王敏

【摘 要】在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學(xué)效果，都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此教師應(yīng)做好以下環(huán)節(jié)：特色范讀，激發(fā)興趣；以境育情，渲染氣氛；以情動(dòng)人，培養(yǎng)語感；形式多樣，正確到位。從而開闊學(xué)生視野，啟迪智慧，激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心。

【關(guān)鍵詞】朗讀；情感；興趣

情感是人的意識(shí)對(duì)一定客體的波動(dòng)性和感染性。情感的波動(dòng)性指當(dāng)人的心理活動(dòng)受到外在影響時(shí)，一般會(huì)表現(xiàn)出兩種狀態(tài)，一種是平衡的狀態(tài)，這就是理智；一種是波動(dòng)的狀態(tài)，這就是情感。這可以從人的各種喜怒哀樂的表情中窺探出來。

因此在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學(xué)效果，都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面就幾年來我在朗讀訓(xùn)練中進(jìn)行情感激發(fā)的嘗試談一些體會(huì)。

一、特色范讀 激發(fā)興趣

語文學(xué)科的特性決定了語文教師語言的豐富性和感染性。教師的情感對(duì)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件。因此，在范讀中教師的語言應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，要成為作者的代言人，愛其所愛，恨其所恨。通過有特色的范讀，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，使學(xué)生對(duì)文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。如教《一面》時(shí)，教師的范讀滲透了崇敬之情，學(xué)生對(duì)魯迅的敬佩油然而生，魯迅的光輝形象便銘刻在學(xué)生腦海里。學(xué)生在傾聽這種朗讀時(shí)，他們的思路就緊跟著教師的語言和情感，把書面無法用文字表現(xiàn)的內(nèi)在情感變化，通過語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來，以補(bǔ)充文字上的不足，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

二、以境育情 渲染氣氛

贊科夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”教師通過自己的語言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息這是情感就成為聯(lián)系師生關(guān)系的紐帶。如在教學(xué)《天上的街市》一課時(shí)，教師就可在舒緩音樂的襯托下進(jìn)行聲情并茂的朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生文章所需的情感，渲染了課堂氣氛，學(xué)生在教師的感染下與作者同喜同悲，聲聲動(dòng)情，入情悟理。而學(xué)生情感的孕育，氣氛的渲染同想象也是緊密相連的，體會(huì)作者的感情，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，更好的把握自己捕捉到的感覺。

三、以情動(dòng)人 培養(yǎng)語感

文章是語言文字形式和思想感情內(nèi)容的統(tǒng)一。在朗讀訓(xùn)練中，教師要用自己的真情去激發(fā)學(xué)生的感情，撥動(dòng)其心靈之弦，促使其發(fā)出最動(dòng)聽的心聲，學(xué)生在這樣的氛圍下，自然會(huì)提高對(duì)語言文字的感受能力。

教材中有許多內(nèi)涵豐富的精美詩文，通過朗讀把課文人物的思想感情轉(zhuǎn)化為自我的思想感情，學(xué)生在有表情有節(jié)奏的誦讀中，使形象和感情融合，這就是他對(duì)語言文字敏銳感覺的表現(xiàn)。例如在《范進(jìn)中舉》一課中，胡屠戶的語言很生動(dòng)形象，要讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，比較語氣前后的變化，讓學(xué)生理解胡屠戶語言中展現(xiàn)的前倨后恭嫌貧愛富的特點(diǎn)。朗誦時(shí)注意加強(qiáng)語氣，并思考在范進(jìn)中秀才時(shí)他為什么蠻橫粗野，要讀出盛氣凌人，橫加指責(zé)的語氣；范進(jìn)中舉后則奴顏婢膝巴結(jié)奉承，要讀出他百般討好的語氣。這是情感就成為培養(yǎng)語感的前提和催化劑。

四、形式多樣 正確到位

朗讀不是單純的讀，通過朗讀訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能提高學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的能力，它實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的一種綜合能力的訓(xùn)練，因此在課堂上不僅要在朗讀上有量的保證，更重要的是應(yīng)讓學(xué)生積極的心態(tài)去參與，有質(zhì)的保證。朗讀形式的多樣對(duì)提高學(xué)生的朗讀興趣和發(fā)展學(xué)生的朗讀能力是至關(guān)重要的。常見的朗讀形式有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分小組分角色讀等，此外還可以對(duì)文章的重點(diǎn)段落，主要句子反復(fù)誦讀，做深入理解。

在朗讀過程中，學(xué)生對(duì)感情的處理也會(huì)有自己不同的看法，這時(shí)作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的“創(chuàng)見”。如在《豐碑》一課中，對(duì)將軍誤解軍需處長在朗讀中應(yīng)重點(diǎn)理解。當(dāng)讀到將軍看到老戰(zhàn)士被凍僵的壯觀場景，他“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕”，有學(xué)生認(rèn)為將軍太兇了，這是就可以讓學(xué)生說明他這樣認(rèn)為的根據(jù)，然后再引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，體會(huì)將軍情感的變化。當(dāng)有人小聲告訴將軍他就是軍需處長時(shí)，“將軍愣住了，久久的站在雪地里……”。將軍為什么愣住了？他在想什么？使學(xué)生明白將軍由誤解到內(nèi)疚的這一心理變化過程，明白了將軍的“兇”更反映了他對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)心。充分挖掘了課文的內(nèi)涵，學(xué)生就能更好的把握朗讀的情感。

總之，課堂教學(xué)中的師生交往，既有知識(shí)的傳授，又有情感的交流，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的情感，努力開發(fā)教學(xué)中的情感效能，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之得到情感上的感染和陶冶，從而開闊視野，啟迪智慧，激發(fā)求知欲和上進(jìn)心。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]王相文，韓雪屏，王松泉主編.《語文教材研究》.高等教育出版社，2005年版