郭萍　鐘俊

摘 要 工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中多層次互動(dòng)教學(xué)的開展需要明確教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的互動(dòng)形式，強(qiáng)化教學(xué)的組織、管理和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容可分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理三個(gè)層次，不同的內(nèi)容采取的教學(xué)互動(dòng)形式也不同。對(duì)多層次互動(dòng)教學(xué)的管理要堅(jiān)持系統(tǒng)性、科學(xué)性、開放性、過程性、服務(wù)導(dǎo)向性、長效性原則。在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，不僅要對(duì)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理的評(píng)價(jià)，以評(píng)促教，以評(píng)促改，以評(píng)促管，不斷提高工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)作實(shí)效。

關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合 多層次互動(dòng) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.046

On the Developing Multi Level Interactive Teaching in the

Teaching Mode of Combining Learning with Working

GUO Ping， ZHONG Jun

（Yunyang Teachers' College， Shiyan， Hubei 442000）

Abstract Multi level interactive teaching in the teaching mode of development need to clear the content of teaching combination， selection of appropriate evaluation of interaction forms， strengthening teaching organization， management and teaching effect. The teaching content can be divided into theory teaching， practice teaching， teaching management three levels， different forms of interactive teaching content to take a different. The multi-level interactive teaching management should adhere to the systematic， scientific， openness， process， service oriented， long-term principle. In the evaluation of teaching effect， not only on the evaluation to the theory teaching， practice teaching， should strengthen the assessment of teaching management， to assess and promote education， promoting with the evaluation， promoting with the evaluation to the tube， and constantly improve the teaching mode which combines engineering operation effectiveness.

Key words combination of engineering; multi-level interaction; teaching

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育的目標(biāo)，該模式運(yùn)作的精髓就在于在政府、學(xué)校、教學(xué)系部、老師、學(xué)生、企業(yè)等多個(gè)職業(yè)教育參與者之間開展多層次互動(dòng)教學(xué)。這種互動(dòng)主要表現(xiàn)為職業(yè)教育的參與者在推行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的過程中及時(shí)進(jìn)行交流、溝通、信息反饋。多層次互動(dòng)教學(xué)如何開展直接關(guān)系到工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)作實(shí)效。

1 工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中多層次互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容與表現(xiàn)形式

1.1 多層次互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容

多層次互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容總的來說可以概括為以下三個(gè)方面：一是理論教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)主要是在職業(yè)院校的課堂上或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成。這也是當(dāng)前學(xué)者們研究最多，論述最多的關(guān)于課堂互動(dòng)教學(xué)的問題。這一部分內(nèi)容主要涉及到專業(yè)的基本概念、原則、基本理論等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這一部分內(nèi)容主要是在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生對(duì)本專業(yè)有了一定的了解之后，對(duì)于主要的、專業(yè)的技能知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，這種訓(xùn)練在課堂上很難實(shí)現(xiàn)，因此，這部分教學(xué)內(nèi)容一般是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以及校外實(shí)訓(xùn)基地完成，通過這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到大大提高，崗位適應(yīng)能力得以提升。三是對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的管理和服務(wù)的內(nèi)容。教學(xué)不是一個(gè)單純的師生活動(dòng)，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要多個(gè)主體之間的協(xié)調(diào)、配合、監(jiān)督、管理，因此，教學(xué)本身還包含了對(duì)教學(xué)管理和服務(wù)的內(nèi)容，這一部分內(nèi)容涉及到教學(xué)系部對(duì)教師、學(xué)生的管理和服務(wù);學(xué)校對(duì)教學(xué)系部、老師的管理和服務(wù);企業(yè)等實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和服務(wù)以及政府對(duì)企業(yè)和學(xué)校的管理和服務(wù)。

1.2 多層次互動(dòng)教學(xué)的表現(xiàn)形式

多層次互動(dòng)教學(xué)的開展總是要以一定的形式展現(xiàn)出來，與前面的多層次互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)，不同的教學(xué)內(nèi)容采取的互動(dòng)教學(xué)形式也不一樣。

理論教學(xué)內(nèi)容因?yàn)橹饕窃谡n堂上進(jìn)行，所以采取的互動(dòng)形式包括了傳統(tǒng)意義上的課堂互動(dòng)教學(xué)形式。這種互動(dòng)既包括了老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括了學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，采取的形式靈活多樣，有播放相關(guān)教學(xué)視頻、故事啟發(fā)、分組完成作業(yè)、小組辯論、案例分析、課堂討論、主題演講、設(shè)問提問、情景再現(xiàn)等。不同的專業(yè)采取的具體課堂互動(dòng)形式也有所不同，但不管采取哪種形式就是要達(dá)到多角色互動(dòng)、提高教學(xué)效果的目的。endprint

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容因主要在校內(nèi)或校外實(shí)踐教學(xué)基地完成，它的互動(dòng)要更為生動(dòng)，和理論教學(xué)采取的互動(dòng)形式有較大的不同。實(shí)踐教學(xué)包括了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，以及校外專業(yè)見習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)。在專業(yè)見習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過程中的互動(dòng)主要體現(xiàn)為學(xué)生和指導(dǎo)老師的面對(duì)面的交流，當(dāng)然也包括師生之間事后進(jìn)行的交流與指導(dǎo)等。校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的實(shí)習(xí)的互動(dòng)包括了工廠師傅和實(shí)習(xí)學(xué)生之間面對(duì)面的交流、溝通;學(xué)校指導(dǎo)老師和學(xué)生之間間接的交流和指導(dǎo)，以及學(xué)生和學(xué)生彼此之間的交流、學(xué)習(xí)。

教學(xué)管理層面內(nèi)容的互動(dòng)主要體現(xiàn)為政府、學(xué)校、企業(yè)、教學(xué)系部、老師、學(xué)生之間信息的傳達(dá)、分享、反饋、建議、制度完善等。要實(shí)現(xiàn)這種互動(dòng)，可以采取的形式有召開學(xué)生座談會(huì)、老師座談會(huì)、師生座談會(huì)、教學(xué)系部教學(xué)管理者會(huì)議、對(duì)老師進(jìn)行聽課、評(píng)課、教學(xué)檢查，學(xué)校對(duì)學(xué)校教學(xué)狀況的調(diào)查、對(duì)市場行業(yè)發(fā)展的調(diào)查、對(duì)政府的教育建議、和企業(yè)之間的談判和合作等等。

2 多層次互動(dòng)教學(xué)的組織與管理

2.1 多層次互動(dòng)教學(xué)的組織

在組織多層次互動(dòng)教學(xué)前先要弄清楚兩個(gè)問題，一是要弄清楚互動(dòng)的對(duì)象，互動(dòng)的對(duì)象不同，互動(dòng)的內(nèi)容、形式和過程也不同;二是要弄清楚互動(dòng)的內(nèi)容，在弄清楚這兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上再進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和組織。

在具體的設(shè)計(jì)和組織中，要把握以下原則：（1）不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的知識(shí)要采取不同的互動(dòng)形式，不能千篇一律地采取同樣的形式;（2）同一類教學(xué)內(nèi)容，在采取的互動(dòng)形式上也應(yīng)豐富多彩，多種多樣，富于變化，增強(qiáng)吸引力;（3）充分發(fā)揮各主體的積極性、能動(dòng)性，強(qiáng)化其參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。因多層次互動(dòng)教學(xué)需要大家相互配合、相互支持、相互協(xié)調(diào)，如果大家都抱著無所謂的態(tài)度，那互動(dòng)教學(xué)就沒法開展，即使勉強(qiáng)開展，也會(huì)在一些環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷層，一旦斷層，多層次互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。（4）要走出互動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)真正意義的互動(dòng)。實(shí)踐中的互動(dòng)教學(xué)容易陷入形式主義的誤區(qū)，以為采取多種形式就是互動(dòng)教學(xué)，至于互動(dòng)教學(xué)的效果卻關(guān)注不多，真正的多層次互動(dòng)教學(xué)必須是有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，具有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容和過程，效果是可以考量的。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的多層次互動(dòng)教學(xué)中要避免這種誤區(qū)，各個(gè)主體要切實(shí)下功夫，做好前期的了解、調(diào)查;互動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)中的過程控制以及最后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

多層次互動(dòng)教學(xué)的開展可以分為校內(nèi)、校外兩個(gè)層級(jí)。對(duì)于校內(nèi)層級(jí)互動(dòng)教學(xué)的組織，首先要弄清楚學(xué)校、教學(xué)系部、老師、學(xué)生這些主體在職業(yè)教育中的角色，作為學(xué)校對(duì)本校職業(yè)教育的發(fā)展起著掌舵作用，把學(xué)校辦成什么特色的學(xué)校，專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)、現(xiàn)有專業(yè)的建設(shè)、新專業(yè)的申請(qǐng)?jiān)O(shè)置都需要學(xué)校來做，學(xué)校對(duì)自己的定位決定著學(xué)校的發(fā)展方向，也決定著學(xué)校對(duì)教學(xué)系部、教師和學(xué)生的教學(xué)管理要求。教學(xué)系部作為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一線管理者，要聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃;做好教學(xué)日常事務(wù)的管理;推行實(shí)施“雙證書”制度，為學(xué)生的技能提高和教師的實(shí)踐能力提高提供盡可能多的便利;根據(jù)用人單位的要求進(jìn)行“訂單班”式的專項(xiàng)能力培訓(xùn);加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備利用率;做好頂崗實(shí)習(xí)的管理;聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)做好教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。對(duì)于任課老師而言，要多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行取舍，做到針對(duì)性的教學(xué);多和老師交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短;多下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，掌握最新技術(shù)和技能;要組織好教學(xué)過程等;互動(dòng)教學(xué)中的學(xué)生可以說是大家圍繞的中心，因?yàn)槁殬I(yè)教育的對(duì)象就是學(xué)生，無論哪個(gè)層次的互動(dòng)都是為提高學(xué)生實(shí)踐能力、增強(qiáng)就業(yè)競爭力服務(wù)的。

而校外層級(jí)的互動(dòng)教學(xué)主要指的學(xué)校、學(xué)生、老師和企業(yè)等實(shí)習(xí)單位之間、學(xué)校、企業(yè)和政府之間的互動(dòng)。學(xué)校要注重市場調(diào)查、行業(yè)發(fā)展新趨勢、關(guān)注國家職業(yè)發(fā)展的新政策、新動(dòng)向;加強(qiáng)校際交流、校企交流與合作，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位、特色定位、專業(yè)設(shè)置、制度制定和完善，為老師提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐訓(xùn)練中，要和企業(yè)、企業(yè)的指導(dǎo)師傅開展充分的交流。老師主要是和實(shí)習(xí)企業(yè)等單位打交道，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生權(quán)益的保護(hù)，學(xué)校和企業(yè)要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的過程管理，學(xué)校、企業(yè)和政府之間的互動(dòng)則主要體現(xiàn)為學(xué)校和企業(yè)作為職業(yè)教育發(fā)展中不可或缺的兩大主體，它們對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的情況最有發(fā)言權(quán)和建議權(quán)，也肩負(fù)更多認(rèn)真執(zhí)行實(shí)施國家相關(guān)法律、法規(guī)、政策的責(zé)任。

2.2 多層次互動(dòng)教學(xué)的管理

（1）系統(tǒng)性原則。多層次互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行不是雜亂無章的，也不是單靠某一個(gè)或某幾個(gè)主體進(jìn)行的。其開展需要職業(yè)教育的所有參與者都充分發(fā)揮作用，各主體之間只有相互協(xié)調(diào)、相互配合、相互支持、相互監(jiān)督，校內(nèi)互動(dòng)和校外互動(dòng)結(jié)合，共同構(gòu)建職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式運(yùn)行的框架體系和制度環(huán)境，才能形成各種互動(dòng)有序運(yùn)行的良好局面。

（2）科學(xué)性原則。多層次互動(dòng)教學(xué)還要堅(jiān)持科學(xué)性原則，要做到這一點(diǎn)，就要發(fā)揚(yáng)民主，廣開言路，聽取不同的聲音，敢于善于接受和妥善處理其他主體反饋的信息，能正確對(duì)待其他主體提出的批評(píng)和建議。這有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)改進(jìn)和完善。堅(jiān)持科學(xué)性原則還應(yīng)做到實(shí)事求是，多開展調(diào)查研究，多了解事情、國情、結(jié)合實(shí)際有針對(duì)性地開展教學(xué)，保證職業(yè)教育和市場需求步調(diào)一致。

（3）開放性原則。在互動(dòng)教學(xué)中，堅(jiān)持該原則，保持教學(xué)和教學(xué)管理的透明，方便其他主體的監(jiān)督、評(píng)價(jià)，只有做到這一點(diǎn)，多次層互動(dòng)教學(xué)的管理才能做到不斷改進(jìn)。設(shè)想一下，如果各主體、各層次之間的互動(dòng)一團(tuán)漆黑，不為他人知曉，別人又怎么去監(jiān)督、去建議，缺乏監(jiān)督，被監(jiān)督者又怎么有動(dòng)力去改建和完善呢？

（4）過程性原則。教學(xué)過程是教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果缺乏監(jiān)控，就有可能出現(xiàn)對(duì)教學(xué)敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象，教學(xué)的效果和質(zhì)量就難以保證，因此，在多層次互動(dòng)教學(xué)中，要加強(qiáng)教學(xué)過程的管理和監(jiān)控，不僅要做好事前的準(zhǔn)備、事后的評(píng)價(jià)工作，還應(yīng)做好事中的過程管理。endprint

（5）服務(wù)導(dǎo)向原則。多層互動(dòng)教學(xué)的開展，需要各主體樹立服務(wù)觀念，所有主體的參與互動(dòng)都服務(wù)于職業(yè)教育發(fā)展的大局，都服務(wù)于培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的目的。如政府不僅是個(gè)行政管理者，更是一個(gè)服務(wù)者，其相關(guān)規(guī)定都是為教育教學(xué)服務(wù)的，學(xué)校要為教學(xué)系部、老師、學(xué)生服務(wù)，改善教學(xué)條件，為系部、老師開展教學(xué)提供便利等。

（6）長效性原則。教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過程，不是一個(gè)學(xué)期的固定幾次檢查，也不是某個(gè)時(shí)候的突然襲擊檢查，而是持續(xù)的、經(jīng)常性的，這種管理只有進(jìn)行時(shí)沒有完成時(shí)，這就要求在管理過程中，要注重長效機(jī)制的建設(shè)，注重管理的長效性。

（下轉(zhuǎn)第136頁）（上接第100頁）

3 多層次互動(dòng)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

在多層次互動(dòng)教學(xué)的開展中，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是不可或缺的重要一環(huán)。任何一種教學(xué)模式運(yùn)行的好壞的評(píng)價(jià)都離不開對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包括了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，它實(shí)際上主要指理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)這一塊的教學(xué)成效，最直觀的就是看教學(xué)內(nèi)容的選取是否科學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)、教學(xué)過程的組織是否有序、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否突出等。這種評(píng)價(jià)目前在很多職業(yè)院校主要是通過教學(xué)系部內(nèi)進(jìn)行的聽課、評(píng)課、教學(xué)質(zhì)量比賽、學(xué)生的網(wǎng)上評(píng)教的形式進(jìn)行。老師之間的說課評(píng)課，有時(shí)出于同事情面，大家評(píng)說的時(shí)候往往避重就輕，而學(xué)生因依賴于老師給其成績，所以網(wǎng)上評(píng)教的客觀性也不足。在多層次互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的評(píng)價(jià)中，應(yīng)引入行業(yè)、企業(yè)、校外專家的評(píng)價(jià)，并擴(kuò)大其比例，因?yàn)槁殬I(yè)教育要體現(xiàn)應(yīng)用型、職業(yè)性的特點(diǎn)，能否做到這一點(diǎn)，專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)、領(lǐng)域?qū)＜沂怯泻艽蟀l(fā)言權(quán)的。他們對(duì)對(duì)需要什么樣的學(xué)生，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握哪些技能更清楚，再加上他們和老師、學(xué)校也沒有利害關(guān)系，這種評(píng)價(jià)結(jié)論也更為實(shí)用和客觀，對(duì)于老師提高教學(xué)技能是大有益處的。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)的另一方面是對(duì)教學(xué)管理制度、機(jī)制的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)在很多時(shí)候被人們忽略了。教學(xué)管理制度是做好教學(xué)管理，保障教學(xué)、提高教學(xué)實(shí)效的必要手段和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好的制度機(jī)制可以有效推進(jìn)教學(xué)，提高職業(yè)院校的職教水平，反之，不科學(xué)的制度則會(huì)誤人誤事，延誤學(xué)校的發(fā)展大計(jì)，延誤學(xué)生、老師的發(fā)展，因此，在多層次互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)對(duì)制度實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷完善教學(xué)管理制度，包括國家的政策、法規(guī)、法律。

基金項(xiàng)目：鄖陽師范高等?？茖W(xué)校校級(jí)教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011B05）

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