彭艷

【摘要】中職英語教育機(jī)械的填鴨式教學(xué)方式未能因材施教，對英語教學(xué)的有效性產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。分級教育模式的興起，改善了中職英語教學(xué)方式。教師首先要核定學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力分級標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)當(dāng)前學(xué)情或最近的考試成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力，按照學(xué)生的不同層次來采取與此對應(yīng)的教學(xué)方法，并針對學(xué)習(xí)效果的反饋信息調(diào)整對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)策略，有效促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自信。

【關(guān)鍵詞】中職教育 英語教學(xué) 分級教學(xué)模式 應(yīng)用研究

一、概述

1.分級教學(xué)的定義。分級教學(xué)，又稱“分層教學(xué)”，是按照學(xué)生的實(shí)際水平與學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行劃分，使其歸為不同的層次的教學(xué)對象，同時以此為依據(jù)來制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而促使這些不同層次的學(xué)生分別取得進(jìn)步。為進(jìn)一步提升教學(xué)效果，綜合地考察學(xué)生的口語、聽力和寫作等方面的知識水平，對不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分別設(shè)置，以便對教學(xué)活動更好地提供指導(dǎo)。

2.中職英語教學(xué)現(xiàn)狀。（1）存在的問題。中職英語教育教學(xué)存在的兩個比較突出的問題，一是過于抽象化的教學(xué)內(nèi)容；二是落后的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用的大多是機(jī)械的填鴨式教學(xué)方式，這使得學(xué)生往往缺乏主動性，當(dāng)然也沒有獲得主動性的機(jī)會。更主要的是未能因材施教。因此使得我國的中職英語教育一直受到社會的詬病，這就對英語教學(xué)的實(shí)用性和有效性產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。（2）分級教育模式的興起。就分級教學(xué)模式的實(shí)踐來看，上海交大上世紀(jì)80年代進(jìn)行的外語教學(xué)改革是最早可以追溯的歷史。這次教學(xué)改革，針對特定級別的學(xué)生分別抽樣測試，同時根據(jù)測試結(jié)果作了層次分明的教學(xué)分配。在這以后，很多高校都開始將分級教學(xué)模式引進(jìn)來并進(jìn)行實(shí)踐嘗試。目前，很多中職學(xué)校也都試圖將分級教學(xué)模式引進(jìn)來，從而達(dá)到對中職英語教學(xué)質(zhì)量加以改善的目的。

二、中職英語教育中分級教學(xué)模式的應(yīng)用

1.分級教學(xué)的理論依據(jù)。通過研究文獻(xiàn)和進(jìn)行這方面的研究，美國語言學(xué)家克拉申 （ Krashen） 的理論觀點(diǎn)是人們語言習(xí)得的唯一途徑就是獲得可理解性的語言輸入。我們的理解可以是，語言輸入應(yīng)比學(xué)習(xí)者目前已有的知識水平略高，但語言知識輸入若是過分高于學(xué)習(xí)者目前已有水平，就會造成理解困難，可理解性的語言輸入就不能再形成。根據(jù)實(shí)際情況，我們可以知道學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)過程中面臨這類挫折，必然會打擊其學(xué)習(xí)信心，因而理想的學(xué)習(xí)效果必然無法實(shí)現(xiàn)。同樣的道理，若是語言輸入學(xué)習(xí)者水平稍低或相等，亦可實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果，然后長期如此，必然會使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生變化，變得松懈，這對學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步是非常不利的。

2.分級教育模式的實(shí)施應(yīng)用。由于地區(qū)或城鄉(xiāng)差異，導(dǎo)致來自各地不同層次的學(xué)生英語水平，若是對學(xué)生的差異性過分忽視，采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，必然會使得教學(xué)過于刻板，往往收效甚微。按照Krashen 理論的研究結(jié)果，將分級教學(xué)模式應(yīng)用于中職英語教學(xué)，以學(xué)定教，這種嘗試是比較有前景的。（1）教育者應(yīng)該形成基本意識，核定學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力分級標(biāo)準(zhǔn)。可以有很多依據(jù)來實(shí)施教學(xué)分組，其中最有效的是進(jìn)行三級教學(xué)目標(biāo)劃分，主要包括基本目標(biāo)、提高目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)。中職英語分級教學(xué)，應(yīng)把基礎(chǔ)比較差的學(xué)生納入基礎(chǔ)階段，基本目標(biāo)就是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，主要是進(jìn)行英語基礎(chǔ)的鞏固，同時也要促進(jìn)英語基本技能的適當(dāng)提升，促進(jìn)英語口語和寫作能力的不斷提升。將那些有著扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生納入發(fā)展性教學(xué)階段，這就對學(xué)生的發(fā)展方向和應(yīng)用需要更為重視，方便其今后的學(xué)習(xí)以及在實(shí)際工作中的應(yīng)用。（2）根據(jù)當(dāng)前學(xué)情或最近的考試成績，來評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如以其中考英語成績?yōu)閰⒄?，對學(xué)生的英語綜合實(shí)力進(jìn)行劃分，包括 A、B、C 三組。其中，綜合成績的前10%劃分到A組，對這些學(xué)生實(shí)行快班教學(xué)，多展開實(shí)踐性英語教學(xué)，還要以中職英語教學(xué)大綱為依據(jù)，對一些英語語法理論和高級詞匯積累做適當(dāng)補(bǔ)充，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)自我塑造意識的目的。綜合排名前 20%-70%的學(xué)生劃分到B組，面對有著扎實(shí)基礎(chǔ)的這部分學(xué)生，就可以按照常規(guī)的教育模式來進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，對于要求的英語能力務(wù)必掌握，同時也可以將一些應(yīng)用型英語知識適當(dāng)補(bǔ)充。C組則是最后30%的學(xué)生，面對基礎(chǔ)薄弱的這類學(xué)生，要以英語興趣的激發(fā)和基礎(chǔ)知識的積累為側(cè)重點(diǎn)，從而將學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)意愿和積極性逐步培養(yǎng)起來。

3.評估結(jié)果與分析。初步實(shí)踐了上述的教學(xué)方案，按照學(xué)生的不同層次來采取與此對應(yīng)的教學(xué)方法，針對學(xué)習(xí)效果的反饋信息，調(diào)整對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)策略，如此便能取得理想的效果。其效果主要有以下兩方面體現(xiàn)：（1）分級教學(xué)能夠很好地將個層次學(xué)生的積極性調(diào)動起來。在中職學(xué)校實(shí)施了分級教學(xué)模式，通過分級教學(xué)的實(shí)行，可以使教學(xué)更具針對性，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生也因此大大提升了語言技能。（2）分級教學(xué)使得學(xué)生對學(xué)習(xí)方法更為重視。教師經(jīng)常性地組織開展各類討論交流活動，以便將學(xué)生的反饋信息及時解決好，及時解決發(fā)現(xiàn)的困難。實(shí)踐證明，在實(shí)施了分級教學(xué)模式之后，很多學(xué)生都不會再因?yàn)槿狈ψ孕哦鴮?dǎo)致對英語學(xué)習(xí)的氣餒，卻是更為積極地步入英語學(xué)習(xí)隊(duì)伍。

我們在中職學(xué)校對分級教學(xué)模式的教學(xué)運(yùn)用已經(jīng)卓有成效，這不但促使教學(xué)模式得到了強(qiáng)化，教學(xué)流程進(jìn)一步優(yōu)化，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也有了進(jìn)一步提升，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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