王琨

【摘 要】在中專電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師通過利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了中專電工基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在本文的研究中，主要針對(duì)于分層教學(xué)策略在中專電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】中專;電工基礎(chǔ)教學(xué);分層教學(xué)策略

前言

分層教學(xué)法在中專電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)較為明顯，由于學(xué)生在進(jìn)行電工基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，如果教師進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，勢(shì)必影響到部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)的信心。因此，將分層教學(xué)策略應(yīng)用于電工基礎(chǔ)教學(xué)中，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

1.對(duì)學(xué)生合理分層

教師在對(duì)學(xué)生分層之前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)以及學(xué)生狀態(tài)等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果將學(xué)生分成3個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量大致相等。教師可以將在電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，實(shí)踐能力較強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過硬的學(xué)習(xí)分成第一個(gè)層次，即：優(yōu)秀組。而針對(duì)于一些實(shí)踐能力較強(qiáng)，具有一定的專業(yè)技術(shù)的學(xué)生分成一個(gè)層次，即：提高組。針對(duì)于一些實(shí)踐能力較弱，并且專業(yè)技術(shù)一般的學(xué)生分成一個(gè)層次，即：基礎(chǔ)組。教師通過對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師與學(xué)生的配合度，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教師在對(duì)學(xué)生分完組之后，開始進(jìn)行分層教學(xué)。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

由于電工基礎(chǔ)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)電工技術(shù)的理論部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接決定了電工技術(shù)水平的提高。例如，在進(jìn)行三相電路基本知識(shí)的教學(xué)中，教師根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。①優(yōu)秀組：針對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)三相電路基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力再次進(jìn)行提高，通過為學(xué)生布置擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。②提高組。針對(duì)于提高組的學(xué)生教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為學(xué)生在掌握三相電路基本知識(shí)的同時(shí)，思維擴(kuò)展能力得到一定的提高。教師可以為提高組學(xué)生布置難度不高的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而滿足提高組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③基礎(chǔ)組：基礎(chǔ)組學(xué)生由于在學(xué)習(xí)中存在著很大的問題，這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，無法對(duì)三相電路知識(shí)進(jìn)行快速的掌握。因此，教師在進(jìn)行關(guān)于三相電路知識(shí)的教學(xué)中，針對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生應(yīng)該以最為基本的知識(shí)為主，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，這樣才能夠增強(qiáng)基礎(chǔ)組學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高基礎(chǔ)組學(xué)生電工基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在中專電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。由于不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度不同，像基礎(chǔ)組的學(xué)生對(duì)于教師教授的教學(xué)內(nèi)容無法充分的理解，加之學(xué)生跟不上教師的教學(xué)速度，影響到學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。而針對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師講授的教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能消化，進(jìn)而耽誤了優(yōu)秀組學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分層。例如，在進(jìn)行“驗(yàn)證基爾霍夫定律”實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生一步一步按照教師的要求將線路接好，并且應(yīng)該要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的印象，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)于提高組的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求學(xué)生按照學(xué)生的指導(dǎo)自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而針對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)的難度，教師可以臨時(shí)改變某個(gè)參數(shù)，應(yīng)要求學(xué)生按圖自行接線，以滿足優(yōu)秀組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在中專電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分層，不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到符合自身學(xué)習(xí)能力的知識(shí)，進(jìn)而提高了整體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

4.對(duì)學(xué)生的考核進(jìn)行分層

在中專電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核。如果教師設(shè)置的考核內(nèi)容難度過大，對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生來說難度過大，如果教師設(shè)置的考核內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，將會(huì)影響到優(yōu)秀組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)學(xué)生的考核分層非常重要。例如，教師可以根據(jù)優(yōu)秀組、提高組和基礎(chǔ)組學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)三類試卷。針對(duì)于優(yōu)秀組學(xué)生的試卷，教師應(yīng)該加大難度，多涉及一些拓展性的考核內(nèi)容。針對(duì)于提高組學(xué)生的試卷，教師應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)和拔高知識(shí)的比例進(jìn)行合理的劃分，一般70%的基礎(chǔ)考核內(nèi)容，30%的拔高考核內(nèi)容。針對(duì)于基礎(chǔ)組學(xué)生的試卷應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)的考核為主，這樣一來，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，完成相應(yīng)難度的考核內(nèi)容，教師也可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果及時(shí)的制定下一步的教學(xué)計(jì)劃，有助于促進(jìn)中專電工基礎(chǔ)教學(xué)工作水平的提高，促進(jìn)中專電工基礎(chǔ)教學(xué)工作的順利開展。

由于中專電工基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容較多，且難度較大。很多學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)沒有信心，在課堂的學(xué)習(xí)中無法與教師進(jìn)行緊密的配合，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。教師將分層教學(xué)策略應(yīng)用于中專電工基礎(chǔ)教學(xué)中，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生通過學(xué)習(xí)擴(kuò)展性知識(shí)能夠發(fā)散學(xué)生的思維。進(jìn)而促進(jìn)了整體學(xué)生的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李祥生，王學(xué)凱.突破《電工基礎(chǔ)》教學(xué)難點(diǎn)的三種方法[J].職業(yè)教育研究.2012（08）

[2]王劍，羅艷東，張學(xué)偉.對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的探討[J].職業(yè)教育研究.2014（09）

（作者單位：江蘇省海安雙樓中等專業(yè)學(xué)校）