胡倩文

摘 要：由于生源的差異導(dǎo)致當(dāng)今的高職教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于操作技能要求比較高的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程尤為突出。分層教學(xué)是尊重人的個體差異，在此基礎(chǔ)上建立對學(xué)生充分全面的了解，從而進(jìn)行因材施教，其目的是促進(jìn)學(xué)生有特色地個性化發(fā)展。針對學(xué)生特點的分層教學(xué)展開研究，對高等職業(yè)學(xué)校提高學(xué)生的計算機(jī)能力具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。筆者借鑒了分層教學(xué)的理論經(jīng)驗，以教育理論基礎(chǔ)為依托，從實踐的角度出發(fā)，提出了在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，并在本校的實際教學(xué)實踐中所教的班級進(jìn)行實驗研究?？偨Y(jié)了在教學(xué)中，如何對學(xué)生分層、對目標(biāo)分層、對任務(wù)分層，對評價分層等方面的方法與經(jīng)驗，對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究有一定的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 因材施教 高職

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-198X（2015）1（c）-00122-02

Abstract：Due to differences in students has led to todays vocational education is facing severe challenges， the urgent need to change the traditional mode of teaching skills for computer applications require a relatively high basic course is particularly prominent.Hierarchical teaching respect for individual differences，the establishment of a full and comprehensive understanding of the students on this basis，so be individualized，which aims to promote studentsdistinctive personality development.Stratification characteristics of teaching for students to conduct research has practical significance for vocational schools to improve studentscomputer skills.The author draws on the theory of hierarchical teaching experience to the theoretical foundation of education as the basis，starting from a practical point of view，presented in hierarchical teaching vocational teaching basic courses in computer application model，and in the actual teaching practice in the school classes taught experimental study.Summarized in teaching students how to stratification，the target stratified，hierarchical tasks，methods and empirical evaluation of the stratification and other aspects of basic computer applications for teaching and research programs have certain theoretical and practical significance.

Key Words：Hierarchical teaching；Computer applications；Individualized；vocaVtional

教育部職業(yè)教育與成人教育司2014年工作要點指出：加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，積極發(fā)展繼續(xù)教育，持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，深化綜合改革，重在實際效果，強(qiáng)化長效機(jī)制，突出關(guān)鍵舉措，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。信息時代，計算機(jī)已經(jīng)成為人們工作、生活的一部分，個人的信息素質(zhì)和計算機(jī)應(yīng)用能力成為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，成為企業(yè)選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。高職院校普遍為新生開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)有兩個：一是讓學(xué)生了解計算機(jī)文化，掌握計算機(jī)的基本操作和技能，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，提高學(xué)生利用計算機(jī)解決實際問題的能力和水平。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法很好地實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革勢在必行。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，圍繞“因材施教”的核心理念，從點到面地對分層教學(xué)的模式進(jìn)行了研究。

1 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)理論源于美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆在20世紀(jì)60年代提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：在教學(xué)過程中，如果能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式并給予不同學(xué)生足夠的適合他們個體差導(dǎo)的學(xué)習(xí)時間和情感關(guān)懷，我們將可以大大改善他們的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效益。每個學(xué)生都有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，這兩種水平之間的區(qū)域被稱之為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)則是從這兩種水平的個體差異出發(fā)，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有的發(fā)展水平，只有努力創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我校高職學(xué)生因入學(xué)前受計算機(jī)教育程度的差異，導(dǎo)致入學(xué)后起點參差不齊，實行分層教學(xué)是很有必要的。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性將全班學(xué)生劃分為若干個層次，針對不同層次的學(xué)生所具有的共同特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，使教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的速度以及教學(xué)的方法能更符合學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)識水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。在計算機(jī)課程教學(xué)中實施分層教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能避免知識水平兩極分化的矛盾，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)學(xué)生對不同內(nèi)容的需求，有效解決班級授課制中原有的缺陷和矛盾。

2 分層教學(xué)的實踐過程

2.1 學(xué)生分層

實施分層教學(xué)之前，首先要對學(xué)生進(jìn)行分層，教師可從計算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面對學(xué)生的計算機(jī)能力與信息素養(yǎng)進(jìn)行一次摸底調(diào)查，從中了解每個學(xué)生個體的差異與各自的學(xué)習(xí)特點。根據(jù)測驗結(jié)果，把學(xué)生分成A、B、C三個層次。A層學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，理論知識及操作水平都很好，基礎(chǔ)扎實，能靈活運用已經(jīng)掌握的知識解決實際問題。B層學(xué)生對這門課有一定的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)過的內(nèi)容有一定記憶，但還不夠熟練。C層學(xué)生對課程沒有太大興趣，而且平時接觸計算機(jī)較少，操作水平有待進(jìn)一步提高。對學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師可讓學(xué)生根據(jù)層次自愿組成若干的學(xué)習(xí)小組，每組有一位組長，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)討論及課堂紀(jì)律。這樣不僅能給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，還可以鍛煉學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。

2.2 目標(biāo)分層

依據(jù)上述分層標(biāo)準(zhǔn)，教師要給給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層學(xué)生旨在挖掘潛能，創(chuàng)新提高。A層的學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)較好，相對其他同學(xué)來講已經(jīng)處于一個較高的學(xué)習(xí)起點，在教學(xué)過程中，要特別注意挖掘這部分學(xué)生的潛能，對他們進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。B層學(xué)生旨在保證基礎(chǔ)，鼓勵追趕。對于B層的學(xué)生來說，他們具有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，但操作不很熟練，應(yīng)該鼓勵他們向A層的同學(xué)靠攏，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，抓好養(yǎng)成教育，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。C層學(xué)生旨在培養(yǎng)興趣，樹立信心。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是因長期落后于人，對學(xué)習(xí)沒信心，教師要想辦法讓他先建立起自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，狠抓養(yǎng)成教育，規(guī)范行為習(xí)慣，然后進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。教師在備課的過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次，對A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，制定分層教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計反饋檢測題。

2.3 任務(wù)分層

任務(wù)分層可以說是學(xué)習(xí)目標(biāo)分層的實踐、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，在實驗階段需要對每個任務(wù)也進(jìn)行分層設(shè)置。以Word文字處理這章中的項目《編制宣傳手冊》為例，在任務(wù)布置時，教師給定學(xué)生主題，如旅游在線、好書推薦、箐箐校園、名人?？?，分組后的每個小組之間討論選擇一個主題，但是針對不同層次的學(xué)生要求不同，如A層學(xué)生屬于發(fā)展層，對Word文字處理相對熟練，所以可以安排A組設(shè)計首頁，首頁需要起到到頭作用，給整個的作品起到導(dǎo)向作用，在技能上能接受相對復(fù)雜、少用的操作，如分欄、插入自選圖形、組合等；B層學(xué)生對于Word有一定基礎(chǔ)，在操作上適當(dāng)降低難度，主要要求設(shè)置基本的文本段落、間距以及加入插入藝術(shù)字、圖形等；C層學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，不能較好的使用Word進(jìn)行文本設(shè)置，在任務(wù)布置時盡量以最基礎(chǔ)的段落等設(shè)置作為要求。

2.4 評價分層

評價是教學(xué)過程中十分重要的部分，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還存在的問題和困難，學(xué)生可以找出學(xué)習(xí)中的不足，不斷提高和進(jìn)步。評價分層就是對不同層次的學(xué)生采用標(biāo)準(zhǔn)不同的評價體系，用科學(xué)的方法來評價學(xué)生。教師的評價不能只限于學(xué)生正處于的層次上，要從學(xué)生自身發(fā)展的實際情況，采用動態(tài)的評價方式，鼓勵和肯定學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)揮激勵機(jī)制對學(xué)生的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。另一方面當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新的思維火花和亮點時，就要及時的抓住這個的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。評價的形式是多種多樣的，可以是老師的評價，也可以是學(xué)生自己之間的評價；可以是對知識水平的評價，也可以是操作能力的評價，評價始終貫穿在整個教學(xué)活動中。

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