段和主題訓(xùn)練階段。第一層面訓(xùn)練的是規(guī)范文體寫作。如中學(xué)生需要學(xué)習(xí)寫記敘文、議論文等，我們應(yīng)根據(jù)文體選擇材料，讓學(xué)生在一個(gè)階段熟悉一種文體，閱讀這一種文體形式下從不同角度寫出的典型作文，了解其文體的特點(diǎn)，掌握其規(guī)律，然后對(duì)這一種文體作重點(diǎn)寫作訓(xùn)練。第二層面通過“主題”話題作文進(jìn)行專題寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生針對(duì)一系列主題話題，閱讀這方面的作品，運(yùn)用各種文體模仿寫作文。

二、閱讀——借鑒法

光靠模仿想讓學(xué)生的作文突飛猛進(jìn)是不太可能的。還需師生共同探討借鑒，需要教師適時(shí)點(diǎn)撥寫作技巧。如在學(xué)習(xí)《羚羊飛渡》一文前，先讓學(xué)生觀看一段羚羊飛渡的錄像，然后請(qǐng)學(xué)生寫一篇有關(guān)羚羊飛渡的文章，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中有許多“硬傷”。有的學(xué)生把本該詳寫的羚羊飛渡，只有幾句話就寫完了：“兩只羚羊跳下懸崖，其中的一只落下去摔死了，另一只卻奇跡般地跳到對(duì)面?！睕]有突出重點(diǎn)，寫出個(gè)性。只會(huì)寫“這一只羚羊怎么了，那一只羚羊怎么了”，指代不明，糾纏不清。然后根據(jù)“閱讀——借鑒法”，以課文《羚羊飛渡》為摹本，指導(dǎo)學(xué)生課文寫作上的特點(diǎn)供學(xué)生借鑒。學(xué)習(xí)《羚羊飛渡》我們至少可以獲得三個(gè)寫作啟示：①記敘文要把事件寫具體詳細(xì)，就要抓住場(chǎng)面，突出重點(diǎn)。老羚羊用身體做年輕羚羊的跳板，讓年輕羚羊完成悲壯的飛渡的場(chǎng)面，老少對(duì)接的動(dòng)作是寫作的重點(diǎn)。羚羊們一老一少、一前一后、一高一低的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它們各自的動(dòng)作，包括飛跑、起跳、空中對(duì)接、跳躍的弧度、高度、速度等需要詳細(xì)描寫，準(zhǔn)確運(yùn)用一系列動(dòng)詞分解“羚羊飛渡”的畫面，能給讀者留下深刻印象。②成千上百的羚羊如何描敘？作者巧妙的以一些羚羊的外部特征為標(biāo)準(zhǔn)，分別取上名字，并且突出敘述，這樣就清清楚楚，明明白白了。③運(yùn)用襯托手法，以美襯美?！读缪蝻w渡》一文中為什么在文中多次出現(xiàn)了彩虹？它在文中出現(xiàn)有什么作用？這一寫法對(duì)學(xué)生寫作文有什么幫助？如果站在寫作的角度來分析文章，我們發(fā)現(xiàn)彩虹在文中的作用其實(shí)并不重要，是屬于寫作技巧。但是運(yùn)用了它（彩虹）可以增加文章的美感，象征羚羊美好的品質(zhì)。運(yùn)用了這一寫作手法，文章立即高人一籌，可以提升作文的質(zhì)量。這種寫作手法對(duì)平時(shí)作文無話可說，或者說得不長(zhǎng)的學(xué)生有很好的借鑒作用。

三、閱讀——?jiǎng)?chuàng)新法

我們這兒倡導(dǎo)的“閱讀——?jiǎng)?chuàng)新法”是基于閱讀模仿作文后的創(chuàng)新。寫作的經(jīng)歷使我們深深感受到：模仿與積累是源頭，借鑒感悟是過程，作文創(chuàng)新是生命力。沒有積累和模仿的過程，就沒有寫作的資源，沒有一定的資源積累，就談不上感悟提高。沒有借鑒感悟的過程，就沒有寫作有效方法。而沒有寫作有效方法作文創(chuàng)新就難以實(shí)施。眾所周知，創(chuàng)新的作文才是真正意義上的寫作。

那么怎樣從模仿過渡到標(biāo)新立異的創(chuàng)新作文呢？這里“從讀促寫”的角度簡(jiǎn)介三種方法。

1.續(xù)寫創(chuàng)新?？催^優(yōu)秀的文章之后續(xù)編續(xù)寫故事是很能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的習(xí)作方法。續(xù)寫故事，必須大膽合理地想象。續(xù)寫就要靠想象，想象往往要新奇，但又要合乎情理。比如閱讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》之后讓學(xué)生續(xù)寫故事。給學(xué)生一個(gè)作文開頭讓學(xué)生續(xù)寫故事，如“某校八年級(jí)學(xué)生王某背著書包，騎著車正往學(xué)校趕，到一僻靜處，突然被兩個(gè)手持尖刀、戴著墨鏡的青年男子攔住去路……”學(xué)生的創(chuàng)新作文潛能調(diào)動(dòng)了起來，有創(chuàng)意的習(xí)作很多。

2.改寫創(chuàng)新。所謂改寫是根據(jù)原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，改寫成另一種形式的寫作訓(xùn)練。它是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，可以改變題目，改變語言，改變文章順序，可以增刪情節(jié)，甚至可以改變文章的中心。這類寫作不必在獨(dú)立選材上花很大功夫，而是從“破文”入手，把原文讀懂吃透后再用另外一種寫法或另一種敘述方式來寫文章。改寫含有較多的創(chuàng)新成分，可以用來提高寫作技巧，發(fā)揮想象能力和創(chuàng)造能力。如把楊絳先生《老王》改寫成以老王的口吻來敘事的文章，要求寫成記敘文，寫出“我”（老王）的辛酸故事。學(xué)生在寫作時(shí)肯定要對(duì)原文進(jìn)行仔細(xì)揣摩，改變?nèi)朔Q，充分構(gòu)思有關(guān)老王的故事情節(jié)，把人物的性格在情節(jié)發(fā)展中逐步凸顯出來。如果不對(duì)原文大膽取舍，想象創(chuàng)造，很難寫出符合要求而又內(nèi)容豐富的文章。

3.閱讀文章后“反彈琵琶”，是作文創(chuàng)新的一個(gè)重要方法。運(yùn)用它，可以使文章產(chǎn)生出奇制勝的藝術(shù)魅力，收到耳目一新的藝術(shù)效果。例如原文說“老大徒傷悲”，我說“老大也不必傷悲”； 原文說“有志者事竟成”，我說“有志者未必能成”；原文說“開卷有益”，我說“開卷未必有益”。這是從反向立論，把正的反過來說。當(dāng)然，反的也可以正過來議，例如“異想可以開天”“弄斧不妨到班門”“對(duì)牛也可彈琴”“五十步可以笑百步”等。作文時(shí)“反彈琵琶”，會(huì)使你打開一片新天地，不僅使文章內(nèi)容豐富，而且可正強(qiáng)文章的表達(dá)效果，使文章獨(dú)有新意。

總之，提高作文不是僅靠幾節(jié)作文課所能完成的，它的提高是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持、積淀的結(jié)果，采用以讀促寫的作文訓(xùn)練形式，加強(qiáng)模仿訓(xùn)練，便于增加作文訓(xùn)練的數(shù)量，容易讓學(xué)生的作文能產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。