黃璐

摘 要 在杭州建設(shè)“動(dòng)漫之都”的戰(zhàn)略目標(biāo)背景下，為解決動(dòng)漫行業(yè)人才需求與高校教育輸出之間的錯(cuò)位問(wèn)題，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)創(chuàng)建“校中廠、廠中?！蹦Ｊ降男滦托Ｆ蠊餐w，推動(dòng)校企聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)教融合，創(chuàng)新動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以期為高技能復(fù)合型動(dòng)漫人才培養(yǎng)提供建設(shè)性思路，以及中國(guó)高職教育校企合作體制機(jī)制建設(shè)的改革創(chuàng)新提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞 校企共同體；校中廠；廠中校；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）11-0020-03

“校企共同體”是校企合作的新型組織形式，是政府、高校和企業(yè)三方以合作共贏為基礎(chǔ)，以協(xié)議形式締約建設(shè)的相互開(kāi)放、相互依存、相互促進(jìn)的利益實(shí)體，其目的是為了解決目前高職院校校企合作中存在的表面化、淺層次、低水平、松散型等問(wèn)題[1]。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年開(kāi)始積極開(kāi)展“校企一體化”理念下的“校企共同體”建設(shè)，先后與區(qū)域中的大型主流企業(yè)開(kāi)展深層次、緊密型的戰(zhàn)略合作，建成友嘉機(jī)電學(xué)院、達(dá)利女裝學(xué)院等7個(gè)以企業(yè)冠名的“校企共同體”（二級(jí)學(xué)院）?！靶Ｆ蠊餐w”明確了“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”關(guān)系和“六共”特征，“六共”即共同規(guī)劃、共構(gòu)組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校以真心服務(wù)企業(yè)換取企業(yè)真心參與，找到了校企共同價(jià)值取向和利益結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的深度“融合”，并將目標(biāo)指向校企“融通”，大大提升校企合作水平，在優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式、有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用。

一、創(chuàng)建“校中廠、廠中校”模式的校企共同體——普達(dá)海動(dòng)漫藝術(shù)學(xué)院

在杭州建設(shè)“動(dòng)漫之都”的戰(zhàn)略目標(biāo)背景下，為解決動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才需求與高校教育輸出之間的錯(cuò)位問(wèn)題，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷創(chuàng)新校企共同體的辦學(xué)思路。2011年，將動(dòng)漫行業(yè)主流企業(yè)浙江普達(dá)海文化產(chǎn)業(yè)有限公司（以下簡(jiǎn)稱普達(dá)海公司）請(qǐng)入校園，校企雙方協(xié)議共建普達(dá)海動(dòng)漫藝術(shù)學(xué)院（二級(jí)學(xué)院），致力于將其打造成為中國(guó)高職教育“校中廠、廠中?！钡牡浞?，建設(shè)成為“產(chǎn)、教、學(xué)、研”一體化的新型校企共同體。

普達(dá)海動(dòng)漫藝術(shù)學(xué)院在管理體制上實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，企業(yè)方出任理事會(huì)理事長(zhǎng)，校方出任理事會(huì)副理事長(zhǎng)，理事會(huì)企校人數(shù)比例為4∶3。企業(yè)方派任二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)，校方任命二級(jí)學(xué)院副院長(zhǎng)，明晰校企共同體中“企業(yè)主體”與“學(xué)校主導(dǎo)”關(guān)系，明確責(zé)、權(quán)、利關(guān)系。政府為企業(yè)提供優(yōu)惠政策，學(xué)校為企業(yè)提供便利的企業(yè)建設(shè)和發(fā)展環(huán)境，從管理體制、運(yùn)行機(jī)制和外部環(huán)境上解決了校企合作長(zhǎng)期以來(lái)主體關(guān)系指向不明、企業(yè)積極性不高、合作比較松散、難以為續(xù)的瓶頸問(wèn)題[2]。

企業(yè)入駐校園，打破了以往約束校企深入合作的地理局限，企業(yè)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目、生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)技術(shù)、人力資源、生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化等資源也進(jìn)入校園，成為學(xué)校觸手可及的教育資源與教學(xué)環(huán)境。與高校共建以企業(yè)命名的二級(jí)學(xué)院，共享校園環(huán)境和公共設(shè)施，有助于提升企業(yè)形象，增加企業(yè)的無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值；學(xué)校師生源源不斷的創(chuàng)作能力成為文化創(chuàng)意企業(yè)最需要的發(fā)展資源；與高校一起培養(yǎng)學(xué)生可以為企業(yè)儲(chǔ)備人力資源，并能解決長(zhǎng)期困擾動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的教育輸出與企業(yè)需求錯(cuò)位問(wèn)題。

二、構(gòu)建基于“企業(yè)典型產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”的人才培養(yǎng)模式

依托“校中廠、廠中?！逼脚_(tái)，普達(dá)海動(dòng)漫藝術(shù)學(xué)院深度融入普達(dá)海公司的戰(zhàn)略發(fā)展和產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)，在專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、基地建設(shè)、教學(xué)組織、生產(chǎn)實(shí)踐、人才培養(yǎng)與輸出上進(jìn)行一體化布局，引導(dǎo)企業(yè)全過(guò)程、全方位參與學(xué)校人才培養(yǎng)，構(gòu)建了基于“企業(yè)典型產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”的人才培養(yǎng)模式。

（一）校企聯(lián)動(dòng)，將人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求有效對(duì)接

在杭州動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新階段，二級(jí)學(xué)院主導(dǎo)，企業(yè)主體參與，從行業(yè)需求出發(fā)，重新設(shè)置專業(yè)，如圖1所示?；谄者_(dá)海公司典型產(chǎn)品（動(dòng)畫片、繪本、百科素材庫(kù)、動(dòng)漫雜志、衍生產(chǎn)品）的生產(chǎn)研發(fā)，校企共同規(guī)劃專業(yè)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建基于“企業(yè)典型產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”的項(xiàng)目化課程體系，將人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求有效對(duì)接。

（二）產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)課程體系與崗位職業(yè)能力的深層聯(lián)通

1.構(gòu)建基于企業(yè)典型產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目化課程體系

堅(jiān)持“立足一個(gè)企業(yè)、面向整個(gè)行業(yè)”，通過(guò)崗位描述、任務(wù)分析和能力定位，選取普達(dá)海公司典型產(chǎn)品研發(fā)任務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建融入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目化課程體系，用企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際引領(lǐng)教學(xué)。以普達(dá)海公司主體產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目“中國(guó)兒童智慧教育平臺(tái)”為依托，從承接公司素材庫(kù)開(kāi)發(fā)、交互繪本創(chuàng)作、幼教動(dòng)畫片制作、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品制作等生產(chǎn)任務(wù)入手，按連續(xù)遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)，使之有機(jī)結(jié)合；在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中設(shè)計(jì)并落實(shí)每個(gè)階段可進(jìn)行的企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)，見(jiàn)圖2，制定動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程體系中每學(xué)期的企業(yè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)研發(fā)計(jì)劃，設(shè)置與學(xué)期課程緊密聯(lián)系的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，校企統(tǒng)籌安排教學(xué)與生產(chǎn)，共同組織、管理與考核，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)性”和“生產(chǎn)性”的有機(jī)結(jié)合。

2013年，學(xué)校生產(chǎn)幼教素材庫(kù)900余件，兒童安全教育繪本1套，學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合出品52集動(dòng)畫片《未來(lái)寶典》，完成普達(dá)海公司合作項(xiàng)目《糖果星球》交互繪本的開(kāi)發(fā)與發(fā)布，研發(fā)國(guó)內(nèi)首本AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的互動(dòng)3D圖書《孩子的科學(xué)》，并已由浙江少兒出版社正式出版，得到了錢江晚報(bào)、青年時(shí)報(bào)、搜狐等社會(huì)媒體的關(guān)注與報(bào)道，取得較好的社會(huì)聲譽(yù)。

2. 優(yōu)化“身份互認(rèn)、角色互換”的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建立企業(yè)管理、技術(shù)人員與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職制度。學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)特聘專家、技術(shù)和管理骨干到學(xué)院重要崗位任職；企業(yè)也根據(jù)需求聘請(qǐng)學(xué)院骨干教師擔(dān)任相關(guān)部門副總經(jīng)理、副總管等。企校專家的融通互聘，在實(shí)現(xiàn)人才資源互利共享的同時(shí)保證了雙方對(duì)校企共同體的權(quán)益。

建立“校企雙專業(yè)負(fù)責(zé)人制”。專業(yè)負(fù)責(zé)人是高職院校制定具體專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的主要負(fù)責(zé)人和執(zhí)行者，校企雙專業(yè)負(fù)責(zé)人不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)需求的有效對(duì)接，而且通過(guò)雙方管理職能的融合交叉，能充分調(diào)動(dòng)、整合校企資源，用于教學(xué)科研、生產(chǎn)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)等方面，切實(shí)推進(jìn)校企的深度融合[3]。在校企雙專業(yè)負(fù)責(zé)人的共同規(guī)劃下，每個(gè)專業(yè)均按專業(yè)方向與企業(yè)對(duì)口部門共建專業(yè)工作室，實(shí)現(xiàn)校企部門間的融合對(duì)接。通過(guò)組建校企團(tuán)隊(duì)、對(duì)接生產(chǎn)任務(wù)，共同組織、管理教學(xué)與生產(chǎn)，落實(shí)“產(chǎn)學(xué)一體、工學(xué)結(jié)合”。

以課程共建為紐帶，校企雙方組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)課程的整體設(shè)計(jì)、體系性知識(shí)的講解、對(duì)企業(yè)教師實(shí)踐指導(dǎo)的提煉總結(jié)等工作；企業(yè)教師主要從事教學(xué)項(xiàng)目的選擇、經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)的講授以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的專門指導(dǎo)和作品點(diǎn)評(píng)。學(xué)校教師與企業(yè)教師共同完成課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂項(xiàng)目選取、教學(xué)組織實(shí)施和教學(xué)成果評(píng)價(jià)，對(duì)專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)校企共建，并著力于校本講義、校本教材、微課資源、企業(yè)錄用的合格產(chǎn)品數(shù)量等物化成果建設(shè)，做到從課程標(biāo)準(zhǔn)制定到課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全部環(huán)節(jié)，體現(xiàn)企業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力的具體要求，從而保證學(xué)生所學(xué)為企業(yè)所需。

3.創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”相結(jié)合的教學(xué)模式

依托專業(yè)工作室和名家工作室等平臺(tái)，推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，既尊重動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)自身的特殊性和創(chuàng)作規(guī)律，使教學(xué)更有特色、更具實(shí)用性，又增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性[4]。

4.共建集教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)功能于一體的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地

以校企“共建共享共管”為原則，按企業(yè)生產(chǎn)要求改造教學(xué)場(chǎng)所，企業(yè)出資600余萬(wàn)元，學(xué)校出場(chǎng)地和設(shè)備，校企共同謀劃完成總價(jià)400余萬(wàn)專項(xiàng)設(shè)備的采購(gòu)，共建集教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)功能于一體的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地——新媒體動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)基地，成功申報(bào)獲批杭州市屬高校第二批市級(jí)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地。

在“校企共同體”特色辦學(xué)模式的指導(dǎo)下，普達(dá)海動(dòng)漫藝術(shù)學(xué)院不斷創(chuàng)新校企共同體領(lǐng)導(dǎo)管理體制、師資互補(bǔ)機(jī)制、專業(yè)共建機(jī)制、資源互助機(jī)制、文化交融機(jī)制，在資源共享、專業(yè)共建、團(tuán)隊(duì)共融、文化共育方面均取得顯著成效。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]葉鑒銘，周小海.試論“校企共同體”的共同因素及其特征[J].學(xué)術(shù)交流，2010（3）：198-201.

[2]葉鑒銘.校企共同體：企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)——兼評(píng)高等職業(yè)教育校企合作“雙主體”[J].中國(guó)高教研究，2011（3）：70-72.

[3]安蓉泉.探索“校企共同體”實(shí)踐機(jī)制[N].光明日?qǐng)?bào)，2014-05-20.

[4]劉建華.影視藝術(shù)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐——“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”相結(jié)合[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：210-211.