【摘 要】本文在分析語文課堂各類“偽生成”現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出預(yù)設(shè)教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)有效情境、提升教育機(jī)智、鎖定美麗“缺憾”等四大策略，旨在為有效的課堂生成夯實(shí)基礎(chǔ)，努力使教學(xué)的預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成相輔相成，重構(gòu)綻放生命活力的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;課堂生成;偽生成;改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）10-0027-03

【作者簡(jiǎn)介】趙國(guó)慶，江蘇省江陰市長(zhǎng)壽中學(xué)（江蘇江陰，214431）教師。

語文課堂是師生之間展示無限生命活力的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。在這過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等對(duì)話，思想碰撞，即時(shí)生成新主題，創(chuàng)造新情境，習(xí)得新方法，生成新內(nèi)容。然而，“生成熱”背后，我們也發(fā)現(xiàn)，許多課堂陷入了“偽生成”的誤區(qū)，它們有“形”無“實(shí)”、喧“賓”奪“主”、以“繁”代“簡(jiǎn)”、以“假”亂“真”，忽視了語文本體的存在，無視課堂教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性，甚至放棄了文本的主要價(jià)值取向，這樣的生成實(shí)在是萬萬不可取的。

一、語文課堂“偽生成”現(xiàn)象及成因

1.照本宣科——虛假的生成。

精心的預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，語文教學(xué)離不開課前精心的預(yù)設(shè)。但在課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生質(zhì)疑，提出與既定答案不相吻合的意見，教師馬上按照既定的預(yù)設(shè)，照本宣科、按部就班地回應(yīng)學(xué)生，一個(gè)很好的生成資源被機(jī)械地處理成了標(biāo)準(zhǔn)求解。這樣的課堂教學(xué)純粹是為執(zhí)行教案，達(dá)成“預(yù)設(shè)”，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無視學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，封閉學(xué)生思維的靈性，唯一期望的、引導(dǎo)的，是學(xué)生按教案預(yù)設(shè)得出“正確”回答，給出“標(biāo)準(zhǔn)”答案。這樣的生成，充其量只能是“虛假的生成”。

2.本末倒置——無效的生成。

授課教師罔顧教學(xué)目標(biāo)，一味追求課堂的動(dòng)態(tài)生成，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，漫無邊際地由此生發(fā)，任由學(xué)生天馬行空地對(duì)“細(xì)枝末節(jié)”百家爭(zhēng)鳴，發(fā)表所謂的“觀點(diǎn)”。學(xué)生的主體地位固然得到了充分的尊重，但由于教師主導(dǎo)作用的缺失與旁落，一些很好的生成契機(jī)，卻異化為學(xué)生喋喋不休的爭(zhēng)執(zhí)，造成了動(dòng)態(tài)生成的無效。究其因，與部分教師過分強(qiáng)調(diào)課堂動(dòng)態(tài)生成、夸大動(dòng)態(tài)生成的作用、忽視課前預(yù)設(shè)有密切關(guān)系。

3.拓展無度——謬誤的生成。

在一教學(xué)案例中，面對(duì)“愚公愚還是不愚”這樣的拓展，學(xué)生標(biāo)新立異，得出“愚公真愚”的結(jié)論。不知教師這樣拓展的意圖何在？一旦學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和主流媒體的推介得出有違課文價(jià)值取向的結(jié)論，教師如何干預(yù)、引領(lǐng)？教師缺少應(yīng)有的預(yù)案和指導(dǎo)。拓展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施帶來的新生環(huán)節(jié)。但在追趕流行的同時(shí)，我們更有必要把熱情沉淀為理性，講求拓展的有序、適度、高效，千萬不能打著“預(yù)設(shè)誠(chéng)可貴，生成價(jià)更高”的旗號(hào)，處處想拓展，事事要聯(lián)系。拓展無度，導(dǎo)致學(xué)生在林林總總的相關(guān)資料里目迷五色，謬誤迭生。

4.自由認(rèn)同——過度的生成。

有些課堂充斥著學(xué)生的提問和發(fā)言，課堂氣氛很活躍，似乎學(xué)生真正成了課堂的主人。但是仔細(xì)琢磨一下學(xué)生的問題，有很多都是題外話，與語文學(xué)科關(guān)聯(lián)不大。雖然學(xué)生在討論中確實(shí)也有生成的資源，但由于教師課前未作預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的感悟與理解，不是選擇其有價(jià)值的生發(fā)點(diǎn)，或放大，或縮小，或擱置，而是一概肯定，全部順學(xué)而導(dǎo)，自由認(rèn)同，造成課堂生成泛濫。

二、有效促進(jìn)語文課堂“真生成”的策略

有效的課堂生成要求剔“偽”存“真”，追求在自然狀態(tài)下“自然而然地生成”，期待開放、互動(dòng)、多元的教學(xué)存在。

（一）預(yù)設(shè)教學(xué)資源，夯實(shí)動(dòng)態(tài)生成的基石

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币粋€(gè)充滿生命力的、動(dòng)態(tài)生成的課堂，要求教師圍繞課程目標(biāo)，依循學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維張弛及情感波瀾，優(yōu)化整合教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。

1.深入分析真實(shí)學(xué)情，做到了然于胸。

要掌控課堂生成，教師首先要認(rèn)真研究學(xué)生，全面了解學(xué)生的真實(shí)情況，分析與反思學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、接受能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣，多方了解學(xué)生對(duì)教材的關(guān)注點(diǎn)、感受點(diǎn)、興奮點(diǎn)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)的宏觀思路和具體策略，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“區(qū)域教學(xué)”，在教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)深度、提問等方面作出恰當(dāng)?shù)牟煌才拧?/p>

2.合理整合各種資源，做到游刃有余。

教師在深入理解教材的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，適時(shí)把握，合理裁剪，對(duì)教材進(jìn)行改編或重組，使教學(xué)生成更具有整合力。同時(shí)，教師要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺(tái)，也為動(dòng)態(tài)生成的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.精心設(shè)計(jì)彈性預(yù)案，確保收放自如。

語文課堂的有效生成應(yīng)是價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。教師要在鉆研教材、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，依“標(biāo)”（課程標(biāo)準(zhǔn)）、扣“本”（教學(xué)文本）、據(jù)“人”（教學(xué)對(duì)象）統(tǒng)籌規(guī)劃;要更深入地鉆研文本，更廣泛地閱讀相關(guān)資料，從更寬、更深的層面去充分構(gòu)想一堂課，以開放的視野精心預(yù)設(shè)，注重文本生長(zhǎng)點(diǎn)或?qū)懮L(zhǎng)點(diǎn)的挖掘，設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案。要給學(xué)生留足自主、自由思維的空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境

開放、合作、誘發(fā)的學(xué)習(xí)情境，能喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起學(xué)習(xí)欲望，為“真生成”創(chuàng)設(shè)良好的生存環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)和諧情境，營(yíng)造民主氛圍。

有效生成的環(huán)境必須是民主、平等、寬容的。只有在這樣的情境中，學(xué)生才富有激情，才會(huì)被老師的樂觀、熱誠(chéng)、幽默所折服;也只有在這樣的課堂中，學(xué)生才敢于提出自己獨(dú)到的見解和想法，才能在激情與激情的碰撞中產(chǎn)生靈感的火花，促成可貴的、可遇而不可求的動(dòng)態(tài)性資源的生成，才能有不曾預(yù)設(shè)的精彩。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，引入源頭活水。

“課堂小社會(huì)，社會(huì)大課堂?！遍_放的語文教學(xué)，崇尚理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，要求學(xué)生走出課本理論的圍城，走向豐富多彩的社會(huì)生活。這就要求語文課堂要緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，引進(jìn)生活的源頭活水，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象，設(shè)身處地，感性復(fù)活，有效地生成教學(xué)過程。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，生成靈動(dòng)課堂。

誘發(fā)“真生成”，有價(jià)值的“真問題”必不可缺。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)他們的求異意識(shí)。要精心設(shè)置一些學(xué)生似懂非懂，但又能通過自身獨(dú)立思考、判斷，提出自己的見解的問題，讓學(xué)生始終保持問題懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)、思維狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生在思維過程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素及時(shí)給予肯定和熱情表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，則要細(xì)心點(diǎn)撥，耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們?cè)趯?duì)于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，享受創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂趣。

（三）提升教育機(jī)智，搭建動(dòng)態(tài)生成的舞臺(tái)

課堂生成無法預(yù)料，師者唯有技高一籌，方能運(yùn)籌帷幄。

1.善于洞察秋毫，提升捕捉信息的能力。

有效的課堂生成來自于教師超強(qiáng)的捕捉能力和敏銳的問題意識(shí)。教師要學(xué)會(huì)傾聽，須眼觀六路，耳聽八方，用心捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)中利于學(xué)生發(fā)展的鮮活的教學(xué)契機(jī)，并作為生成的重要資源，形成教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，以促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)新目標(biāo)的生成。

2.善于因勢(shì)利導(dǎo)，提升點(diǎn)石成金的能力。

“教學(xué)是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)。”初中生思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現(xiàn)，語文教師要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，蹲下身來與之平等對(duì)話，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特見解，擷取學(xué)生的思維火花。教師要敏于發(fā)現(xiàn)，敢于因勢(shì)利導(dǎo)，善于點(diǎn)石成金，咬住生成性資源不放松，不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，努力營(yíng)造一種飛揚(yáng)激情、燃燒思想、充盈情思的課堂氛圍，讓生成的火花在語文課堂上綻放。

3.善于隨機(jī)應(yīng)變，提升迎變應(yīng)變的能力。

課堂變化萬千。語文教學(xué)中，往往存在著諸多不確定的因素，隨時(shí)都可能發(fā)生事先沒有預(yù)料的“意外”。如何處理“意外”，轉(zhuǎn)化課堂危機(jī)？這考驗(yàn)著教師的教學(xué)機(jī)智和課堂應(yīng)急能力。教師必須理智地對(duì)待突發(fā)的課堂生成，既要伺“機(jī)”而動(dòng)，價(jià)值引導(dǎo);又要隨“機(jī)”應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情;還要借“機(jī)”施教，放大生成，取得“柳暗花明又一村”的功效。

（四）鎖定美麗“缺憾”，引領(lǐng)動(dòng)態(tài)生成的航向

教師要幫助、引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成;面對(duì)有缺憾的生成，教師要引領(lǐng)學(xué)生走出“迷失”，在“吃一塹，長(zhǎng)一智”中增長(zhǎng)才干和智慧，演繹不曾預(yù)約的精彩。

1.當(dāng)生成尚粗淺時(shí)，教師要在肯定中引導(dǎo)。

受多方面因素的影響，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中難免認(rèn)識(shí)膚淺，教師要從學(xué)生的膚淺認(rèn)識(shí)中促生成，以學(xué)生的“膚淺”作為教學(xué)起點(diǎn)，運(yùn)用“調(diào)控—生成”策略，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出。教學(xué)《記承天寺夜游》，筆者在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、體味文意、領(lǐng)略篇章之美時(shí)，學(xué)生對(duì)文中“閑人”紛紛發(fā)表見解：“‘閑是‘悠閑之意。”“‘閑指的是‘閑情逸致，是說作者和張懷民的興致高雅……”雖然學(xué)生在真實(shí)、自由地表達(dá)著對(duì)文本的理解，但認(rèn)識(shí)僅止于淺表。筆者在肯定學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、善于探究的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的寫作背景，深入作者的內(nèi)心世界，去理解參悟他的思想情懷、人生態(tài)度、處世之道。學(xué)生就能很容易自主探究出“閑”蘊(yùn)含的深層含義，并深深為蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著和面對(duì)逆境達(dá)觀處世的精神魅力感動(dòng)。

2.當(dāng)生成較偏狹時(shí)，教師要在鼓勵(lì)中補(bǔ)偏。

面對(duì)課堂生成的偏狹，教師要認(rèn)真分析、恰當(dāng)處理，在補(bǔ)偏中促進(jìn)生成，充實(shí)豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓展深化學(xué)生的思維。如探究《背影》這篇經(jīng)典時(shí)，學(xué)生對(duì)朱自清先生選擇“背影”這一角度來命題立意、結(jié)構(gòu)成文的良苦用意有這樣的理解：“從當(dāng)時(shí)的情勢(shì)來看，作者在站臺(tái)上看著父親艱難地過鐵道、爬月臺(tái)，給他留下深刻印象的，當(dāng)然是父親的背影。最不能忘懷的，當(dāng)然也是背影。”這種理解是不全面的。于是，筆者追問：這個(gè)背影，僅僅是一個(gè)背影嗎？大家設(shè)身處地，如果你是作者，或你是父親，此時(shí)此刻，你會(huì)怎么做？怎么想？在老師追問下，大家不覺豁然開朗：普通的“背影”，蘊(yùn)涵著父親悠長(zhǎng)的生活史、情感史、思想史。學(xué)生們由此感到，文學(xué)閱讀很需要這樣的投射和移情，真的是越讀越精彩，越讀越經(jīng)典哪！

3.當(dāng)生成有謬誤時(shí)，教師要在否定中糾錯(cuò)。

一般情況下，只要經(jīng)過思考，學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的謬誤總會(huì)包含某種合理的成分，包含有學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)心理。教師首先要認(rèn)真地傾聽，要以閱讀活動(dòng)參與者的身份平等介入，以一個(gè)具有精湛技藝的園丁身份“修枝剪葉”，“化腐朽為神奇”，讓“錯(cuò)誤”變成寶貴的生成資源?！稄陌俨輬@到三味書屋》的研讀中，學(xué)生普遍認(rèn)為，作者是用三味書屋枯燥乏味的生活與百草園自由快樂的生活作對(duì)比，作者對(duì)老師的態(tài)度基本是否定的。于是，我?guī)е麄兗?xì)細(xì)品讀“三味書屋”的學(xué)習(xí)生活，特別是在相關(guān)詞句的品讀時(shí)，我要求他們注意停頓、重讀，在此基礎(chǔ)上互動(dòng)質(zhì)疑。通過細(xì)節(jié)的研讀、探究，學(xué)生們明確了：三味書屋不像大家認(rèn)為的那么可怕，這里也有值得津津樂道特別自豪得意的事情，作者無意批判三味書屋的學(xué)習(xí)生活，所以文章前后兩部分就不存在什么對(duì)比的問題。而對(duì)先生，作者著意描寫的是他的可敬可親有趣，作者對(duì)他是懷有深深的敬意的。

總之，教學(xué)是基于彈性預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成過程，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，獨(dú)具慧眼的甄別，當(dāng)機(jī)立斷的取舍，點(diǎn)石成金的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的互動(dòng)與升華，這是課堂教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的超越，也是課堂教學(xué)理念新的追求，也唯有此，才能使課堂煥發(fā)出旺盛的生命活力，使課堂教學(xué)變得更加精彩。■

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注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。