林蕓

【摘要】高三英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試為導(dǎo)向，練習(xí)講評(píng)課所占比重大。傳統(tǒng)的講評(píng)課受高考指揮棒的影響，過(guò)分側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的鞏固與語(yǔ)言技能的強(qiáng)化，即便是閱讀理解講評(píng)課也不例外。隨著基礎(chǔ)教育的進(jìn)步及高考英語(yǔ)試題的改革，英語(yǔ)課程的“人文性”功能，以及對(duì)學(xué)生思維能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，閱讀講評(píng)課模式也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整。本文結(jié)合一份高三市級(jí)統(tǒng)考試題和一份專項(xiàng)閱讀練習(xí)，對(duì)講評(píng)課的設(shè)計(jì)及實(shí)施提出建議，探討高三英語(yǔ)閱讀講評(píng)課高效教學(xué)模式的可行性方案。

【關(guān)鍵詞】高三英語(yǔ) 閱讀講評(píng)課 教學(xué)模式

一、前言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，然而，長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)明顯偏向了“工具性”，各地高考試題的命制也以考查語(yǔ)法、詞匯、功能等語(yǔ)言內(nèi)容為主。作為考查閱讀能力的閱讀理解題，則“過(guò)于側(cè)重對(duì)詞法和句法層面的考查”，“對(duì)閱讀能力的測(cè)試定位偏低”，對(duì)批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的考查缺失。

在高考試卷的導(dǎo)向和反撥作用下，高三年的英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不可避免地以鞏固語(yǔ)言知識(shí)、強(qiáng)化語(yǔ)言技能為重點(diǎn)，即便是對(duì)于考查閱讀能力的閱讀理解題，教師采取的講評(píng)方法也普遍比較單一。時(shí)間有限則核對(duì)答案，說(shuō)明選擇該答案的依據(jù)，對(duì)答題技巧點(diǎn)撥一二；時(shí)間充裕則講解文章中的詞語(yǔ)和長(zhǎng)難句，分析語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)。閱讀講評(píng)課鮮有涉及思維訓(xùn)練和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

近年來(lái)，許多專家和學(xué)者提出應(yīng)當(dāng)“全面認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教育的核心價(jià)值”，英語(yǔ)課應(yīng)該“為思而教”。2007年后全國(guó)多數(shù)自主命題省市開(kāi)始對(duì)高考英語(yǔ)試題進(jìn)行革新，增加對(duì)思維能力和文化素養(yǎng)的考查力度。

高考的改革無(wú)疑將促使我們對(duì)傳統(tǒng)閱讀講評(píng)課模式的反思和改進(jìn)，探索如何跳出“就題講題”的模式，如何定位講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)，如何兼顧高考成績(jī)和素質(zhì)培養(yǎng)，如何實(shí)現(xiàn)“從培養(yǎng)怎樣的‘能力過(guò)渡到培養(yǎng)怎樣的‘人”這一系列的問(wèn)題。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討構(gòu)建高三英語(yǔ)閱讀講評(píng)課高效教學(xué)模式的可行性方案。

二、教學(xué)模式構(gòu)建

1.更新目標(biāo)。2003版課標(biāo)提出的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)過(guò)時(shí)，需要“重構(gòu)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)”，設(shè)立 “語(yǔ)言交流”“思維認(rèn)知”和“社會(huì)文化”三個(gè)相互交叉并同等重要的多元目標(biāo)。閱讀理解講評(píng)課目標(biāo)也可以此為依據(jù)。

（1）語(yǔ)言交流目標(biāo)。傳統(tǒng)的講評(píng)課偏重語(yǔ)言知識(shí)與技，能較少涉及“交流”，即使教師對(duì)講評(píng)內(nèi)容有所拓展，也是將“交流”等同為“交際”或“生存”，任務(wù)設(shè)計(jì)如西餐禮儀、酒店投訴、野營(yíng)探險(xiǎn)等，脫離學(xué)生生活及語(yǔ)言環(huán)境。應(yīng)該使教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際生活和內(nèi)心世界，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想，比如，讓學(xué)生對(duì)文章中的人或事發(fā)表觀點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)時(shí)也要更多關(guān)注其表達(dá)的內(nèi)容意義，而不是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

（2）思維認(rèn)知目標(biāo)。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六種類型。李養(yǎng)龍等提出思辨能力指“通過(guò)分析、推理、判斷等高層級(jí)思維活動(dòng)，對(duì)閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯進(jìn)行分析、推斷和評(píng)價(jià)。把讀過(guò)的東西經(jīng)過(guò)思維的過(guò)濾，融于自己的知識(shí)體系之中，并能因此生出新意?！蓖ㄟ^(guò)他們對(duì)2007-2012年117份高考試卷的研究發(fā)現(xiàn)，目前的高考閱讀理解題普遍缺少對(duì)思辨能力尤其是高層次的思辨能力的考查，建議把理解與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起。

講評(píng)課可以很好地彌補(bǔ)試題這一方面的不足，在解題的基礎(chǔ)上對(duì)文本和題目進(jìn)行拓展，讀寫結(jié)合，用主觀任務(wù)補(bǔ)充客觀測(cè)試的不足，增加語(yǔ)言應(yīng)用和創(chuàng)造性任務(wù)的比重，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維能力。此外，講評(píng)課還是一個(gè)讓學(xué)生展現(xiàn)思維的過(guò)程的好機(jī)會(huì)，如能留出時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的思路，變講授式為討論式，不僅能增加學(xué)生的自主參與性，又能產(chǎn)生師生思維的碰撞。因此，教師在備課時(shí)很有必要根據(jù)各篇閱讀文章的特點(diǎn)，制定詳細(xì)的思維目標(biāo)。

（3）社會(huì)文化目標(biāo)。社會(huì)文化目標(biāo)“包括價(jià)值觀、世界觀、信念、理念，對(duì)于社會(huì)關(guān)系的看法和為人處事的哲學(xué)，道德觀念、對(duì)社會(huì)和個(gè)人問(wèn)題的看法；也包括對(duì)于不同民族宗教信仰、不同文化的包容態(tài)度和學(xué)習(xí)意識(shí)等”。這是講評(píng)課經(jīng)常忽略的一個(gè)部分。實(shí)際上，閱讀理解中不乏主題向上、發(fā)人深省的文章，涵蓋了社會(huì)生活的方方面面。如果能讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，聯(lián)系生活，發(fā)表觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生將起到很好的引導(dǎo)作用，達(dá)到從“做事”到“做人”的教學(xué)目標(biāo)的提升。

2.精細(xì)操作。

（1）答題記錄。要最大程度地提高講評(píng)效率就要做到有的放矢，因此要盡量詳盡地了解學(xué)生做題的情況。除了獲得學(xué)生各題得分情況、得分率、平均分等數(shù)據(jù)，還要對(duì)學(xué)生做題情況進(jìn)行觀察和記錄，如各篇目的完成時(shí)間、不同學(xué)生做題時(shí)的優(yōu)勢(shì)與難點(diǎn)等。這些情況對(duì)備課時(shí)對(duì)篇章進(jìn)行取舍、確定講評(píng)要點(diǎn)、安排學(xué)生分組、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、編制補(bǔ)償性練習(xí)，甚至選擇提問(wèn)人選都有很大幫助。這就意味著，學(xué)生做題時(shí)教師就要開(kāi)始忙碌起來(lái)。

（2）全盤規(guī)劃。高三年閱讀練習(xí)多選用歷年各地高考試題套卷，每份練習(xí)自成體系，這使得高三的閱讀理解訓(xùn)練缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)規(guī)劃，可能有的目標(biāo)項(xiàng)目多次重現(xiàn)，有的項(xiàng)目則完全被忽略。如能用表格記錄每次講評(píng)課的教學(xué)要點(diǎn)，就可以做到整個(gè)高三學(xué)年一盤棋，使教學(xué)目標(biāo)涵蓋盡可能多的方面，避免重復(fù)。表1以2014年1月廈門市高三英語(yǔ)質(zhì)檢試題為例，記錄該堂閱讀講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)：

表1：

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的答題情況，教師就能有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

1）突出重點(diǎn)，區(qū)分詳略。一堂講評(píng)課不可能將一份練習(xí)中的每篇文章都精講，也不可能完全地覆蓋交流、社會(huì)、文化、技巧等所有目標(biāo)。因此，取舍文章、區(qū)分詳略就格外重要。高三的復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不必?fù)?dān)心舍棄某篇文章或某個(gè)要點(diǎn)會(huì)使學(xué)生的復(fù)習(xí)不夠全面，每次講評(píng)能夠?qū)崒?shí)在在地解決一兩個(gè)問(wèn)題，積少成多，比雜而不精效果更好。

確定講評(píng)重點(diǎn)時(shí)，一般先從解題出發(fā)，首選學(xué)生錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行歸類，分析，再逐一突破。如“選標(biāo)題”這一類題目，學(xué)生普遍覺(jué)得難度大?？梢约卸嗟来祟愵}目，進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)題的特點(diǎn)（簡(jiǎn)短性、概括性、醒目性），掌握做此類題目的方法（找關(guān)鍵詞、對(duì)照文章主題、體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)）。還可以讓學(xué)生根據(jù)這些規(guī)律自己出題，嘗試從出題者的角度看問(wèn)題。除解題外，還應(yīng)挑選學(xué)生理解難度大的篇章講評(píng)，幫學(xué)生總結(jié)歸納該類文章的特點(diǎn)，掃清理解障礙。如文學(xué)類文章應(yīng)抓住文章線索，看懂具有文學(xué)色彩的句子，理解作者的言外之意；議論文可以通過(guò)首尾段和各段主題句把握作者的觀點(diǎn)；科普類說(shuō)明文注意文章結(jié)構(gòu)和邏輯等。此外，特點(diǎn)突出的文章也可精講，如寫作手法獨(dú)特、結(jié)構(gòu)典型、主題值得探討、包含較多詞組詞塊和高考詞匯的文章等。一般每套題目精講1-2篇文章，如表1所示，改份試卷的C、D這兩篇文章涉及的要點(diǎn)較多，講評(píng)時(shí)就可挑出精講。

2）劃分小組，互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。講評(píng)的最終目的是“授之以漁”，學(xué)生自主程度越大，收獲就越多。根據(jù)埃德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能僅限于講授（lecture）、閱讀（reading）等低效的形式，而應(yīng)該大量引進(jìn)小組討論（discussion group）、實(shí)踐練習(xí)（practice by doing）、運(yùn)用或教授他人（teach others/immediate use of learning）這些高效形式。根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，教師可依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)等不同標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分組，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，均能取得不同的效果。以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分組，可促組內(nèi)互助；按學(xué)習(xí)興趣分組，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)講解各自感興趣的體裁或題材的題目，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；按學(xué)習(xí)特長(zhǎng)分組，讓學(xué)生從不同的角度解釋同一道題目，可培養(yǎng)思維的多樣性。任務(wù)的分解一方面可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有助其更深入地研究自己負(fù)責(zé)的部分，又能通過(guò)信息差讓學(xué)生資源共享，互惠互利，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們獲得成就感。

3）開(kāi)放任務(wù)，拓展思維。置給學(xué)生的講評(píng)任務(wù)，一般可分為解題類和拓展類兩種。解題類任務(wù)側(cè)重解題思路、邏輯推理的訓(xùn)練，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比、歸納、總結(jié)、舉一反三。拓展類任務(wù)則是對(duì)語(yǔ)篇的深入挖掘，二度開(kāi)發(fā)，從積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)寫作手法、討論主題等方面入手，設(shè)置形式多樣的任務(wù)取其精華，充實(shí)積累，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇利用價(jià)值的最大化。不論哪一類任務(wù)都應(yīng)具有一定的開(kāi)放性和思維含量。教師可以給出大方向，或適當(dāng)提示，但探索和思維的過(guò)程要讓學(xué)生獨(dú)立完成。

4）細(xì)化要求，保證質(zhì)量。將講評(píng)任務(wù)分配給學(xué)生并不意味著放任自流，教師需要通過(guò)盡可能詳細(xì)而明確的要求來(lái)保證學(xué)生講評(píng)的質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。設(shè)計(jì)時(shí)要事先考慮到講評(píng)的流程、時(shí)間限制、操作方式、聽(tīng)眾反應(yīng)等細(xì)節(jié)。在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師還要及時(shí)提供必要的幫助，以提高講評(píng)質(zhì)量。

根據(jù)以上原則，以下例舉一次閱讀講評(píng)課的分組任務(wù)設(shè)計(jì)：該份練習(xí)由五篇文學(xué)題材的文章組成，這類題目是學(xué)生解題的難點(diǎn)，因此作為專項(xiàng)進(jìn)行練習(xí)。課前教師以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，兼顧性格特點(diǎn)，進(jìn)行分組，全班53人，分為7組，每組6-8人，其中包括優(yōu)秀生2-3人，中等生2-3人，差生1-2人，每組均由一位組織能力強(qiáng)且較熱心的學(xué)生作為組長(zhǎng)。前五組每組負(fù)責(zé)一篇文章的講評(píng)，另有一組專門出原創(chuàng)題，最后一組進(jìn)行方法總結(jié)。提前三天布置任務(wù)，學(xué)生自行準(zhǔn)備，教師在上課前進(jìn)行把關(guān)。實(shí)際操作時(shí)該講評(píng)課約50分鐘完成。表2為印發(fā)給學(xué)生的分組任務(wù)設(shè)計(jì)。

表2：

A 篇精講（第一組）

1.文章的情感基調(diào)、語(yǔ)言風(fēng)格

2.文章的主線是什么？找出關(guān)鍵句

3.文章理解有何難點(diǎn)？（難句、結(jié)構(gòu)）

4.第4題錯(cuò)誤率非常高。分析錯(cuò)誤原因，并歸納出“選標(biāo)題”類題目的特點(diǎn)及解題思路。（提示：文章的標(biāo)題應(yīng)該具有什么樣的特性？可以說(shuō)說(shuō)自己做的時(shí)候是怎么想的。然后，讓同學(xué)們?yōu)槠渌鼛灼恼聰M定標(biāo)題）

5.本文還有沒(méi)有什么你們覺(jué)得寫得特別好的地方或能夠讓我們有所感悟的地方？（如詞組、句型、寫作素材、寫作方法等。）

B篇精講（第二組）

1.簡(jiǎn)要概括本文的故事梗概

2.作者的態(tài)度是什么？（提示：第一段）

3.文章有幾條線索？（提示：明線、暗線，提醒同學(xué)們有有兩條或以上的線索的文章，要理清文脈。還有什么形式的線索，舉讀過(guò)的文章為例?？山Y(jié)合C篇進(jìn)行講評(píng)。）

4.文章有一部分采用倒敘的手法，此處可出一道排序題（與第六組合作）

5.第7、8題錯(cuò)誤率高，尤其是第7題。分析一下這兩道題目分別屬于什么類型的題目（參考《考試說(shuō)明》）？難點(diǎn)在哪？如何解題？在本份閱讀練習(xí)中再找?guī)讉€(gè)生詞，讓同學(xué)們根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜詞義，或自己出選擇題。（與第六組合作）

C篇（第三組）

1.文章的情感基調(diào)及中心是什么？文章主線是什么（時(shí)間線索與心理線索交織）（可與第二組合作）

2.劃出難句，提問(wèn)同學(xué)，然后解說(shuō)。

3.簡(jiǎn)單解釋第一段第二句的典故。

4.11題錯(cuò)誤率高。它屬于什么類型的題目（參考《考試說(shuō)明》）？做這類題目的解題思路。

D篇（第四組）

1.本文最短，但大家普遍反映最難。哪里是難點(diǎn)？如何突破？哪里有提示？（建議：這文人物關(guān)系較復(fù)雜，可以畫人物關(guān)系圖。）

2.劃出文章中的難句子，進(jìn)行解釋。

3.17、19兩題錯(cuò)誤多，可以提問(wèn)同學(xué)為什么選別的答案，再講解題思路。

E篇（第五組）

1.本文的文體和另幾篇有什么不同？

2.文章的主題思想是什么？作者的態(tài)度是什么？從哪里看出？

3.18題錯(cuò)誤率比較高。提問(wèn)同學(xué)，讓他們講講為什么選擇錯(cuò)誤的答案。分析這類題目屬于什么類型（參考《考試說(shuō)明》）為什么同學(xué)們不會(huì)做？做這類題目時(shí)應(yīng)注意些什么？

4.本文能改編成其它的題型嗎（如完形、短文填詞、寫作）？（于第六組合作）

原創(chuàng)題組（第六組）

以這五篇文章為素材，出一些干擾項(xiàng)強(qiáng)的題目，并講解，參考題型如下：

1.四個(gè)選項(xiàng)都引用了原文，但作了“技術(shù)處理”，使意思不同于原句

2.選項(xiàng)用“paraphrase”的方式替換文章中的語(yǔ)句

3.考查文章結(jié)構(gòu)的題目

4.判斷文中人物情感態(tài)度的題目

說(shuō)明：可將題目出好，事先交給前五組，穿插至各組講評(píng)中

總結(jié)組（第六組）

對(duì)文學(xué)類閱讀有何心得，給出建議（提示：平時(shí)如何提高，做題時(shí)注意事項(xiàng)）

建議：可事先采訪同學(xué)，搜集意見(jiàn)并作整理、分析

注意：

1.嚴(yán)格控制好時(shí)間（講評(píng)組5分鐘，總結(jié)組3分鐘）

2.需在原文中尋找或標(biāo)注的部分直接在練習(xí)上用熒光筆作記號(hào)，講評(píng)時(shí)投影。

3.需板書(shū)或展示的內(nèi)容寫在填涂卡背面，講評(píng)時(shí)投影，字寫大些，頁(yè)寬10cm內(nèi)。

4.講評(píng)日期3月28日，3月26-27日各小組先將主要內(nèi)容講給老師聽(tīng)。

（4）課堂實(shí)施。在以學(xué)生為主體的課堂中，討論、小組講解、問(wèn)答等學(xué)生自主性活動(dòng)占大部分，但教師的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、解疑或引導(dǎo)性的提問(wèn)仍是講評(píng)課能否成功的關(guān)鍵。教師既是聆聽(tīng)者，也是參與者，既是接受者，也是引導(dǎo)者，既是傳授者，也是學(xué)習(xí)者。要扮演好這些角色，就需要對(duì)學(xué)生講評(píng)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題作出預(yù)判，做足準(zhǔn)備，在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，把握住課堂的大方向，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行提升。

仍以該堂文學(xué)題材的閱讀講評(píng)課為例，在每組講評(píng)結(jié)束時(shí)，教師都進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)和總結(jié)提升。A篇講解后，總結(jié)標(biāo)題的特點(diǎn)及選標(biāo)題類試題的答題方法。B篇講解后，解釋文章的“線索”、“結(jié)構(gòu)”、“文脈”、“語(yǔ)言風(fēng)格”、“情感基調(diào)”等概念，例舉其在文中的表現(xiàn)形式。D篇講解后，歸納文學(xué)類閱讀篇章的類型。最后一組發(fā)言后，總結(jié)文學(xué)類閱讀的難點(diǎn)及突破方法，并引用名人名言鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)束該課。

3.課后延伸。行百里者半九十，要讓學(xué)生的課堂所學(xué)落到實(shí)處，課后一定要進(jìn)行必要的鞏固。作為課堂教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言知識(shí)、思維訓(xùn)練還是社會(huì)文化、做題技巧，甚至是心理等非智力因素，都可以通過(guò)補(bǔ)償性練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化和落實(shí)。還要讓學(xué)生養(yǎng)成作摘抄的習(xí)慣，整理積累素材，充分利用閱讀材料。

另外，由于學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)語(yǔ)篇的理解和對(duì)較短語(yǔ)篇的理解能力有質(zhì)的區(qū)別，閱讀長(zhǎng)語(yǔ)篇更多需要對(duì)語(yǔ)篇的理解和處理能力，閱讀短語(yǔ)篇?jiǎng)t更多使用了詞匯和句法知識(shí)的相關(guān)能力。因此，只讀“豆腐塊”式的閱讀題，會(huì)使學(xué)生過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)，不利于構(gòu)建廣泛的閱讀圖式。要幫助學(xué)生從根本上提高閱讀能力，教師還需引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，既要讀應(yīng)試類文章，又要讀大量非試題類的課外讀物。表5列出補(bǔ)償性練習(xí)的部分形式供參考。

表3：

教學(xué)目的 補(bǔ)償性練習(xí)形式

語(yǔ)言知識(shí) 填空、單選、造句、句型仿寫、短文填詞

思維能力 畫文章結(jié)構(gòu)圖、歸納各段段意、自主設(shè)計(jì)推理題、思維導(dǎo)圖、對(duì)比中西文化或思維方式差異

文化意識(shí) 根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行寫作、口頭作文、課外合作組討論

做題技巧 集中同類題目出練習(xí)

非智力因素 大題量耐壓訓(xùn)練、選擇生詞量大的語(yǔ)篇練習(xí)模糊閱讀、練習(xí)較長(zhǎng)篇章的閱讀（如短篇小說(shuō)）

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀理解練習(xí)的價(jià)值不僅僅在于讓學(xué)生多練，更重要的是通過(guò)高效的講評(píng)課，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值最大化。從某種程度說(shuō)，閱讀講評(píng)課甚至比精讀課更加濃縮、更有挖掘空間。高三教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)閱讀講評(píng)課的模式，重新定位講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保課前、課中、課后這一系統(tǒng)工程每個(gè)環(huán)節(jié)都能高效運(yùn)作。剛開(kāi)始教師需要投入大量的時(shí)間和精力，一旦教師和學(xué)生都適應(yīng)了這種講評(píng)課的模式，教學(xué)效率、教學(xué)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)動(dòng)力、師生收獲定會(huì)成倍增長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)精講精練、舉一反三，這不失為脫離題海戰(zhàn)術(shù)的方法之一。

參考文獻(xiàn)：

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*本文為廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校級(jí)課題《高三年英語(yǔ)文學(xué)閱讀的可行性與有效性研究》（XW125132015）結(jié)題成果之一。