茅巍立

【摘要】合作學(xué)習(xí)在音樂課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓音樂課堂更精彩。雖然合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用已經(jīng)達(dá)到了深入階段，但我們教師仍然需要深入解讀合作學(xué)習(xí)理論，優(yōu)化合作方式，讓教學(xué)實(shí)效得到更進(jìn)一步的提高。本文結(jié)合蘇少版小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)例，分析合作學(xué)習(xí)在課堂的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；合作學(xué)習(xí)；提高實(shí)效

隨著新課改的深入，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中也暴露出一些問題，影響教學(xué)有效性的提升，主要表現(xiàn)為：音樂合作學(xué)習(xí)流于表面形式，教師不注重合作時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)；教師不夠注重對學(xué)生科學(xué)分組，組與組之間不夠均衡，影響學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)；教師不夠注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的評價(jià)等等?；诖?，探討小學(xué)音樂課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化途徑。

一、優(yōu)化分組，奠定有效合作基礎(chǔ)

高效的合作學(xué)習(xí)型，分組是關(guān)鍵。以往的小學(xué)音樂合作學(xué)習(xí)中，教師對于分組工作較為隨意，因而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)實(shí)效不高。為此，優(yōu)化分組工作迫在眉睫。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、音樂學(xué)習(xí)能力、性別、合作能力等進(jìn)行分組，組建成均衡的小組。其次，確定好每一個(gè)小組的人數(shù)，為了學(xué)生間的溝通與交流，每個(gè)小組以4到6人為宜。最后，分組后，每一個(gè)小組選出組長，負(fù)責(zé)安排小組成員的工作，并帶領(lǐng)小組一起完成教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)二年級(jí)音樂《窗花舞》這一課時(shí)，教師優(yōu)化學(xué)生分組，取得很好的教學(xué)效果。為了豐富音樂課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對《窗花舞》的理解，教師設(shè)計(jì)合作任務(wù)：每一個(gè)小組自己制作窗花，自編動(dòng)作表演貼窗花；然后再聆聽歌曲，根據(jù)對喜兒的了解，邊聽歌曲邊撕窗花。各小組接到任務(wù)后，組長開始分配任務(wù)（結(jié)合小組成員的特點(diǎn)、能力優(yōu)化任務(wù)分配），然后展開合作學(xué)習(xí)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，由于各小組成員均衡，因而基本都能高效完成任務(wù)。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)，開展音樂合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)音樂合作學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)任務(wù)也是其中的重中之重。以往的音樂合作學(xué)習(xí)流于形式，很大一部分原因在于教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)沒有充分考慮任務(wù)是否適合合作，是否具有合作價(jià)值等。因此，為了全面優(yōu)化音樂合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，以促進(jìn)教師有效地開展音樂合作學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)二年級(jí)音樂《拍皮球》這一課時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。本次合作任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生通過“玩”與律動(dòng)的形式將歌曲中的畫面表現(xiàn)出來。任務(wù)活動(dòng)：請學(xué)生以小組合作形式，將《拍皮球》這一歌曲表現(xiàn)出來。要求：有學(xué)生負(fù)責(zé)演唱，有學(xué)生負(fù)責(zé)做動(dòng)作，有學(xué)生負(fù)責(zé)打擊樂的制作與敲擊（你拍拍，我拍拍；嘭嗵嘭嗵，嘭嗵嘭嗵）。在這個(gè)任務(wù)活動(dòng)中，教師完全是以學(xué)生的興趣出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合音樂學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生都能積極地融入其中，課堂其樂融融。小組學(xué)生可以輪換角色，體驗(yàn)不同的角色，從而感受歌曲的歡樂與律動(dòng)、打擊樂的快樂，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)效果。

三、及時(shí)引導(dǎo)，提升學(xué)生合作效果

由于小學(xué)生年齡小，沒有掌握一定的合作學(xué)習(xí)能力，因此，教師的及時(shí)有效引導(dǎo)必不可少。以往的小學(xué)音樂合作學(xué)習(xí)中，教師缺乏的就是有效的引導(dǎo)，簡單認(rèn)為布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作，再讓學(xué)生展現(xiàn)合作成果即可。殊不知，這樣的合作學(xué)習(xí)效率非常低，效果也非常差，因?yàn)樾W(xué)生基本會(huì)出現(xiàn)偏離合作主題、遇到難點(diǎn)放棄合作、合作出現(xiàn)不和諧等現(xiàn)象與狀況。為此，及時(shí)有效的引導(dǎo)對于提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力大有裨益。例如：在學(xué)習(xí)二年級(jí)音樂《我是小小音樂家》這一課時(shí)，教師注重合作時(shí)的引導(dǎo)，取得很好的教學(xué)效果。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)是：1.聆聽歌曲，聽一聽小音樂家演奏了哪三件樂器？2.創(chuàng)造不同的聲音為歌曲中的“砰砰砰”進(jìn)行伴奏。一開始，各小組學(xué)生一看到合作任務(wù)，開始熱烈地討論起來，七嘴八舌的。但是，很快，教師發(fā)現(xiàn)課堂中有小爭吵的聲音，學(xué)生都爭著表達(dá)，意見不統(tǒng)一，學(xué)生堅(jiān)持己見。此時(shí)，教師介入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。師問：同學(xué)們，老師知道你們都很有想法，都想與小伙伴們分享。但是，在合作學(xué)習(xí)中，我們還要學(xué)會(huì)傾聽，再表達(dá)觀點(diǎn)哦，如你想用拍手的方式還是敲桌子的方式表達(dá)“砰砰砰”，可以通過實(shí)踐來證明自己的觀點(diǎn)，而不是嘴上功夫哦。教師一番引導(dǎo)后，學(xué)生再次投入合作學(xué)習(xí)，效率明顯比之前高。

四、注重評價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生合作激情

小學(xué)音樂合作學(xué)習(xí)中，評價(jià)也是至關(guān)重要的。特別是對于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，他們渴望自己的表現(xiàn)得到教師的認(rèn)可與表揚(yáng)。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的心理需要，多利用激勵(lì)評價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生的合作激情，從而促進(jìn)小學(xué)音樂合作學(xué)習(xí)實(shí)效的提高。例如：在對二年級(jí)音樂《我是小小音樂家》這一課，教師實(shí)施激勵(lì)評價(jià)，取得很好的教學(xué)效果。如：有小組雖然沒有順利猜出三件小音樂家演奏的樂器（手鼓、小喇叭、小木琴），但是合作學(xué)習(xí)時(shí)氛圍非常好，教師可以這樣評價(jià)：老師看到了你們積極合作，和諧交流的一面，合作學(xué)習(xí)需要這樣的精神。老師相信，下次再聆聽，你們一定能猜出這些樂器。又如：有些小組能夠完成小組任務(wù)，但是合作過程出現(xiàn)一些不愉快的情況，教師可以這樣評價(jià)：老師欣賞你們能夠高效完成合作任務(wù)，但是合作學(xué)習(xí)中也要注重和諧愉快的交流與合作，如學(xué)會(huì)傾聽、合作、表達(dá)等，老師期待下一次你們更好的表現(xiàn)。除了對小組點(diǎn)評，教師還可以對表現(xiàn)好的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評價(jià)，從而滿足學(xué)生的心理。

總之，隨著新課改的推進(jìn)，教師要結(jié)合音樂合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)途徑，從而最大化提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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