姜美芬

摘 要：青少年校外美術活動對于發(fā)掘美學文化中的創(chuàng)意精髓，培養(yǎng)學生多角度的創(chuàng)意能力等方面具有不可替代的積極作用。本文試圖就近年來杭州青少年活動中心美術部開展的美術活動進行討論，在分析青少年校外美術活動的基本問題和主要變量的基礎上，從開發(fā)活動資源、拓展活動空間、變革活動過程三個方面，探討了青少年校外美術活動創(chuàng)意形成的基本策略。

關鍵詞：校外教育；美術活動；創(chuàng)意

活動是校外教育的核心。我們重視青少年美術活動的開發(fā)，力求以精彩紛呈、多種多樣的美術形式、主題探究、社會實踐等活動，引領孩子走進充滿藝術氣息的殿堂，豐富學生的文化視野，賦予孩子美好的情感、書畫的魅力和創(chuàng)新的能力。

隨著這些美術活動的開展，我們也在進一步反思，試圖通過分析以往活動中的穩(wěn)定性和變化因素，尋求青少年校外美術活動創(chuàng)意形式的基本范式，從而為今后的活動開發(fā)提供借鑒。

一、青少年校外美術活動的基本問題

（一）青少年校外美術活動開發(fā)的研究背景

1.時代變革。隨著以數(shù)字化為特點的新技術的崛起，新事物新方式新信息席卷而來，每天都在改變著教育的傳統(tǒng)和歷史結(jié)構(gòu)。知識正在不斷地被重新界定和解釋，學習的內(nèi)容不再是一個固定的統(tǒng)一的體系，而是個性的互動的過程，知識的積累不再是最重要的，處于更重要位置的是情感的體驗和能力的提升。作為校外教育工作者，我們需要緊隨時代的變革，不斷開拓創(chuàng)新，開發(fā)有創(chuàng)意的美術活動，引領學生進入一個更加廣闊的學習領域。

2.理論依據(jù)。對校外教育活動基礎理論的考察，是活動開發(fā)的基礎和七點，它直接影響到活動的各個方面，如制定活動目標、策劃活動內(nèi)容、決定活動形式等，并成為體驗和修正活動的重要依據(jù)。以下兩種理論在我們進行青少年校外美術活動開發(fā)策劃時有著極其重要的影響：

（1）以學習者為中心的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為，學習活動是學生依據(jù)外在信息，運用自己已有的知識，重新建構(gòu)知識的過程，是學習者在新舊知識之間互相作用個性的、創(chuàng)新的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義者主張以學習者為中心，注重互動的學習方式，并強調(diào)學習者先前經(jīng)驗在學習活動中的重要地位，尊重學生的個人意見。這一理論告訴我們，活動設計要善于創(chuàng)設有利的情境、協(xié)作、會話等因素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促使學生實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合，并形成新的知識體系，而教師在這個過程中，則起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

（2）多元智力理論。多元智能理論給我們的活動開發(fā)提供了更富有時代特點的思路。其一，擴大活動的內(nèi)容領域。在活動設計時，我們要跳出專業(yè)的限制，在實踐中把多種智力相結(jié)合，以其中一個為主導，帶動學生多元的發(fā)展。其二，充分地發(fā)掘個體的多元智能，調(diào)動不同智力因素在活動中的作用，使用多樣化的手段，提高活動實效。

（二）以學習者為中心的校外美術活動

綜上所述，適合現(xiàn)代社會的校外教育活動，應該是以學習者為中心的、建構(gòu)性的和多元化的。這一基本認識，同樣也指導者我們青少年校外美術活動的開發(fā)實踐過程。

1.青少年是主體。當代的孩子成長于一個急劇變化的世界，他們受到多種媒體、多種價值觀的影響，但對魚龍混雜的信息缺乏辨識、篩選能力。他們渴望民主權利，崇尚個性，又希望能獲得同齡群體的認同。我們在設計活動時，要充分考慮到青少年的特點、需求、興趣，發(fā)揮學生的積極主動性。事實證明，一個受孩子們歡迎的活動，必然充滿著創(chuàng)新活力。

2.校外教育是活動的平臺。相對于學校教育，校外教育沒有固定的課程模式，沒有標準化的課業(yè)負擔，更沒有應試的重重束縛，它更朱勇的是學生的個性化發(fā)展，注重讓學生在實踐中進行鍛煉。

二、青少年校外美術活動的主要變量

青少年校外美術活動的基本問題所論述的，是我們對美術活動最基本的認識，它從一個較高的層面指導著我們的活動，規(guī)定了美術活動必須是這樣，而不是那樣的。而美術活動中的變量則是活動的動因，正是這些變量的存在，給我們活動提供了無數(shù)創(chuàng)意可能，并影響著活動設計。

（一）活動內(nèi)容。我們討論青少年美術活動的創(chuàng)意開展，就意味著不能簡單重復和效仿，需要不斷推陳出新。在設計活動時我們必須考慮“為了實現(xiàn)活動目的，要把什么樣的內(nèi)容包括在內(nèi)”、“如何呈現(xiàn)和組織活動內(nèi)容”？在內(nèi)容的選擇和組織上，主要需要考慮的因素有：1、意義；2、學生的興趣；3、可行性活動設計時，還必須考慮學生的規(guī)模和能力，以及時間、可用資源、活動組織者、政策法規(guī)及資金數(shù)量等現(xiàn)實背景，這些背景會隨著社會和教育環(huán)境的波動而發(fā)生變化。

（二）活動環(huán)境。每個地區(qū)都有自己的環(huán)境，而每一個校外教育機構(gòu)又有自己的專業(yè)特色，關注焦點，這些都會直接影響我們對活動的認識。在設計美術活動時，除了要善于利用身邊的資源，發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢，也要避免不利于活動開展的雜亂因素，創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的活動環(huán)境，使有一定廣度和深度的活動變得易于學習和掌握。

三、青少年校外美術活動的創(chuàng)意策略

（一）、創(chuàng)意形式的獨特性——分站式持續(xù)進行?！胺终臼匠掷m(xù)進行”是本次活動創(chuàng)意形式的獨特性。所謂“分站式持續(xù)進行”是指，在一段時間內(nèi)，建立幾個活動地點，依次舉行。它是一種在其他活動中（如體育競賽、廣告宣傳等）被廣泛應用的形式。

（二）、創(chuàng)意對象的獨特性——非主流后進群體?！胺侵髁骱筮M群體”是本次活動創(chuàng)意對象的獨特性?！罢芰俊北臼俏锢韺W名詞，而“正能量”的流行源于英國心理學家理查德·懷斯曼的專著《正能量》，其中將人體比作一個能量場，通過激發(fā)內(nèi)在潛能，可以使人表現(xiàn)出一個新的自我，從而更加自信、更加充滿活力。

（三）、創(chuàng)意內(nèi)容的獨特性——多元素組合創(chuàng)新。“多元素組合創(chuàng)新”是本次活動創(chuàng)意內(nèi)容的獨特性。所謂“多元素組合創(chuàng)新”是指，在活動中采用了多種創(chuàng)意元素進行了組合使用。本次活動的主題元素是“漫畫”、“魔力”，這是活動的載體。

參考文獻：

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[2]《多元智能與學習風格》（[美]哈維·席爾瓦、理查德·斯特朗、馬修·佩里尼著，張玲譯，教育科學出版社2003年8月出版）.

[3]《多元智能》[美]霍華德·加德納 著，新華出版社1999年10月版?！抖嘣悄堋獙嵺`中的理論》.