【摘 要】運(yùn)用文字史料進(jìn)行探究式教學(xué)， 是新課改背景下，將文字史料與新型教學(xué)模式結(jié)合的嘗試，本文以新疆庫(kù)爾勒華山中學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)高中歷史教師運(yùn)用文字史料進(jìn)行探究式教學(xué)中運(yùn)用情況進(jìn)行了分析研究，并就教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等方面發(fā)面出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策分析，以其更好地發(fā)揮文字史料在探究式教學(xué)中的作用，完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；文字史料；探究式教學(xué)；中學(xué)歷史教學(xué)

2003年新普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)門(mén)就史料教學(xué)問(wèn)題提出具體而明確的要求與建議，2008年9月，新課程改革開(kāi)始在新疆高中推行。目前，國(guó)內(nèi)在歷史新課程改革方面，對(duì)教學(xué)史料和探究式教學(xué)的研究一般是分開(kāi)進(jìn)行的，對(duì)教學(xué)史料的研究，集中體現(xiàn)在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，且側(cè)重于史料的運(yùn)用方面，探究式教學(xué)的研究集中在新課改背景下，探究式教學(xué)在高中教學(xué)中的運(yùn)用，而將史料進(jìn)一步劃分，并與探究式教學(xué)相結(jié)合的研究并不多見(jiàn)。

一、高中歷史探究式教學(xué)中文字史料的運(yùn)用

自從進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的教育理念開(kāi)始向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面轉(zhuǎn)變，旨在促使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，就是要改變普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。作為一種新的教學(xué)模式，探究式教學(xué)能夠逐步得到認(rèn)可和推廣，其主要原因在于它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、提問(wèn)、反思、推廣。

近些年來(lái)，隨著我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)模式改革的不斷深入，史料教學(xué)日益受到重視，在教學(xué)中運(yùn)用史料進(jìn)行新型的教學(xué)活動(dòng)，正在改變著中學(xué)歷史傳統(tǒng)教學(xué)中傳授歷史知識(shí)的局面。

例如新版高中歷史教科書(shū)（以人民教育出版社出版的教材為例）中編入了適當(dāng)?shù)氖妨蟻?lái)配合教材正文的敘述，并在教科書(shū)后附有涉及重大歷史事件和重要?dú)v史人物的史料選載，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中充分的利用史料，并重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料加以分析。為了更好地在探究式教學(xué)中運(yùn)用文字史料，有必要對(duì)史料和探究式教學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

（一）高中歷史教學(xué)中的史料

所謂史料，就是研究歷史所需要的各種資料。史料又有廣義和狹義之分：廣義的史料包括了宇宙世界所存在的一切事物，若按性質(zhì)可分為三大類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)物史料，一類(lèi)是口傳史料，再一類(lèi)是文字史料。所謂狹義的史料，就是指文字史料而言。歷史教科書(shū)中提供的史料，概括起來(lái)大致可分為三大類(lèi)：文字史料、表格史料和圖片史料。

中學(xué)歷史教科書(shū)所采用史料基本以文字史料為主，分別以歷史縱橫、學(xué)思之窗、資料回放以及課后習(xí)題的閱讀與思考等內(nèi)容形式出現(xiàn)。新版高中歷史教科書(shū)在體例、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上都做了很大的調(diào)整，這說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視文字史料的運(yùn)用。充分發(fā)揮史料在高中歷史教學(xué)中的作用。

（二）新課改背景下的探究式教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師按照自己的設(shè)計(jì)向?qū)W生傳授既定的課程文化知識(shí)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間大多花費(fèi)在配合教師的展示、被動(dòng)地接受教師所教的具體內(nèi)容上，從而使得歷史課堂缺少生命活力的跳動(dòng)，少見(jiàn)智慧火花的碰撞。2003年新課程改革的推行使得探究式教學(xué)逐漸推廣，現(xiàn)已成為教學(xué)方法改革的熱點(diǎn)。

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)就是指教學(xué)過(guò)程在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的一種教學(xué)方法。

（三）文字史料在探究式教學(xué)中的作用

高中歷史新課標(biāo)在“知識(shí)與能力”方面要求“在掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)上，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力以及培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力?！笨梢?jiàn)，新課標(biāo)注重了學(xué)生閱讀、分析歷史史料，進(jìn)而獲取歷史信息的能力，而文字史料在教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中是以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以合作探究為學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法， 可以更好地適應(yīng)高中新課程教學(xué)的需要。

歷史探究式教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中養(yǎng)成了死記硬背、迷信權(quán)威的思維定勢(shì)，失去了思維原本的創(chuàng)造性，而文字史料教學(xué)可以讓學(xué)生感悟歷史，增強(qiáng)歷史意識(shí)。學(xué)生可以“根據(jù)提供的信息對(duì)客觀歷史狀況或過(guò)程形成新的理解、解釋和判斷”，從而通過(guò)歷史多向思維實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)。

隨著高中歷史新版本教科書(shū)的推廣，教科書(shū)中歷史縱橫等知識(shí)內(nèi)容的出現(xiàn)，給探究式教學(xué)帶來(lái)了更廣闊的空間，利用文字史料讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探究，可以更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

（四）探究式教學(xué)中對(duì)文字史料的基本要求

將文字史料合理地運(yùn)用到高中歷史探究式教學(xué)中，可以更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，從而達(dá)到進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新才能的目的，使歷史學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。這就給教師、學(xué)生和學(xué)校提出了更高層次的要求。

首先，教師要周密準(zhǔn)備，選取最佳文字史料?！拔淖质妨系膩?lái)源與形式”是運(yùn)用文字史料的基本前提，“汲取與使用歷史信息”是運(yùn)用文字史料的首要條件，“汲取歷史信息的一般方法”是運(yùn)用文字史料的基本思路，“史學(xué)研究的基本準(zhǔn)則”是運(yùn)用史料的靈魂與精髓。這就要求課前教師選擇適當(dāng)?shù)奈淖质妨?，?jīng)過(guò)認(rèn)真的篩選，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)思路。歷史教師要事先完成好準(zhǔn)備工作，把各項(xiàng)因素和各種情況都考慮周全，這樣學(xué)生在課堂上才能按照教師預(yù)先設(shè)定的思路進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。另外，在課堂進(jìn)行過(guò)程中，教師要注意問(wèn)題的引導(dǎo)。通過(guò)不斷的提出疑問(wèn)和呈現(xiàn)難題，以此加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的興趣和投入。值得注意的是歷史教師要引而不發(fā)，不能越俎代庖。在運(yùn)用文字史料進(jìn)行中學(xué)歷史探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意引而不發(fā)，只引導(dǎo)不代辦。一般而言，在這種探究式教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)是最難的，也是核心所在。如何不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字史料中的相關(guān)問(wèn)題顯得尤為重要，它的狀況決定了這種探究式教學(xué)的效果。

其次，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，是教學(xué)過(guò)程中的主要參與者，面對(duì)探究式教學(xué)，面對(duì)文字史料，學(xué)生應(yīng)該怎樣將兩者進(jìn)行結(jié)合。這就需要學(xué)生在課前認(rèn)真準(zhǔn)備探究的相關(guān)文字史料，自己動(dòng)手去找，去問(wèn)，去查閱相關(guān)資料，在找資料過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而提高自己的探究和創(chuàng)新能力。除此之外，同學(xué)之間要學(xué)會(huì)合作與交流學(xué)會(huì)向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，進(jìn)而獲得更正確的認(rèn)識(shí)等。從而為自身進(jìn)行自主探究打下基礎(chǔ)，提供借鑒，與此同時(shí)，還可以擴(kuò)展自身的知識(shí)面。要知道科學(xué)探究是無(wú)止境的。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)就教師提出的一些聯(lián)想性和創(chuàng)造性無(wú)止境的問(wèn)題和任務(wù)繼續(xù)深入的探究，將科學(xué)探究延伸到生活中去。你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的生活充實(shí)而快樂(lè)。通過(guò)科外延伸活動(dòng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)行探究的興趣和不斷創(chuàng)新的精神。

再者，學(xué)校不僅是學(xué)生獲得科學(xué)文化知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是學(xué)生的人格得到張揚(yáng)和尊重、人性受到平等關(guān)注和保護(hù)、素質(zhì)全面提高進(jìn)步、富有個(gè)性發(fā)展的最佳場(chǎng)所。這就要求，學(xué)校要增添圖書(shū)設(shè)備，改進(jìn)相關(guān)設(shè)施，更好地為學(xué)生提供充裕的資料，予以解決學(xué)生在尋找查閱文字史料過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便學(xué)生的全面發(fā)展。

因此，教師作為新課改過(guò)程中的主導(dǎo)者、參與者和主要實(shí)施者，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字史料進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用。這就使得中學(xué)歷史新課程對(duì)歷史教師的作用提出了新要求：歷史教師在擁有較廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較完備的教學(xué)技能的同時(shí)，應(yīng)學(xué)習(xí)接受大量新的教育思想和理論，在新教學(xué)理念下，歷史教師不僅要做學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更要做歷史情景的設(shè)計(jì)者和體驗(yàn)者、歷史過(guò)程的發(fā)掘者，而且要做學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的朋友。

二、運(yùn)用文字史料進(jìn)行探究式教學(xué)的基本策略

文字史料在探究式教學(xué)中的運(yùn)用，也是高中歷史教師們一直努力去嘗試的新型教學(xué)探究方式，在這種探究式教學(xué)中，文字史料得到了一定程度的重視，高中歷史教師取得了一定的成果與經(jīng)驗(yàn)，新課改背景下，新疆的歷史教師正在積極探索，但是在探索路上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，為了使問(wèn)題早日解決，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過(guò)此次研究與探討，筆者在此試圖提出一些相應(yīng)的解決辦法。

（一）提高知識(shí)素養(yǎng)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的日益深入，歷史新課程在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面的一系列改革，需要?dú)v史教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面作出相應(yīng)的調(diào)整，具備相應(yīng)的知識(shí)素養(yǎng)。

首先，理論意識(shí)要到位。大部分高中歷史教師能從思想上認(rèn)識(shí)到新課程改革背景下運(yùn)用文字史料進(jìn)行探究式教學(xué)的重要意義，認(rèn)識(shí)到文字史料教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上的重要作用。因?yàn)槲淖质妨喜皇欠从硽v史的表面現(xiàn)象，而是歷史的本質(zhì)。只有讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史材料的表象去粗取精、去偽存真的分析理解文字史料，才能使學(xué)生充分理解和認(rèn)識(shí)到歷史的本質(zhì)和規(guī)律，學(xué)會(huì)知識(shí)的舉一反三，不斷提高他們的思維水平和學(xué)習(xí)能力。這就要求廣大一線歷史教師必須進(jìn)一步深化對(duì)文字史料教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握文字史料及運(yùn)用文字史料進(jìn)行探究式教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能，改進(jìn)文字史料教學(xué)模式，不斷拓展文字史料教學(xué)的空間。

其次，知識(shí)儲(chǔ)備要完善。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并沒(méi)有真正在行動(dòng)上重視文字史料的作用；他們所利用的文字史料基本上局限于課本上（歷史縱橫、學(xué)思之窗、資料回放）的文字史料；文字史料教學(xué)的形式主要是簡(jiǎn)單的課堂上對(duì)文字史料的解讀，對(duì)于課外各種史料的搜集、整理、分析、利用等活動(dòng)很少涉及。對(duì)此，這就給廣大一線的教師提出了更高的要求，特別是教師的備課量大大增加了，課前準(zhǔn)備的文字史料要充分保證課堂探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。這就需要查閱大量資料，了解學(xué)生的知識(shí)層次，盡可能地估計(jì)到學(xué)生會(huì)質(zhì)疑的問(wèn)題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料等等。這就要求教師平時(shí)要注意積極搜集并積累各類(lèi)史料，建立起自己的資料庫(kù)等。

（二）提高能力素養(yǎng)

新課程背景下，對(duì)于高中歷史教師來(lái)說(shuō)，要提高文字史料運(yùn)用于歷史探究式教學(xué)的有效性，歷史教師應(yīng)注意以下問(wèn)題：

第一，要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)即指新課改中提出的課程目標(biāo)，包含三個(gè)具體內(nèi)容：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，尤其以“情感態(tài)度與價(jià)值觀”取代“思想教育”，更務(wù)實(shí)，適當(dāng)?shù)藲v史課程的政治功能，突出體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會(huì)功能。因此，教師運(yùn)用文字史料進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生知識(shí)與能力的提高、過(guò)程與方法的轉(zhuǎn)變、情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華。這是新課改背景下對(duì)歷史教師的基本要求，也是教師設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的基本前提。

第二，要精選文字史料。教師在文字史料選用時(shí)，既要立足教學(xué)重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)，還要從學(xué)生的生活出發(fā)，具有趣味性、典型性和時(shí)代感。這就要求教師要適時(shí)的根據(jù)學(xué)生的水平，適度的選擇適量的文字史料進(jìn)行有效的探究?！白寣W(xué)生在經(jīng)過(guò)思考和探究，建立起學(xué)生自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。而在歷史教學(xué)中運(yùn)用文字史料作為證據(jù)探究歷史問(wèn)題，就是培養(yǎng)學(xué)生用事實(shí)說(shuō)話的證據(jù)意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的歷史意識(shí)和歷史觀念，都是十分有益的。”

第三，教學(xué)任務(wù)的有效完成。在調(diào)查中，大部分教師反應(yīng)由于高中歷史課時(shí)有限，如果大量運(yùn)用文字史料進(jìn)行探究式教學(xué)，無(wú)疑會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而使教學(xué)任務(wù)無(wú)法有效完成。為此，教師要適時(shí)適量的運(yùn)用文字史料進(jìn)行探究式，一方面在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要考慮到教學(xué)進(jìn)度，另一方面，可以將部分探究任務(wù)延續(xù)到課后，由學(xué)生自主進(jìn)行，進(jìn)而保證一個(gè)探究過(guò)程的完整性。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐

其一，教師對(duì)自身的要求。教師之間相互交流，采用集體備課，通過(guò)多采取集體備課、聽(tīng)課和集體評(píng)課等多種方式在老師之間，學(xué)科內(nèi)多交流，從而可以形成比較成熟的探究式教學(xué)方法；教師在選用文字史料時(shí)要注意文字史料應(yīng)具代表性，既要緊扣課文主題與課本知識(shí)相結(jié)合，同時(shí)注意文字史料的準(zhǔn)確性，更要注意文字史料的生動(dòng)性，提高文字史料的趣味，能引發(fā)學(xué)生的注意力及興趣；教師在教學(xué)中既要重視論叢史出，更要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握分析、概括、歸納論證的方法，強(qiáng)調(diào)多角度審視歷史資料，不可局限于一個(gè)立場(chǎng)。文字史料固然可以使探究式教學(xué)更有說(shuō)服力，更具科學(xué)性，但是，至于度的把握和權(quán)衡需要自己拿捏，過(guò)多的講述，文字史料會(huì)把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，所以使用文字史料，既要看過(guò)程，又要注意成效。

其二，對(duì)學(xué)生的要求。在教師轉(zhuǎn)變重理輕文觀念的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該從思想意識(shí)上提高對(duì)歷史的重視，平時(shí)注意文字史料的積累，課前要預(yù)習(xí)，課上要積極主動(dòng)的配合教師的探究，課下要進(jìn)行自主探究，大膽創(chuàng)新，勇于嘗試，努力駕馭文字史料。因?yàn)槲淖质妨显诟咧袣v史探究式教學(xué)中的運(yùn)用關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、正確收集歷史文字資料的能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，去偽存真的判斷力。

其三，對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求。首先，教科書(shū)的編排上，內(nèi)容量太大，而且課本資料較少，結(jié)論過(guò)多，模塊式教學(xué)的設(shè)計(jì)割裂了政治、經(jīng)濟(jì)、思想之間的聯(lián)系。其次，在學(xué)校的安排上，高中歷史課每周2節(jié)，課時(shí)偏少，共計(jì)40課時(shí)，對(duì)于勝利完成教學(xué)任務(wù)有相當(dāng)?shù)碾y度。在現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系中，中考時(shí)歷史進(jìn)行開(kāi)卷考試，使學(xué)生開(kāi)始變得不重視，甚至忽視歷史，造成學(xué)生歷史在知識(shí)上的斷層，給高中歷史教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。新課程改革背景下，文字史料在探究式教學(xué)中的應(yīng)用必須有一個(gè)良好的文化環(huán)境、制度環(huán)境，否則是空談。這說(shuō)明新課程的實(shí)施需要有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。

綜上所述，新課改背景下，運(yùn)用文字史料進(jìn)行探究式教學(xué)，教師要在提高理論意識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的知識(shí)素養(yǎng)；在導(dǎo)好方向、明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要精選文字史料，有目的地突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提高自身的教學(xué)能力素養(yǎng)；在有效完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高自己對(duì)課堂的駕馭能力。除此之外，教師的師德素養(yǎng)、史學(xué)研究能力、身心素養(yǎng)也要同步進(jìn)行，在提高教師自身素養(yǎng)之時(shí)，學(xué)生要做好充分的課前準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)同學(xué)之間的互相合作，共同探究。新課程改革除了在師生共同的努力下，還要積極爭(zhēng)取學(xué)校及相關(guān)部門(mén)的支持，增添圖書(shū)設(shè)備，改進(jìn)相關(guān)設(shè)施，確保并適量的增加高中歷史課程的課時(shí)，并靈活地安排教學(xué)時(shí)間等，這是開(kāi)展史料教學(xué)開(kāi)展的必不可少的外部條件。

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【作者簡(jiǎn)介】

樸爽（1986—），朝鮮族，新疆石河子大學(xué)師范學(xué)院2015屆教育管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生，系2011年度教育部“農(nóng)村碩師”計(jì)劃推免研究生。2011年8月—2014年6月在新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師（原農(nóng)二師）華山中學(xué)服務(wù)。

（作者單位：新疆石河子大學(xué)師范學(xué)院）