凌彩麗　梁華恩

[摘 要]習(xí)作教學(xué)中，小練筆具有極其重要的訓(xùn)練價(jià)值。根據(jù)文本的不同形式、不同內(nèi)容的練筆要求，語文教師的教學(xué)策略也應(yīng)有所差異。合理利用小練筆進(jìn)行有效訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]小練筆 習(xí)作教學(xué) 訓(xùn)練

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-016

小練筆是習(xí)作教學(xué)的有效訓(xùn)練途徑，能為習(xí)作教學(xué)積累寫作內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。筆者認(rèn)為，基于小練筆就文取材的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)要巧妙地挖掘和拓展文本，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練。

一、以內(nèi)容為依托訓(xùn)練語言

從課文的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生就有話可寫了。但是，解決了“無米之炊”的問題，教師還應(yīng)對小練筆進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥，不能任由學(xué)生隨意寫，否則很難發(fā)揮小練筆的作用，對真正提高學(xué)生的習(xí)作水平也是效果甚微。對于語言積累較少，言語圖式欠缺的剛剛作文起步的中年段學(xué)生，需要在多次語言練習(xí)中指導(dǎo)他們運(yùn)用鞏固。因此，小練筆的指導(dǎo)必須立足于語言表達(dá)的豐富性。

1.運(yùn)用文本的詞語進(jìn)行練筆

完成課文的學(xué)習(xí)后，及時(shí)運(yùn)用新學(xué)的詞語進(jìn)行練筆，可以加強(qiáng)學(xué)生對詞語的積累，讓學(xué)生的語言表達(dá)更有表現(xiàn)力。如《賣木雕的少年》這篇課文，運(yùn)用了很多像“構(gòu)思新奇、栩栩如生、琳瑯滿目、各式各樣、一模一樣”這樣的四字詞語來描寫木雕，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆“我要寫幾句話夸夸那個(gè)黑人少年”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用四字詞語。這不僅能加深學(xué)生對新接觸詞語的理解，也能讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，鞏固所學(xué)知識，更能潤色小練筆的語言。

2.巧用句式進(jìn)行仿寫

如《花鐘》的第一自然段中，作者為了避免表達(dá)的單調(diào)，運(yùn)用擬人、比喻的句式表現(xiàn)了各種花的不同“開法”。寫牽?；ǖ拈_放：“牽?；ù灯鹆俗仙男±??！睌M人加比喻的修辭手法，把牽?；ㄩ_的動態(tài)美和音韻美表現(xiàn)得形象貼切。“睡蓮從夢中醒來?！庇脭M人的修辭，寫出了睡蓮綻放的迷人……在布置小練筆“觀察一種自己喜歡的花并寫下來”時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生模仿課文第一自然段的句式來描寫花的開放。再如，《燕子》的第一自然段：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！敝灰痪湓挘嘧右讶弧盎睢绷?。在本課的教學(xué)結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了小練筆，請學(xué)生仿照作者的寫法，寫一種自己喜歡的小動物。學(xué)生有樣子可以模仿，興致就很高，寫得生動有趣。一個(gè)學(xué)生寫道：“一身黃白相間的絨毛，一雙透亮靈活的眼睛，一對尖尖的耳朵，加上鞭子似的尾巴，湊成了惹人喜愛的小貓。”又一個(gè)學(xué)生寫道：“一身金黃色的魚鱗，一對圓溜溜的眼睛，一張小巧玲瓏的小嘴，加上剪刀似的尾巴，湊成了可愛的小金魚?！?/p>

3.回顧思路，滲透表達(dá)方法

如《頤和園》一課，開篇先總說北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園，接著分別選幾處景點(diǎn)進(jìn)行描寫，最后總結(jié)了頤和園到處有美麗的景色，在介紹幾處景點(diǎn)時(shí)又運(yùn)用了移步換景的寫法?？偡挚偤鸵撇綋Q景的方法是寫游記常用的方法，在課后的小練筆中教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用。

二、適量拓展，豐富練筆形式

在語文教學(xué)中，要讓教材更大限度地服務(wù)于學(xué)生，僅僅遵照教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要盡可能地開發(fā)拓展，延伸教材的外延。教師要多給學(xué)生安排適宜的練筆機(jī)會，豐富練筆的形式，為學(xué)生提高習(xí)作能力提供更多的訓(xùn)練時(shí)機(jī)。

1.拓展內(nèi)容

課文中能挖掘的練筆資源是很豐富的，課文中“學(xué)習(xí)小伙伴”的提示就可以作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆的內(nèi)容。如《鳥的天堂》一課，最后“學(xué)習(xí)小伙伴”提出：“我最喜歡晨光里的鳥的天堂了，你呢？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，在說話的基礎(chǔ)上，用自己的話描寫自己喜歡的鳥的天堂。有時(shí)候還可以根據(jù)課文主旨設(shè)計(jì)小練筆，比如《她是我的朋友》一課，可以設(shè)計(jì)小練筆：“學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？”先讓學(xué)生說話，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生寫話。

2.豐富形式

隨文練筆的形式多種多樣，比如仿寫、補(bǔ)寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫都是常用的形式。運(yùn)用何種形式，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)來選擇。如《聽聽，秋的聲音》是一首童謠創(chuàng)編，第一、二節(jié)描寫秋天聲音的美妙，結(jié)構(gòu)相同，語言優(yōu)美，在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生充分朗讀體會，然后拓展想象：秋天還有什么聲音？最后引導(dǎo)學(xué)生模仿第一、二節(jié)的形式續(xù)編詩歌。這樣，學(xué)生既理解了詩意又學(xué)到了詩歌的表達(dá)方式，并且形成了自己的寫作能力。

總之，教師以文本為依托，潛心會文，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，架起閱讀和練筆之間的橋梁，在課堂中彰顯小練筆的魅力，定會讓學(xué)生通過小練筆習(xí)得寫作的方法，練出寫作的“大手筆”。

（責(zé)編 劉宇帆）