范偉

摘 要：模具企業(yè)的快速發(fā)展對人才培養(yǎng)有更高的要求，貼近企業(yè)生產(chǎn)模式的實踐項目化教學(xué)能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握模具的設(shè)計、開發(fā)、制造的全過程。本文就基于模具工廠模式的項目化實訓(xùn)教學(xué)研究與實踐進行探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)流程 項目化 PMP

模具行業(yè)近年發(fā)展迅速。為得到更好的產(chǎn)品，新的設(shè)備、技術(shù)和工藝不斷引入到模具工廠中。傳統(tǒng)的模具企業(yè)也在由單一的模具加工向上游和下游延伸，向服務(wù)型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，從產(chǎn)品的設(shè)計、樣品的制作到模具的設(shè)計、制造，最后到產(chǎn)品的批量生產(chǎn)、組裝、包裝，都引入信息管理技術(shù)按照項目化操作產(chǎn)品生產(chǎn)全過程。從業(yè)人員由單純的模具零件數(shù)控加工技能向產(chǎn)品設(shè)計、原料采購、生產(chǎn)安排、產(chǎn)品生產(chǎn)、物流等多領(lǐng)域開拓，但從實踐看，還存在模具加工人才需要補充、先進模具設(shè)計人才有缺口、模具管理人才缺乏等問題。

高職模具專業(yè)是培養(yǎng)模具人才的主力軍，但是按照傳統(tǒng)的分學(xué)科、分課程的培養(yǎng)模式難以將模具加工、模具設(shè)計和模具管理的綜合知識傳授給學(xué)生，必須在高職人才培養(yǎng)方案的框架內(nèi)進行教學(xué)改革。

一、傳統(tǒng)模具教學(xué)現(xiàn)狀

高職模具教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中以理論教學(xué)為主線，以掌握知識技能為重點，實踐是對理論知識的驗證，各個模具類實踐課程都是單獨的訓(xùn)練學(xué)生某一個方面的技術(shù)能力，學(xué)生掌握了這些單獨的技能后卻不能轉(zhuǎn)化成模具設(shè)計制造能力。

筆者認為，一名合格的模具畢業(yè)生不能僅僅是一名模具制造工，也應(yīng)該是一名懂得產(chǎn)品設(shè)計、模具設(shè)計和項目化管理能力的工程師。目前的人才培養(yǎng)主要偏重在理論知識學(xué)習(xí)和實踐過程操作，而作為一名工程師所應(yīng)具備的發(fā)現(xiàn)能力、研究能力和管理能力不能得到很好的訓(xùn)練。要在實踐學(xué)習(xí)中取得這些能力就需要進行綜合實訓(xùn)，按照模具工廠的生產(chǎn)模式，以產(chǎn)品項目作為實踐內(nèi)容，在模擬工廠實際工作流程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己設(shè)計、自己生產(chǎn)、自己管理。

二、模具實訓(xùn)的改革思路

在高職模具的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)能力、研究能力和管理能力不是與生俱來的，唯有學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，對解決問題的過程和步驟進行有效的管理，經(jīng)歷一個從產(chǎn)品設(shè)計、模具設(shè)計、模具加工、模具裝配、產(chǎn)品生產(chǎn)的全部過程，才能有模具設(shè)計、模具加工、模具管理的概念。

1.以學(xué)生充分就業(yè)為最終設(shè)計思想

實踐技能是學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。通過基礎(chǔ)教學(xué)達到學(xué)生對知識從認識、了解層次上升到掌握層次，通過不斷實踐操作使學(xué)生逐步具有基本實踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、綜合實踐能力，幫助學(xué)生靠能力就業(yè)，憑技術(shù)生存。

2.以提高學(xué)生實踐技能水平為歸宿

實踐教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的實踐技能水平，因此，實踐課程的安排在很大程度上要考慮提高學(xué)生的實際操作水平。課程組要開發(fā)各類實踐活動能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的要求，實踐教學(xué)環(huán)境和設(shè)備要能夠滿足教學(xué)要求，能夠進行開放式教學(xué)。

3.以建設(shè)實踐教學(xué)環(huán)境為著力點

加大專業(yè)模式的探索力度，積極開展以培養(yǎng)方案符合度、教學(xué)計劃優(yōu)化、課程資源整合、教學(xué)內(nèi)容更新、工程應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，在教學(xué)場地建設(shè)、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)管理創(chuàng)新上要有突破，著力建設(shè)一個與傳統(tǒng)實踐教學(xué)相區(qū)別的有“模具工廠”真情實境的實踐環(huán)境。

三、具體做法

1.以“模具工廠”為基礎(chǔ)，構(gòu)建“雙證融通、階梯漸進”的人才培養(yǎng)模式

“模具工廠”有三要素，生產(chǎn)流程及設(shè)備、控制生產(chǎn)流程的人以及產(chǎn)品，三者缺一不可。在教學(xué)中要模擬模具企業(yè)培訓(xùn)員工就要先建設(shè)一個“模具工廠”，主要有三項建設(shè)內(nèi)容：按模具工廠生產(chǎn)流程規(guī)劃建設(shè)的實訓(xùn)工廠，有企業(yè)元素、企業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容，有模具企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)經(jīng)歷的師資隊伍。

（1）建設(shè)“模具工廠”。按照模具生產(chǎn)車間工作流程規(guī)劃布置實訓(xùn)場地，分成倉儲備料區(qū)、研發(fā)區(qū)、設(shè)計區(qū)、電加工區(qū)、裝配試模區(qū)、機加工區(qū)和柔性制造區(qū)。采購工廠生產(chǎn)用設(shè)備裝備實訓(xùn)車間，對教師進行6S的培訓(xùn)和考核，學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)增加6S內(nèi)容并測試，和企業(yè)合作共建課程，選取企業(yè)生產(chǎn)案例作為實訓(xùn)產(chǎn)品，教師通過下企業(yè)做項目、學(xué)習(xí)積累生產(chǎn)經(jīng)驗，三要素齊備后方可稱之為“模具工廠”。

（2）人才培養(yǎng)模式。“雙證融通、階梯漸進”的人才培養(yǎng)模式，是依據(jù)現(xiàn)代模具企業(yè)的生產(chǎn)流程方式，按照“模具工廠”模式來組織教學(xué)，在鍛煉學(xué)生模具制造能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的模具設(shè)計能力，同時也提高了學(xué)生的模具管理項目組織能力。

“模具工廠”教學(xué)模式是以學(xué)生自己動腦動手為主，教師引導(dǎo)鑒定為輔，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣去主動探索尋找解決問題的方法，從而積累知識掌握技能。筆者學(xué)院的模具設(shè)計與制造專業(yè)打破學(xué)科體系，緊密結(jié)合本地區(qū)的行業(yè)特色，通過對模具加工流程以及其形成的崗位群進行分析，分析出典型的工作任務(wù)和完成每個工作任務(wù)所需的職業(yè)能力要求，再根據(jù)認知機制及成長規(guī)律重構(gòu)行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，通過由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，讓學(xué)生完成整個工作過程的學(xué)習(xí)體驗。

教學(xué)按基本技能、專項技能、綜合技能采用分階段、分層次、循序漸進的訓(xùn)練。基本技能、專項技能和綜合技能的一部分訓(xùn)練在校內(nèi)“模具工廠”內(nèi)進行，畢業(yè)綜合實踐訓(xùn)練在校外校企合作實訓(xùn)基地進行。所有訓(xùn)練涵蓋模具項目從測量、繪圖、打樣、評估、模具設(shè)計、報價、采購、加工、打磨、裝配、試模、生產(chǎn)、包裝、資料整理和項目匯報等完整過程，前一個課題考核通過后，即可進入第二個課題的訓(xùn)練，最后由職業(yè)技能鑒定中心進行職業(yè)等級考試。領(lǐng)悟能力強的學(xué)生可以靈活安排自己的實訓(xùn)課題，中級證考完還可以考高級證，不同水平和能力的學(xué)生可以自由選擇。

2.教學(xué)流程引入模具企業(yè)生產(chǎn)流程式樣，創(chuàng)造真情實境的模具工廠實踐環(huán)境

模具工廠賴以生存的是“產(chǎn)品訂單”，每一個訂單都是一個項目，按照通用的生產(chǎn)流程來管理，我們引入生產(chǎn)流程及管理方式，按照企業(yè)的訂單形式來運行實踐教學(xué)，用企業(yè)車間的管理形式來管理實訓(xùn)的學(xué)生。教學(xué)中，從訂單引入到制件生產(chǎn)都是學(xué)生作為項目完成的主體，相應(yīng)技能強的學(xué)生按照企業(yè)的崗位規(guī)程定工作崗，每個班組設(shè)組長一名管理4～8個不同的工種崗位，所有這些崗位成員組成一個團隊來完成一項模具制造任務(wù)，完成工作任務(wù)是團隊工作的推動力。

每天按企業(yè)方式上班考勤，按設(shè)計圖紙和加工指示單生產(chǎn)，下班整理設(shè)備，關(guān)閉門窗，工作調(diào)度有班長、組長指揮，學(xué)生是為著一個工作目標(biāo)來的，自己設(shè)計生產(chǎn)自己管理，自己收獲成績，最大的快樂就是設(shè)計生產(chǎn)出模具并把塑料件在注塑機上生產(chǎn)出來。一個學(xué)生完成這些工作后對模具生產(chǎn)制造的整個工藝流程就非常熟悉了。

3.設(shè)計新教學(xué)方法，并引入企業(yè)管理方法，將模具管理教學(xué)輕松融入到綜合實踐中

我們?yōu)檫@門課程進行了全新的設(shè)計，設(shè)計了PMP教學(xué)法，學(xué)生分組教學(xué)，分項目實踐，項目內(nèi)容來自企業(yè)，企業(yè)工程師參與實踐指導(dǎo)，實踐環(huán)境按照企業(yè)設(shè)計，教學(xué)管理參考企業(yè)管理，成績合格者頒發(fā)“模具制造工”中級證書。

模具制造校內(nèi)生產(chǎn)實踐PMP教學(xué)法，P（Products）指的是產(chǎn)品，代表的企業(yè)的訂單，M（Mold）指的是模具，第二個P（Products）指的是制件，使用設(shè)計制造的模具生產(chǎn)產(chǎn)品的塑料制件（沒有上漆）。學(xué)生是實訓(xùn)課程的主體，他們既是學(xué)習(xí)項目的實踐者也是學(xué)習(xí)項目的管理者，教師起著思路引導(dǎo)和技術(shù)支持的作用。課程實踐課題來自于企業(yè)，我們把這些來自于企業(yè)的課題設(shè)計成一個個訂單，把學(xué)生按照企業(yè)的形式進行編組，一個工作組完成一個訂單，在第一個P階段實訓(xùn)中學(xué)生的身份是“企業(yè)員工”，教師的身份是“客戶”，雙方協(xié)商討論產(chǎn)品的技術(shù)規(guī)格、加工精度要求、生產(chǎn)時間節(jié)點。在M階段教師的身份是“總工程師”，指導(dǎo)所有工作班組的模具設(shè)計、制造工藝、裝配，但具體的工作由各個班組完成。在第二個P階段教師的身份既是“總工程師”指導(dǎo)模具試模調(diào)試，又是“客戶”檢查從注塑機上下來的制件的質(zhì)量，并向工作班組提出修改意見。

學(xué)生的實踐課題來源于企業(yè)的以前和現(xiàn)有生產(chǎn)項目，這些實踐項目的實施不僅讓學(xué)生掌握了一般模具的整個生產(chǎn)過程，也培養(yǎng)了學(xué)生模具工程管理能力。整個實踐環(huán)節(jié)歷時1個月，從產(chǎn)品設(shè)計、物資采購、加工工藝設(shè)計、生產(chǎn)安排、裝配試模到質(zhì)量檢驗，中間需要至少8個工種和崗位的協(xié)同操作。

4.學(xué)生第一課堂和第二課堂相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐動手能力

按照模具生產(chǎn)流程建設(shè)了模具實訓(xùn)工廠，按照上課任務(wù)進行排班，依據(jù)任務(wù)靈活調(diào)整設(shè)備使用時間，把模具綜合實訓(xùn)室在正常實訓(xùn)的時間以外進行預(yù)約開放。學(xué)生在課堂上作業(yè)沒有完成時可以填表申請課余時間繼續(xù)操作設(shè)備，課余時間安排專兼職教師管理員值班。學(xué)生社團興趣小組可以在有橫向課題的教師帶領(lǐng)下做項目，項目完成后可以進行適當(dāng)修改作為課堂教學(xué)新項目，第一課堂和第二課堂時間限制打通，教學(xué)內(nèi)容互通，既保證了實踐項目可行性和先進性，又促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，也鍛煉了學(xué)生項目管理能力。把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成一種興趣愛好。

總之，將企業(yè)的生產(chǎn)流程、管理方式和生產(chǎn)項目引入到實訓(xùn)教學(xué)中，充實了實踐教學(xué)的內(nèi)容，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高了學(xué)生的設(shè)計、制造和管理能力，拉近了學(xué)生和企業(yè)一線工作崗位之間的距離。

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（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）