張雙鳳

【摘要】高中英語閱讀中，英語閱讀任務(wù)的設(shè)置極大的影響了學生的閱讀理解。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時能夠考慮到貼近生活、激發(fā)學生熱情，全員合作與探究、層層遞進、課內(nèi)外貫穿等教學理念，才能成功的完成閱讀任務(wù)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀 任務(wù)型教學 unit3

在高中英語閱讀中，教師根據(jù)教學目標和學生的實際水平，設(shè)計可操作的、有明確目的的任務(wù)。學生在完成任務(wù)的過程中，可以有效地培養(yǎng)和提高學生的語言實際運用能力，增強綜合素質(zhì)。而這些閱讀任務(wù)，必須是有層次的，能夠充分體現(xiàn)任務(wù)型教學理念。以高中英語必修二unit3為例，談一談閱讀任務(wù)的設(shè)計。

一、貼近生活，激發(fā)學生的熱情和興趣

教育心理學表明，當教學能引起學生的興趣時，就可以使學生在學習時集中注意，更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得較多的、較牢固的知識和技能，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望。因此，我在設(shè)計unit2的導入環(huán)節(jié)時，把計算機的發(fā)展史設(shè)計成了riddles的形式，通過猜謎語的形式喚起了學生的好奇和興趣，如Im very old now，I was born in China .Many people used me for calculating in the past ，but now I m a little lonely because they dont like me now.Who am I ？閱讀課的任務(wù)要貼近學生生活和社會交際，才能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。學生從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習得，從而獲得語言運用能力。如在接下來的riddles中，我沒有接著讓學生猜測，而是通過展示給學生學生最熟悉的iPhone和iPad讓學生自己去make up a riddle，學生在課堂上立刻就展示出了濃厚的興趣，他們也可以模仿著編出類似的謎語。一個同學編的手機的謎語：Im a machine，people can use me to talk with others，play games and surf the internet.Who am I？ 另一個同學編的Ipad的謎語：Im a machine，I look like a book，people can use me to read ，watch movies and so on .But Im not a cellphone .Who am I？ 。

二、全員參與，實現(xiàn)學生間的合作與探究

高中閱讀課的任務(wù)設(shè)計不但要考慮到喚起學生的學習興趣和熱情，同時也要注重任務(wù)的輻射面，力圖達到全員參與，進而在參與中提高他們的合作探究能力。合作學習作為一種重要的學習方法，也是一種學生必需培養(yǎng)的能力。合作學習方法使他們有機會首先在小組這個小規(guī)模的集體中得到鍛煉。我在本單元的閱讀設(shè)計的讀前熱身中分別設(shè)計了兩個閱讀任務(wù)，它們都是考慮到了“全員參與”與“學生間的合作與探究”任務(wù)一：輪流讓學生回答：In what ways computers can be used in our life？由于問題熟悉，很多學生都能給出不同答案。如：listen to music，see a movie，play games等等不同答案。在導入中一個任務(wù)就是讓學生通過小組合作方式去describe the two photos （one is the earliest computer，the other is the latest computer ） 個體的答案是片面的，但是小組討論后答案就比較豐滿了。

三、層層遞進，引領(lǐng)學生達到教學目標

閱讀課的任務(wù)形式多種多樣，但無論哪種形式，最終目標都是幫助學生把握文章的中心內(nèi)容和脈絡(luò)層次，更好的理解文章的細節(jié)等。因此它需要考慮學生的認知實際和情感需求，只有當學生感到教師布置的任務(wù)，與他們的實際和身心發(fā)展相吻合時，學生在一個個層層遞進的任務(wù)中，順利的完成，感受到了閱讀后的成就感，才真正的達到了教學的目標，閱讀才會有意義。由于unit3 部分的閱內(nèi)容有很多像universal machine transistor等專業(yè)術(shù)語，提前介紹是需要的。還有一個閱讀任務(wù)是完成圖表信息，其中一個班級的圖表樣式是這樣的：

Early days

Name Function

Think logically and produce an answer quickly

a universal machine

但上過之后，效果不佳。圖表的形式有些凌亂，學生課上反映平淡、性趣不高，完成的效果大打折扣。于是反思之后，將圖表稍做改動，降低了難度，對照工整又層次分明的樣式看起來既舒服又有條理，立刻喚起了學生閱讀熱情和積極性。教學目標自然也就順利的達成。下面是修改之后的圖表信息：

Early days Name Function

a _______ machine _________ difficult sums

an _______ machine Think _______ and produce an answer quickly

a _______ machine Solve difficult_______

四、課內(nèi)貫穿，培養(yǎng)學生課外拓展能力

很多問題在課堂有限的時間內(nèi)是無法解決的，為了更好的完成課堂教學任務(wù)，教師可以把一些相關(guān)的問題作為任務(wù)留給學生課外完成。這就要求教師在進行設(shè)計時，將任務(wù)活動貫穿每堂課的始終。如post-reading 部分任務(wù)比較靈活，可選擇課上或課下的任務(wù)。但即使是作為課后作業(yè)，對于這個任務(wù)的設(shè)置也必須貫穿課上內(nèi)容，又要培養(yǎng)學生對相關(guān)知識進一步拓展。在unit3部分的post-reading中，起初我的任務(wù)是design a robot in the future，但經(jīng)過和其它老師商討，考慮到文章的人稱與形式，最終定為“Hello everyone Im Jack and I work in school.I can do a lot of things…”。后來為了讓學生明確寫作的內(nèi)容和目的，我又加上了“in class： knowledge；after class： homework＼activities：exam： create ＼check papers； in the morning： cleaning；at night： guard；Strict＼kind＼helpful…”。有了這樣的具體信息，學生在課下發(fā)揮想象力可以設(shè)計出心目中的robot，當然一些相關(guān)課外拓展的知識還需要自己去查閱來完成。