何文靜

[摘 要]隨著識字量的增加，形近字相混、錯寫偏旁部件的現(xiàn)象時常發(fā)生。在生字教學(xué)時，教師要分析形近字相混現(xiàn)象、偏旁部件錯寫現(xiàn)象，指出學(xué)生寫錯別字的具體原因，通過追溯漢字的根源，分析造字的理據(jù)，借助語言環(huán)境等多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的書寫特點，避免寫錯別字。

[關(guān)鍵詞]形近字 字理 生字教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-083

據(jù)有關(guān)研究顯示，小學(xué)生寫錯別字是由知覺的精確性不夠、分化水平低，以及過去生字的學(xué)習(xí)對當(dāng)前生字學(xué)習(xí)產(chǎn)生負遷移造成的。到了高年級，隨著識字量的增加，形近字相混、錯寫偏旁部件的現(xiàn)象時常發(fā)生。因此，教師要防患于未然，在生字教學(xué)時，要分析學(xué)生寫錯別字的具體原因，通過追溯漢字的根源，分析造字的理據(jù)，借助語言環(huán)境等多種教學(xué)策略進行辨析，引起學(xué)生充分的有意注意，這樣能有效地減少學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象。下面結(jié)合具體的教學(xué)實例，筆者談一談高年級生字避錯教學(xué)策略。

一、形近字相混現(xiàn)象

1.單純形近字相混現(xiàn)象

單純形近字是指讀音、語義沒有聯(lián)系，只是形體相近的字。單純的形近字是漢字辨析中相對容易處理的一類，主要區(qū)分字的形體，通?？梢圆捎帽容^異同、分析字理、類舉強化的教學(xué)策略。如人教版六年級上冊的《最后一頭戰(zhàn)象》中的“寇”字，學(xué)生容易與“冠”相混。在教學(xué)時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生細致地觀察“寇”和“冠”兩個字在形體上的異同。兩個字結(jié)構(gòu)相同，共同部件是“元”，不同的地方：一個是“宀”字頭，一個是“冖”字頭；“寇”里有“攴”，“冠”里有“寸”。然后，分別出示兩個字的演變過程，并作造字理據(jù)分析。

字理分析：

寇，從宀，從元，從攴，像房子里有人拿著棍子（攴）打另一人的腦袋（元），表示施暴之意，后來引申為“施暴者”，即強盜、盜賊、侵略者?！叭湛堋本褪恰叭毡厩致哉摺钡囊馑?。

冠，從冖，從元，從寸，像一個人用手（寸）卷束頭（元）巾之形，有冠冕、帽子之意，后來引申為帽子狀的東西，如“樹冠”，又引申為第一，如“冠軍”。

最后對相異部件的形體與意義以類舉的方式進一步強化。

2.音同形近義關(guān)聯(lián)的字相混現(xiàn)象

音同形近義關(guān)聯(lián)的字相混是高年級識字教學(xué)的難點。這種情況主要出現(xiàn)在以象形、會意字為基礎(chǔ)增加形符，而以原字為聲符的這類形聲字的學(xué)習(xí)過程中。由于這類字讀音相同（或相近），字形相似，語義相關(guān)聯(lián)，與原字一脈相承，因此特別容易混淆。這類字通常除了比較形體異同外，特別強調(diào)分析字理和聯(lián)文析義。在字理分析方面，我們要追溯字源，從根源上弄明白造字的理據(jù)及其關(guān)系；而且要結(jié)合課文的語境，注意區(qū)分字的意義與運用的差別。如學(xué)習(xí)了五年級上冊《長征》的“崖”后，學(xué)習(xí)五年級下冊《草原》的“涯”，就容易把這兩字相混。因此，教師可以在教學(xué)《草原》時，分別出示“崖”和“涯”兩字的字形演變并對兩字作造字理據(jù)分析。

接著，分別出示“崖”與“涯”所在課文的句子：“金沙水拍云崖暖”“天涯碧草話斜陽”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境，理解“崖”與“涯”的意思。最后，讓學(xué)生回讀《草原》第一、二自然段描寫草原一望無際的句子，深化學(xué)生對“涯”的“邊，際”這一引申義的理解。

二、偏旁部件錯寫現(xiàn)象

錯寫偏旁部件，即把漢字的偏旁、部件、筆畫等寫錯，似字而非字。造成這種現(xiàn)象的原因是多樣的，過去生字的學(xué)習(xí)對當(dāng)前生字學(xué)習(xí)產(chǎn)生負遷移是常見的原因。如五年級上冊《鯨》的“肺”，受熟字“市”“柿”的影響，造成學(xué)生容易把右半部分寫成“市”，這是典型的生字學(xué)習(xí)負遷移現(xiàn)象。教師可采用形象記憶和類舉強化的教學(xué)策略幫助學(xué)生解決。

最后以類舉的方式進一步強化。一般而言，凡與“巿”（fèi）音切的（聲母或韻母相同），部件應(yīng)為“巿”，如“沛（pèi）”“芾”（fèi / fú）；凡讀音與“市”字同音的，部件應(yīng)為“市”，如“柿”“鈰（shì）”。

對字義理解不準(zhǔn)確，也容易造成錯寫偏旁部件。如“暇”，在中高年級課文中多次出現(xiàn)，作為會認(rèn)字出現(xiàn)在四年級上冊《鳥的天堂》：“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。”作為會寫的字出現(xiàn)在五年級下冊《自己的花是讓別人看的》：“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”而作為熟字出現(xiàn)在五年級下冊的《彩色的非洲》：“其顏色不僅有赤橙黃綠青藍紫，而且在不斷地變幻著，交織著，滲透著，輝映著，令你目不暇接，不住地發(fā)出贊嘆?！薄跋尽彼诘倪@三個句子，都非常巧合地出現(xiàn)，與“眼睛看”有關(guān)，學(xué)生由于知覺的精確性不夠，一不留神，就把“暇”錯誤理解為“用眼睛看”，就容易把“暇”的“日”字旁寫成“目”字旁。因此，在教學(xué)“暇”時，教師可以采用字理分析、聯(lián)文固形的策略。以《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)為例，筆者先出示字形演變并作字理分析。

接著，引導(dǎo)學(xué)生細讀課文句子，準(zhǔn)確理解“暇”在語言環(huán)境中的意思，體會“暇”與時間有關(guān)的造字本義；最后，創(chuàng)設(shè)情境，運用“應(yīng)接不暇”作說話訓(xùn)練，在運用中注意拓寬學(xué)生的思維，避免出現(xiàn)像教材一樣意思相對的單一的語言環(huán)境，從而豐富“應(yīng)接不暇”的理解與運用，強化“暇”與時間有關(guān)的造字本義，把“暇”是“日”字旁，而非“目”字旁固化下來。

預(yù)防高年級學(xué)生書寫錯別字，要從源頭抓起。在生字教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察，追溯漢字的源流，分析字理，聯(lián)文辨字，這樣能有效地減少學(xué)生出現(xiàn)錯別字的幾率。

（責(zé)編 莫彩鳳）