李海燕

【摘要】本文針對(duì)中職英語(yǔ)在課堂評(píng)價(jià)中存在單一、單方、單薄等現(xiàn)象，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)中職英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了優(yōu)化與整合，尤其是將學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)模式引入到教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)目標(biāo)的“具體化”、評(píng)價(jià)內(nèi)容的“適切化”、評(píng)價(jià)方式的“合理化”、評(píng)價(jià)過(guò)程的“情感化”、評(píng)價(jià)結(jié)果的“交流化”等五個(gè)方面進(jìn)行了大膽的探索與嘗試。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生參與 課堂評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)模式 中職英語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育經(jīng)歷了一系列的課程改革，中職英語(yǔ)課程也隨之進(jìn)行了革新?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）的頒布，使中職英語(yǔ)課程邁向了新臺(tái)階，而作為新教學(xué)大綱的重要組成部分——評(píng)價(jià)改革，同樣為廣大中職英語(yǔ)教師所關(guān)注重視，與之相關(guān)的研究日趨增多，出現(xiàn)了多種評(píng)價(jià)模式。學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)已經(jīng)成為當(dāng)今課程評(píng)價(jià)的主要趨勢(shì)之一。本文試從這一全新的角度，結(jié)合新大綱倡導(dǎo)的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、指導(dǎo)作用，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、現(xiàn)有課堂評(píng)價(jià)模式存在的積弊

評(píng)價(jià)的目的不只是為了評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們的進(jìn)步。但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往表現(xiàn)為：對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)記憶的測(cè)試，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐；口語(yǔ)和聽(tīng)力測(cè)試在整個(gè)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)中所占份額少之又少；雖然終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)過(guò)程中都占了一定的比例，但同時(shí)存在這樣一些現(xiàn)象：一部分學(xué)生只要“平時(shí)睡睡覺(jué)，考前抱抱腳”，照樣能拿到畢業(yè)證書(shū)；而另一部分學(xué)生，平時(shí)雖然“一心苦讀書(shū)”，但一考試還是“名落孫山”。這種評(píng)價(jià)模式對(duì)于學(xué)生不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教師教學(xué)被動(dòng)低效，最終形成“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的惡性循環(huán)。

二、學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)模式優(yōu)勢(shì)

參與式評(píng)價(jià)是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)”之簡(jiǎn)稱，是美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯蒂金斯提出的一種系統(tǒng)化課堂評(píng)價(jià)方法。“學(xué)生參與式”評(píng)價(jià)的一個(gè)核心價(jià)值觀是：只有我們開(kāi)放評(píng)價(jià)的過(guò)程，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，課堂評(píng)價(jià)才能最大限度地發(fā)揮它的效用。“學(xué)生參與式”課堂評(píng)價(jià)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，全程參與課堂目標(biāo)的學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容的研討、課堂評(píng)價(jià)方法的調(diào)適、課堂評(píng)價(jià)過(guò)程的優(yōu)化、課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋交流。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步、獲得自信、促進(jìn)學(xué)業(yè)提高。梳理學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：首先，打破了以往“專家設(shè)計(jì)課程、教師實(shí)施課程和學(xué)生接受課程”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，要求把學(xué)生放到評(píng)價(jià)的主體上，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，賦予學(xué)生權(quán)力參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、評(píng)價(jià)內(nèi)容的完善、評(píng)價(jià)方法的選擇等，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。其次，學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)不單單“考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”，同樣關(guān)注學(xué)生的“策略、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度”等。中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，如果忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、專業(yè)差別，以及自我效能感，僅從教材出發(fā)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生個(gè)性、打擊學(xué)生積極性、限制學(xué)生全面發(fā)展。而“學(xué)生參與式”評(píng)價(jià)模式充分考慮學(xué)生的情感傾向，使學(xué)生能夠體會(huì)到只要通過(guò)自己的努力就可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展。

三、學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)模式實(shí)踐

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的“具體化”。“一個(gè)好的評(píng)價(jià)必須有明確可行的學(xué)業(yè)目標(biāo)?！币酝慕虒W(xué)目標(biāo)都是由教育主管部門(mén)制定，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被考核，被評(píng)價(jià)的地位?！皩W(xué)生參與式”評(píng)價(jià)中，學(xué)生也能夠參與到評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定，他們?cè)谡n前就被告知在本堂課，或本單元學(xué)完后需要達(dá)到哪些目標(biāo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與討論這些具體目標(biāo)，并提出建設(shè)性意見(jiàn)，使目標(biāo)合理、清晰、具體。討論評(píng)價(jià)目標(biāo)的過(guò)程，也是學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，這樣學(xué)生就能達(dá)到心中有目標(biāo)、行動(dòng)有目標(biāo)、落實(shí)有目標(biāo)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的“適切化”?！洞缶V》指出：基礎(chǔ)模塊的教學(xué)要求分為基本要求和較高要求兩個(gè)層次，并要求學(xué)校根據(jù)所在地區(qū)、學(xué)制、專業(yè)等實(shí)際情況選擇教學(xué)要求的層次，并要積極創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取達(dá)到較高要求。教學(xué)內(nèi)容只有與學(xué)生背景知識(shí)相匹配，足夠吸引人，能激發(fā)學(xué)生參與欲望，能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)融合，為學(xué)生將來(lái)實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生才有積極的參與意識(shí)。反之，教學(xué)內(nèi)容如果枯燥乏味，脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生難以達(dá)到不能引起興趣，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)也就失去了活力。

3.評(píng)價(jià)方法的“合理化”。中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)除了要考察學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要幫助學(xué)生能夠運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)，服務(wù)于今后的工作，為走向?qū)?lái)職業(yè)打下基礎(chǔ)。因此，以紙質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，雖能得到一個(gè)結(jié)果性的答案，有利于教師教學(xué)評(píng)價(jià)的操作，便于學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，但不能滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

表1 本校高一旅服（5）班2012學(xué)年第一學(xué)期英語(yǔ)期中總結(jié)性測(cè)試成績(jī)表

90-100（優(yōu)秀） 80-90（良好） 60-70（合格） 60分以下（不合格）

人數(shù) 1 9 17 20

百分比 2 19 36 43

注：試卷滿分一百分，參加考試人數(shù)47人

從表中可以看出，以測(cè)試型的總結(jié)性評(píng)價(jià)中，只有一名學(xué)生達(dá)到了優(yōu)秀級(jí)，將近半數(shù)的學(xué)生處在不合格的位置，這樣的評(píng)價(jià)模式已完全不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，勢(shì)必阻礙學(xué)生的再發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，以及學(xué)生座談等形式，對(duì)以往的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了改革，形成了以下的評(píng)價(jià)方案圖：

本評(píng)價(jià)圖顯示：學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)占一學(xué)期總分的40%，口語(yǔ)和平時(shí)作業(yè)占35%，作為期末筆試的分?jǐn)?shù)占總分的20%。也就是說(shuō)參與式評(píng)價(jià)方法更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、個(gè)人努力程度及與未來(lái)職業(yè)休戚相關(guān)的口頭表達(dá)能力。這樣學(xué)生就能看到，只要我在課堂上夠努力，我就能得到肯定；只要我開(kāi)口說(shuō)話，我就離目標(biāo)更近一步；只要我夠刻苦勤奮，我就會(huì)成功。這是同一班級(jí)，第一學(xué)期期末采用學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)方法后綜合成績(jī)表（注：試卷滿分一百分，參加考試人數(shù)47人）：

表2 本校高一旅服（5）班2012學(xué)年第一學(xué)期英語(yǔ)期末綜合評(píng)價(jià)成績(jī)表

90-100（優(yōu)秀） 80-90（良好） 60-70（合格） 60分以下（不合格）

人數(shù) 12 16 18 1

百分比 26 34 38 2

基于“參與式”理念的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，除了期末筆試這一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段之外，更注重學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及交流式評(píng)價(jià)。職高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，如果只采用單一，檢測(cè)書(shū)面知識(shí)的評(píng)價(jià)方式，勢(shì)必會(huì)打擊一大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而表現(xiàn)性及交流式評(píng)價(jià)方式更加符合中職生大膽、敢于表現(xiàn)自己、動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中充分評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂表現(xiàn)、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生相信只要我夠能力，我就有可能取得成功。多樣的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加客觀、公正，學(xué)生在交流評(píng)價(jià)的過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性。

4.評(píng)價(jià)過(guò)程的“情感化”?！爱?dāng)代的課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的參與方在評(píng)價(jià)過(guò)程中的互動(dòng)、溝通和理解”。評(píng)價(jià)過(guò)程不只是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生各自為陣的單一行為，而是多方參與的共同體。除了學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的“權(quán)威”評(píng)價(jià)之外，學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的自評(píng)，同伴之間的互評(píng)，甚至學(xué)生對(duì)老師、對(duì)教材的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)已不只是冷冰冰的一種衡量學(xué)生成績(jī)的工具，而是在評(píng)價(jià)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性、充分考慮學(xué)生已有基礎(chǔ)、充分肯定學(xué)生個(gè)人努力、充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。

在參與式課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自我選擇和確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，增強(qiáng)了學(xué)生自我效能感，有助于學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行自我管理、自我檢查、自我反思、自我修正，最終發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同伴之間的相互評(píng)價(jià)，可以避免學(xué)生自評(píng)的主觀性，更加客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平。同時(shí)在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，同伴之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于共同提高。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)教師的課堂教學(xué)水平、課堂組織能力和調(diào)控能力的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師的教學(xué)情感、態(tài)度等日常工作的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了師生之間的平等公正，是形成良好師生關(guān)系的有力支持。學(xué)生從評(píng)價(jià)的客體轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)的主體，握有主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生是課程教材實(shí)施的主體，是教材實(shí)行的全程參與者，對(duì)教材具有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)并非評(píng)價(jià)其是否具有科學(xué)性、操作性、技術(shù)性等。而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及不同專業(yè)等，做出教材是否滿足他們不同需求、是否能掌握所要求的知識(shí)、是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣等。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果的“交流化”。參與式課堂評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)結(jié)果的管理、交流、分享中來(lái)。評(píng)價(jià)不再是考察學(xué)生成績(jī)或評(píng)定出一個(gè)等級(jí)，評(píng)價(jià)的目的是要應(yīng)用評(píng)價(jià)及其結(jié)果來(lái)幫助學(xué)生互通有無(wú)，更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)結(jié)果的交流中，發(fā)現(xiàn)自我不足、鑒證自我進(jìn)步、展現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)、收獲努力成績(jī)、享受學(xué)業(yè)成果。促進(jìn)學(xué)習(xí)的參與式評(píng)價(jià)要求教師對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行詳細(xì)記載，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)公布，并開(kāi)放交流平臺(tái)，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的“激勵(lì)”作用。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)交流的形式很多，比如：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試報(bào)告卡、檔案記錄袋、課堂表現(xiàn)記錄等。但隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生用于網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間越來(lái)越多。因此，可以充分利用這一平臺(tái)進(jìn)行促進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的交流。

例如：學(xué)了《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊2》Unit4 Ive tried all the means of transportation.這一單元后，要求學(xué)生以小組為單位制作一份交通工具演變的PPT演示文稿，一星期后在課堂上進(jìn)行展示評(píng)比。任務(wù)下達(dá)后，教師一直參與跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，觀察記錄學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生還建立了微信班級(jí)群，邀請(qǐng)教師一起討論英語(yǔ)表達(dá)方面的知識(shí)性問(wèn)題，PPT制作的技術(shù)性問(wèn)題，對(duì)制作完成的PPT具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)性問(wèn)題等。在交流的過(guò)程增進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通。在完成任務(wù)的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)能力得到提升。

在展示PPT作品的過(guò)程中，學(xué)生情緒高漲，對(duì)于自己的作品滿懷信心。各小組或研究駕駛員的人物史，或展示交通工具的演變史，或?qū)９ビ谔章眯械钠婷钍贰Ｓ械膱D文并茂，有的配有優(yōu)美背景樂(lè)，有的插入精彩視頻。在濃濃的評(píng)價(jià)氛圍中，學(xué)生不僅提升了英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，也提高了表述能力。

在跟進(jìn)參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，回放現(xiàn)場(chǎng)錄制的視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在“照鏡子”式的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，完善自我評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，使評(píng)價(jià)結(jié)果在交流的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)今后學(xué)習(xí)。

四、實(shí)施學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)模式的建議

隨著“學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)模式”在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，改變了中職英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的舊模式，取得了顯著的效果，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們還應(yīng)注意以下幾方面問(wèn)題：

1.立足前期準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)效性。參與式課堂評(píng)價(jià)需要教師與學(xué)生的共同努力，尤其在評(píng)價(jià)產(chǎn)生之前需要雙方進(jìn)行知識(shí)、方法及心理方面的預(yù)備。對(duì)于教師方面，事先要估計(jì)在教學(xué)本單元、本節(jié)課時(shí)希望學(xué)生達(dá)到哪些學(xué)業(yè)目標(biāo)，即評(píng)價(jià)的目的是什么，期望學(xué)生做到什么，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，在授課之前教師就要制定完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并把這些評(píng)價(jià)方法組合為一個(gè)體系，有時(shí)單個(gè)教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一定完整，這時(shí)可以依靠教研組的力量進(jìn)行集體備課、研討逐步完善，形成一套行之有效，利于操作的評(píng)價(jià)模式。對(duì)于學(xué)生方面，在上課之前，以小組為單位對(duì)所設(shè)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行先學(xué)，如學(xué)完本單元之后我應(yīng)當(dāng)會(huì)讀多少個(gè)單詞，需要用哪些句子表達(dá)本單元涉及的主題，或者還有哪些知識(shí)點(diǎn)是為我所需，需要老師在課堂中進(jìn)行充實(shí)拓展。只有在雙方都為評(píng)價(jià)做好充足的準(zhǔn)備時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果才是腳踏實(shí)地，具有實(shí)效的，也是為學(xué)生所歡迎的。

2.立足學(xué)科特性實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)激勵(lì)性。中職英語(yǔ)評(píng)價(jià)要“注重診斷與指導(dǎo)功能，突出激勵(lì)作用?！敝新殞W(xué)生在初中時(shí)往往是被老師忽略的對(duì)象，上課他們有時(shí)較活躍，希望引起老師的注意，這時(shí)英語(yǔ)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如大膽發(fā)言、積極舉手的可以進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行階段性的小結(jié)加以公示，以利于激勵(lì)學(xué)生的自信心，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)更積極有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)中職學(xué)生盡管英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，但他們思維活躍動(dòng)手能力強(qiáng)，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以側(cè)重英語(yǔ)的綜合運(yùn)用上，如中職英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都有一個(gè)Unit-Task環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)單元語(yǔ)言、功能、策略等的綜合應(yīng)用，單元主題有時(shí)是制作一張英語(yǔ)明信片，有時(shí)是設(shè)計(jì)生日宴會(huì)，有時(shí)是組建俱樂(lè)部等，學(xué)生往往樂(lè)意完成這類制作類與實(shí)踐類的任務(wù)，這時(shí)教師可以側(cè)重這方面的評(píng)價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，滿足他們的表演欲與成就感。如定期舉行英語(yǔ)角、英語(yǔ)交流會(huì)、英語(yǔ)作品展示活動(dòng)、自制英語(yǔ)作品義賣活動(dòng)等，都是對(duì)學(xué)生很好的肯定與激勵(lì)。

3.立足專業(yè)特點(diǎn)凸顯評(píng)價(jià)針對(duì)性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生因其所選專業(yè)的不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也具有一定的差別，如建筑、數(shù)控、汽修專業(yè)的學(xué)生以男生居多，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于機(jī)械記憶類的知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣，個(gè)性上好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，此時(shí)可以側(cè)重對(duì)他們進(jìn)行閱讀方面的評(píng)價(jià)，如能否看懂簡(jiǎn)單的產(chǎn)品說(shuō)明、英語(yǔ)廣告、操作說(shuō)明等；服裝、財(cái)會(huì)、旅服專業(yè)的學(xué)生以女生居多，她們識(shí)記能力優(yōu)于男生，個(gè)性內(nèi)斂，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，此時(shí)可以側(cè)重對(duì)她們用聽(tīng)說(shuō)方面的評(píng)價(jià)，如餐廳中如何接待顧客、接聽(tīng)電話、電子郵件的處理等。基于不同專業(yè)的差異性，在參與式的評(píng)價(jià)過(guò)程中教師可以適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的尺度，協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)同重心。如旅服專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“Would you like to order？”關(guān)于“點(diǎn)餐”這一課時(shí)，可以與所學(xué)專業(yè)結(jié)合，設(shè)置場(chǎng)景，考查學(xué)生在真實(shí)的飯店就餐時(shí)如何用英語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)餐，完成任務(wù)的，就給以積極的評(píng)價(jià)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展奠定了基本技能。再如，汽修專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“Ive tried all the means of transportation.”關(guān)于交通工具這一課時(shí)，可以側(cè)重對(duì)交通工具名稱是否理解掌握方面的評(píng)價(jià)，這種具有專業(yè)針對(duì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與熱情高，在被評(píng)價(jià)的同時(shí)，自己也成了評(píng)價(jià)者。

綜上所述，“學(xué)生參與式”課堂評(píng)價(jià)模式的實(shí)施，學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從課堂學(xué)習(xí)的“旁觀者”，到課堂活動(dòng)的“主導(dǎo)者”；從老師來(lái)評(píng)我的“客體”，到我來(lái)評(píng)老師的“主體”；從隨著老師指揮棒轉(zhuǎn)的“跟隨者”，到評(píng)價(jià)過(guò)程的策劃監(jiān)督的“管理者”。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)、參與、溝通和展示等，各種能力得到提升、個(gè)性受到尊重、自信心得到鼓勵(lì)、思維得到啟發(fā)，在學(xué)習(xí)中知識(shí)自然而然地內(nèi)化為學(xué)生自身能力，真正實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)因?yàn)椤皡⑴c”而精彩。

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