魏紀(jì)艷

【摘 要】隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，中職教育問題也受到更多的矚目。中職數(shù)學(xué)課程是其中最為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，其發(fā)展建設(shè)以及內(nèi)部創(chuàng)新改革都對學(xué)生素質(zhì)起到更加關(guān)鍵的作用。本文在對其教學(xué)模式分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)普遍存在的現(xiàn)象，并從中入手分析，結(jié)合實際探討，進(jìn)而更大程度地提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式；改革設(shè)想

一、引言

隨著社會對教育的關(guān)注度不斷擴(kuò)大，存在教育中的許多弊端被一一發(fā)現(xiàn)。提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能更好地成為服務(wù)社會型人才，是現(xiàn)代教育的目標(biāo)之一。中職學(xué)生群體人數(shù)在逐年增長，從而中職教學(xué)課程出現(xiàn)的問題也得到相應(yīng)重視。

如何全面提升學(xué)生素質(zhì)，則需要我們多角度出發(fā)，探討問題關(guān)鍵所在，并進(jìn)行比對分析，最終得出解決方式。在其原則上，數(shù)學(xué)是公認(rèn)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生個人思維創(chuàng)新和邏輯的重要課程。在中職教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，因此，探討這些問題成了迫切需要。

二、普遍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

普遍存在中職教學(xué)模式中的現(xiàn)狀應(yīng)得到重視。教師、學(xué)生、以及各種原因都是組成成分。只有在了解的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步找出解決的方法。而中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式普遍有以下幾個方面問題。

1.學(xué)生方面

學(xué)習(xí)不積極，主動性差。中職學(xué)生按照大家認(rèn)知，普遍屬于初升高中基礎(chǔ)薄弱，大部分在無法升入高中的情況下無奈選擇中職學(xué)校。對于數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程，從他們原有的水平看，數(shù)學(xué)水平參差不齊，之間差距較大，這也導(dǎo)致教學(xué)難度上升。另一方面，喪失學(xué)習(xí)興趣，成績不理想，從而產(chǎn)生抵觸心理。心理上分析，15至18歲青年正處于青春叛逆期，叛逆心理也會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定。厭學(xué)、逃學(xué)、翹課、睡覺成了基本課上狀態(tài)。

2.現(xiàn)有教材方面

教材缺少和實際應(yīng)用相結(jié)合。教育部門每年不斷更新中職數(shù)學(xué)相關(guān)教材，在原有的基礎(chǔ)上教材不斷地創(chuàng)新改進(jìn)，和原有教材相比已經(jīng)有質(zhì)的改變。教材也相對而言變成適合教師更自由的發(fā)揮教學(xué)，但在應(yīng)用與學(xué)生基礎(chǔ)上，教材相對保留許多高中教材內(nèi)容，在這些內(nèi)容上并未根據(jù)中職學(xué)生的特點去適當(dāng)變化。實際上很難讓基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生們接受消化。中職學(xué)生主要相比高中教育學(xué)生而言需要更對技術(shù)知識，這能讓他們更好的適應(yīng)這個社會，了解社會需求。一味講解理論性知識而忽略與實際相結(jié)合，教材缺乏針對性內(nèi)容，只會造成教材很難適應(yīng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.教師教學(xué)方面

依“舊”教學(xué)，沒及時更進(jìn)教學(xué)方式。在教學(xué)方面，根據(jù)手頭現(xiàn)有資料，依照之前教學(xué)習(xí)慣對新的中職學(xué)生照“舊”實施。同時相應(yīng)的教輔材料以及教案也沒有及時更進(jìn)，這也導(dǎo)致許多年來中職的教學(xué)模式一直未有大的改變，基本在原地踏步。在對不一樣的學(xué)生的教學(xué)上，沒有更好的挖掘?qū)W生的潛能，找到適合方式傳教，使他們更容易聽懂書本知識。

4.教師心理方面

相對應(yīng)學(xué)生心里，老師也無計可施。大部分中職教師都出身于本科師范類專業(yè)，相對系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，他們未能夠認(rèn)識中職學(xué)生的真正需求，這也導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，老師也教的索然無味。最后出現(xiàn)的狀況只能是抱怨，批評。

三、教學(xué)情況原因分析

1.教育

政府關(guān)于中職教育督導(dǎo)評估中說道：“督導(dǎo)評估要堅持導(dǎo)向性、發(fā)展性、科學(xué)性、可行性相結(jié)合的原則?！边@樣意味著政府對中職教育的問題上給予了一定的重視，但落實到不同的中職教育學(xué)校，根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展有所調(diào)整，應(yīng)用與學(xué)生的大環(huán)境而言又是不同。

2.教學(xué)

在大環(huán)境的基礎(chǔ)下，教學(xué)是更加直觀影響教學(xué)模式的因素，也因不同的教學(xué)情況，才讓學(xué)生，教師演變成上述情況。

（1）從學(xué)生角度分析。學(xué)生在長期得不到肯定，或是努力下未得到滿意的成績，容易造成其情緒上的不滿，厭學(xué)、棄學(xué)等情況發(fā)生。在這種情況下，沒有老師及時的疏導(dǎo)只能導(dǎo)致最壞的結(jié)果產(chǎn)生。如若老師未曾仔細(xì)了解其心理，和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是加深了埋怨和批評，學(xué)生只會在心理上越來越遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)這一學(xué)科。得不到任何肯定的努力在學(xué)生的眼中只是一種白費。且未曾從中收獲到可行性知識，枯燥乏味的理論基礎(chǔ)只會讓他們更沒精神。心里的原因很大程度上就造就了行為上的表現(xiàn)。

（2）從教師角度分析。教師的出發(fā)點和學(xué)生是相同的，都朝著好的方向發(fā)展。但又是相對的，學(xué)生的心里是沒有得到相應(yīng)的肯定，從而產(chǎn)生放棄念頭。那教師的心里同樣，在教學(xué)后得不到反饋，也易于讓教師的教學(xué)熱情慢慢散退，也依照之前的教學(xué)模式，不求創(chuàng)新突破的教學(xué)。同時有時教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)施的陳舊，多少也會讓教師止步于前。

四、教學(xué)模式改革設(shè)想

一系列的因素造成現(xiàn)有的中職教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的情緒不高，教師對教學(xué)也感到頭疼。在分析原因的情況下，如何更好的改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，成了問題的關(guān)鍵。

1.因材施教與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合

因材施教在21世紀(jì)一直被人提倡，但因人口基數(shù)大，大班教學(xué)下很難做到根據(jù)不同學(xué)生情況施教。而被人們所了解的現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式則是，教師統(tǒng)一講解，很據(jù)教育部門提供的材料逐一講解，板書也幾乎照搬硬套原有的模式。如若嘗試因材施教又沒有合適的環(huán)境，在這種情況下，可以在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上加上因材施教，讓二者更好的相結(jié)合。比如：集合之間的關(guān)系。“A={1 2 3 4 5 6} B={2 3 4}，則A集合與B集合的關(guān)系是？”教師可先為學(xué)生梳理一遍集合的基本概念，在這基礎(chǔ)上，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生未必能從字面中獲取相應(yīng)的概念信息，教師就可嘗試引導(dǎo)，讓其發(fā)揮想象，把A集合比作一直母雞，母雞生了“1 2 3 4 5 6”只雞蛋，B集合為“2 3 4”雞蛋，那B集合自然從屬于A集合。這樣生動有趣的舉例能吸引到學(xué)生的注意力，讓他們覺得數(shù)學(xué)這門學(xué)科也是生動有趣。從中培養(yǎng)起發(fā)散性思維。針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生采取不同的辦法，同時兼顧傳統(tǒng)模式能在最大的效應(yīng)下把數(shù)學(xué)可操作性增強(qiáng)。

2.營造課堂氛圍

環(huán)境在很大程度上造就一個人，不同環(huán)境背景下學(xué)生接受到的知識程度也大不相同。營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。設(shè)想在嘈雜的環(huán)境下，教師的聲音被淹沒在無數(shù)吵鬧聲中，學(xué)生聽的吃力，教師也講解困難。針對中職學(xué)生而言，大環(huán)境往往影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)效率。一個好的教師會懂得如何引起學(xué)生的興趣的同時，在課堂中營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如：講解函數(shù)題。函數(shù)在數(shù)學(xué)中屬于偏難型應(yīng)用題目，沒有一個安靜的環(huán)境和教師的細(xì)心講解，大多數(shù)學(xué)生會沒辦法入手。教師可在講解前給幾分種讓其了解，后采取提問獎勵的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，當(dāng)課堂氛圍開始活躍起來后，在進(jìn)行更深一步的引入指導(dǎo)。讓學(xué)生沉浸在良好的學(xué)習(xí)氛圍之中。

3.課程與實際應(yīng)用相結(jié)合

中職學(xué)生就學(xué)的很大目的是學(xué)會社會基本技能，更好地服務(wù)于社會。課程只有理論知識結(jié)構(gòu)在一定程度上滿足不了他們未來的就業(yè)。在很大程度上，任何的理論都應(yīng)放入實際生活，在生活中起到一定作用，我們才能用心學(xué)習(xí)，這個道理同樣適用于中職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。比如：通向基本公式教學(xué)。我們可和實際相結(jié)合把例題出成這樣“這間教室長4米，寬3米，高3米，那這間教室的面積是？”理論知識應(yīng)用與周邊實際生活之中，不僅可以引發(fā)學(xué)生的個人興趣所在，在一定程度上也讓他們學(xué)會生活中如何更好的應(yīng)用數(shù)學(xué)這門學(xué)科，讓數(shù)學(xué)不再是基本的理論知識的學(xué)習(xí)，更多的讓這門學(xué)科在我們的日常生活中起到相應(yīng)的作用。

五、總結(jié)

時代總是在不斷進(jìn)步發(fā)展，優(yōu)勝劣汰也更加明顯，新形勢下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式只有轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，才能更完整，系統(tǒng)的把知識輸送給學(xué)生。中職學(xué)生在接受新的模式下，學(xué)會數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識原理，才能更加全面提升自己的社會競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋穎.關(guān)于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探討[J].教職論壇.2011，23（6）：144-146.

[2]喬伊斯，韋爾.教學(xué)模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.1.