曹宏圖

【摘 要】中學(xué)英語校本教材開發(fā)與實(shí)施是基礎(chǔ)教育三級(jí)課程的重要組成部分，也是今后學(xué)校教學(xué)發(fā)展的必然要求。本文首先概述了中學(xué)英語校本教材開發(fā)的背景，詳細(xì)闡述了我們?cè)谥袑W(xué)英語校本教材開發(fā)內(nèi)容與實(shí)施中的心得，最后闡述對(duì)英語校本課程開發(fā)與實(shí)施的啟示和思考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；英語閱讀；校本課程

我們今天的教育是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)英語新課程的總目標(biāo)也要求學(xué)生在教育階段的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，要建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實(shí)施。中學(xué)英語校本課程就是這個(gè)體系的一個(gè)重要的組成部分，它的開發(fā)和發(fā)展對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

一、中學(xué)英語校本課程開發(fā)的背景概述

1999年6月15日國務(wù)院頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，《決定》第一次明確指出：試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程（校本課程）的三級(jí)課程體系。實(shí)行“三級(jí)”課程管理政策以來，“校本”已實(shí)實(shí)在在向我們走近。

“校本課程的開發(fā)是以學(xué)校為中心，以社會(huì)為背景，透過中央、地方與學(xué)校三者權(quán)力責(zé)任的再分配，賦予學(xué)校教育人員權(quán)責(zé)。由學(xué)校教育人員結(jié)合校內(nèi)外資源與人力、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)校課程的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)?！彼拈_發(fā)賦予了學(xué)校在課程設(shè)置上一定的自主權(quán)，使學(xué)校校本課程更切合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)情，適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育需求的多樣性和復(fù)雜性的實(shí)際。中學(xué)英語學(xué)科作為中學(xué)學(xué)校的三大主科之一，其校本課程的開發(fā)具有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：

（1）英語校本課程能彌補(bǔ)現(xiàn)有中學(xué)英語課程體系中局限與弊端。

（2）中學(xué)英語校本課程開發(fā)與特色教育理論“不謀而合”。

（3）中學(xué)英語校本課程開發(fā)能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況。

（4）中學(xué)英語校本課程開發(fā)能創(chuàng)新出農(nóng)村重點(diǎn)中學(xué)的英語教學(xué)模式。

結(jié)合以上四個(gè)客觀事實(shí)，依據(jù)學(xué)生主體論思想：“教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生各方面的差異，應(yīng)當(dāng)符合各類學(xué)生的心理，應(yīng)當(dāng)采用不同的方式，最大限度地調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性，使各類學(xué)生產(chǎn)生極大的內(nèi)驅(qū)力，從而使全體學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。”我們?cè)谖覀冎袑W(xué)英語校本課程的開發(fā)中采取了英語校本課程的特色性與分層次手段開發(fā)和實(shí)施我校的中學(xué)英語校本課程。

二、校本英語課程的開發(fā)和實(shí)施的探討

1.校本英語課程的開發(fā)

英語分層次班的校本英語課程的開發(fā)。由于我區(qū)學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)、興趣愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面都存在差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力的發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異和基礎(chǔ)水平對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見，在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出，又特別是現(xiàn)在日新月異的今天，科技是第一生產(chǎn)力，教育競(jìng)爭日益激烈。如何提高我區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量就提到日程上面來了。為了改變這一現(xiàn)狀，借鑒一些先進(jìn)的教育理念，因此從2003年我校就進(jìn)行分層次班教學(xué)，對(duì)英語基礎(chǔ)比較好的到A班進(jìn)行教學(xué)；對(duì)英語基礎(chǔ)居于中等的到B班上課；對(duì)英語基礎(chǔ)比較差的同學(xué)到C班上課。對(duì)C班的學(xué)生教學(xué)《新概念英語》和校本教程，對(duì)B班的學(xué)生教學(xué)人教版的教材和校本教材；對(duì)A班的同學(xué)除了對(duì)英語完成國家規(guī)定的英語課程的基礎(chǔ)上，我們選編了一套英語教材。所列課程共分十二個(gè)單元。一、二、三年級(jí)共一本，一至四單元供一年級(jí)使用，五至八單元供二年級(jí)使用，九至十二單元供三年級(jí)使用。內(nèi)容范圍為：A.關(guān)于英語國家問候語的說法；B.關(guān)于英語國家幸運(yùn)數(shù)字和忌諱數(shù)字的話題；C.關(guān)于英語國家姓氏的來歷；D.關(guān)于中西方國家飲食文化的差異；E.關(guān)于中西方國家節(jié)日的差異；F.關(guān)于英語國家的音樂文化；G.關(guān)于西方國家圣誕節(jié)的來歷；H.關(guān)于世界人口問題；I.關(guān)于英語國家的科技發(fā)展；J.關(guān)于中西方文化差異比較；K.關(guān)于英漢語言的比較；L.關(guān)于中英宗教信仰的差異；M.關(guān)于英語時(shí)事。新聞其教學(xué)總體目標(biāo)是：拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，便于學(xué)生全方位地了解英語國家的文化背景，提高他們的學(xué)習(xí)水平。具體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生欣賞英語國家文化的能力和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的國際參與意識(shí)和跨文化交際能力；發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高他們的基本素質(zhì)。

2.英語校本課程的實(shí)施

英語校本課程確定后，相關(guān)各學(xué)校對(duì)授課時(shí)間、課程內(nèi)容，教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)等都需作了精心安排。國家課程英語每一周安排5課時(shí)。校本課程每周一課時(shí)，校本課程不設(shè)終結(jié)性的考核制度，而以形成性評(píng)價(jià)為主記入學(xué)生期末英語總評(píng)。

（1）對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的知識(shí)傳授。學(xué)生的知識(shí)水平不同，已有的知識(shí)容量不同，接受新知識(shí)的速度和能力存在著差異，因此，選擇同一角度向全體學(xué)生傳授新知識(shí)，勢(shì)必有的學(xué)生不能接受。所以，不同的學(xué)生應(yīng)選擇不同的角度。在開展研究性課題學(xué)習(xí)方面，依據(jù)學(xué)生不同的能力要求，選擇不同難度的研究課題，讓學(xué)生對(duì)人教教材內(nèi)容和自己的能力有針對(duì)性的開展課題學(xué)習(xí)。使學(xué)生抓住某一個(gè)方向指導(dǎo)自己在人教教材的單元學(xué)習(xí)，做到有的放矢。而對(duì)后進(jìn)生雖然已經(jīng)為其降低了難度，但教師仍然需要給予很大的幫助和指導(dǎo)，有時(shí)甚至為其找好課題研究材料，幫其完成課題任務(wù)。雖然，教師會(huì)很辛勞，但我們相信這種幫助是巨大的，它使后進(jìn)生體會(huì)了英語所帶給他的巨大成功和滿足。

（2）對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的練習(xí)方式和給予不同深度和廣度的練習(xí)。練習(xí)是鞏固知識(shí)，掌握技能的有效途徑，然而，不同層次的學(xué)生應(yīng)采取不同的練習(xí)方式，能收到較好的效果。練習(xí)方式上注重“以學(xué)生為主體”。例如：為了不同層次學(xué)生對(duì)英語的需要，可以布置必做題和選做題，必做作業(yè)和選做作業(yè)；對(duì)后進(jìn)生多布置筆頭練習(xí)；對(duì)后進(jìn)生多進(jìn)行機(jī)械性、重復(fù)性練習(xí)；而對(duì)優(yōu)等生則要經(jīng)常變換出題的類型和練習(xí)角度。在練習(xí)的深度和廣度上，由于不同的學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，對(duì)他們的要求應(yīng)當(dāng)不同，因此，在練習(xí)的內(nèi)容、深度和廣度上應(yīng)當(dāng)有區(qū)別。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)的時(shí)候。這一項(xiàng)語法項(xiàng)目，對(duì)后進(jìn)生可以要求其掌握被動(dòng)語態(tài)的基本格式be + done和不同時(shí)態(tài)的變化，并要求熟記那種時(shí)態(tài)對(duì)應(yīng)那種變化，加大了練習(xí)的深度和廣度；而可以讓優(yōu)等生在掌握這些的基礎(chǔ)上，掌握動(dòng)詞中主動(dòng)表被動(dòng)的各種形式，讓其了解動(dòng)詞語態(tài)高層次的現(xiàn)象。這種做法使后進(jìn)生和優(yōu)等生都有所收獲。

（3）對(duì)不同層次的學(xué)生可以有不同的評(píng)價(jià)要求。由于學(xué)生的心理承受能力不同，知識(shí)基礎(chǔ)不同，成就動(dòng)機(jī)也不同。任何一位學(xué)生都渴望成功，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅。例如：為了避免后進(jìn)生心理上的挫折，對(duì)他們可以制定較低一點(diǎn)的目標(biāo)，為了避免優(yōu)等生驕傲自滿，為他們制定較中學(xué)點(diǎn)的目標(biāo)。課堂提問時(shí)可以向優(yōu)等生提問一些較難的題目，避免他們總在勝利面前沾沾自喜，而把較容易的題目留給后進(jìn)生，讓他們相信自己也能成功。

3.英語校本課程的成果

（1）改變了以前只抓少數(shù)尖子生的做法，使面向全體學(xué)生、因材施教、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)想得到了真正的落實(shí)。

（2）增強(qiáng)了英語教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得。

（3）學(xué)科差生轉(zhuǎn)化很快，厭學(xué)英語和放棄學(xué)習(xí)英語的學(xué)生大大減少。

英語校本教材的開發(fā)和實(shí)施是我們實(shí)施的課題研究的一部分，我們通過行動(dòng)研究，分析數(shù)據(jù)，了解了在校本課程實(shí)施過程中存在的問題，針對(duì)性的進(jìn)行了一些改進(jìn)，希望本文對(duì)于相關(guān)或者相似課題研究者帶來一定的啟發(fā)。