唐宏

【摘 要】情境教學(xué)是教育過(guò)程中重要的一部分，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以使育人目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，真正意義上實(shí)現(xiàn)“以情育人”。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；情境教學(xué)；研究

1.引言

歷史知識(shí)是初中教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)基本任務(wù)。因?yàn)樗沁^(guò)去的事情，擁有具體性、綜合性等特點(diǎn)，因此，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史時(shí)，心理或多或少會(huì)產(chǎn)生一些特殊障礙。為了使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能克服這種心理障礙，更容易的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，情境教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生，可以促進(jìn)同學(xué)的全面發(fā)展。同時(shí)，老師們也能更好、更快的完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)利用歷史情境教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行授課。這種教育方式，會(huì)使同學(xué)們更容易接受歷史知識(shí)，使同學(xué)們求知欲和心理認(rèn)知發(fā)揮出最大的能量。這種教育方式，也符合現(xiàn)代化的教育理念。

2.情境教學(xué)的目標(biāo)原則分析

現(xiàn)在的歷史課程中，學(xué)習(xí)歷史的核心是方法和過(guò)程。現(xiàn)代的學(xué)生思想活躍、善于交流、語(yǔ)言溝通和獨(dú)立思考問(wèn)題能力強(qiáng)。那么，就得根據(jù)現(xiàn)狀來(lái)探索一種適合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法。歷史情境教學(xué)就是一種符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，它能使同學(xué)在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，同時(shí)能更好的解決歷史問(wèn)題。因此，要積極推行歷史情境教學(xué)這種教育模式，學(xué)習(xí)好歷史的前提和根本是更好的把握歷史情境教學(xué)目標(biāo)和原則。

2.1情境教學(xué)的目標(biāo)

歷史情境教學(xué)的目的是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，豐富學(xué)生的情感思想。使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更好的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力一種新型教育手段。思維是情境教學(xué)的核心思想，創(chuàng)造和設(shè)計(jì)情境教學(xué)，能更好的使同學(xué)自身身心得到發(fā)展，使同學(xué)的認(rèn)知和情感聯(lián)系在一起，使學(xué)生更好的協(xié)調(diào)自己的邏輯思維和形象思維，從而解決了多年來(lái)重認(rèn)知輕情感的教學(xué)模式。情境教學(xué)模式能使同學(xué)更好的體驗(yàn)的學(xué)習(xí)的快樂(lè)，通過(guò)參與使自己獲得成功的喜悅。情境教學(xué)開創(chuàng)了歷史教學(xué)的新模式，增強(qiáng)了課堂的實(shí)效性。所以，情境教學(xué)對(duì)教學(xué)的目標(biāo)有著重要的意義，鋪平了實(shí)際教學(xué)的道路，最后，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，提高弄夠的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，成績(jī)也會(huì)有較大的進(jìn)步和提高。

2.2情境教學(xué)的原則分析

積極思維是情境教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。課堂的氛圍是體現(xiàn)教師和學(xué)生關(guān)系的基礎(chǔ)，在情境教學(xué)過(guò)程中，任何一種因素都將可能產(chǎn)生重要的影響，而這種影響是不能被忽略的。所以，教師在進(jìn)行歷史情境教學(xué)時(shí)，必須積極的進(jìn)行優(yōu)化預(yù)設(shè)，才會(huì)得到一定的效果，教學(xué)情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而變化，因此，教學(xué)情境要有一定的真實(shí)性。情境教學(xué)最本質(zhì)的特征就是真實(shí)性，同時(shí)，真實(shí)性也是情境教學(xué)的中心思想。例如，上到劉胡蘭英勇就義時(shí)，老師可以生動(dòng)的描述當(dāng)時(shí)的歷史情節(jié)，然后讓同學(xué)扮演其中的角色，感受一下當(dāng)時(shí)的歷史情境，感受下劉胡蘭的偉大和俠膽，使同學(xué)更容易而且更深刻的記住劉胡蘭。同時(shí)，也能激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)情操。

3.情境教學(xué)的實(shí)施途徑

以上論述了情境教學(xué)的目標(biāo)和原則，我認(rèn)為，歷史情境教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)歷能力，同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，歷史情境教學(xué)有十分重要的意義，也符合現(xiàn)代教育的要求。

3.1怎樣營(yíng)造情境教學(xué)的課堂氛圍和平臺(tái)

對(duì)于初中生來(lái)講，老師對(duì)學(xué)生的情感有著極大的感染力，同時(shí)，也能更好的調(diào)動(dòng)課堂氛圍。老師在歷史教學(xué)過(guò)程中，可以動(dòng)之以情，曉之以理，描述歷史時(shí)用最真摯和飽滿的情感，使同學(xué)感受到歷史的千變?nèi)f化和豐富多彩。描述人物命運(yùn)時(shí)，可以慷慨悲壯，感人肺腑。通過(guò)教師淋漓盡致的情感抒發(fā)，來(lái)吸引學(xué)生，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。良好的師生關(guān)系，能促進(jìn)課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，所以，人事情境教學(xué)課堂關(guān)鍵。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主，讓學(xué)生參與到情境教育中，從中獲得知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。才能使情境教學(xué)模式產(chǎn)生意義。

3.2激發(fā)興趣

好奇心是現(xiàn)代學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)，好奇心使學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，使多媒體越來(lái)越廣泛的運(yùn)用于課堂教學(xué)中，歷史情境教學(xué)也是其中之一。多媒體可以圖文并茂，畫面栩栩如生，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。例如，上到《百團(tuán)大戰(zhàn)》時(shí)，老師可以放映《百團(tuán)大戰(zhàn)》時(shí)的有關(guān)影像和圖片，使學(xué)感受下《百團(tuán)大戰(zhàn)》的情景，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)國(guó)熱情，使同學(xué)更容易而且更深刻的記住這次戰(zhàn)爭(zhēng)。同時(shí)，也能培養(yǎng)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)情操。使同學(xué)從心靈上得到愉悅，也學(xué)到了課本知識(shí)。

3.3利用語(yǔ)言激情情感交流

戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面是初中歷史課本中很多場(chǎng)面之一，以往的教學(xué)模式，老師就是照本宣科，讀一下這些場(chǎng)面。歷史情境教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用語(yǔ)言，更生動(dòng)形象的對(duì)歷史場(chǎng)面進(jìn)行描述，使同學(xué)在腦海中出現(xiàn)這種歷史場(chǎng)景。例如，在講述簽訂不平等條約時(shí)，老師可以運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述當(dāng)時(shí)的情景，使同學(xué)感受下當(dāng)時(shí)中國(guó)的懦弱和外國(guó)勢(shì)力的欺壓。從而增強(qiáng)學(xué)生情感意識(shí)，更好的活躍課堂情境氣氛，培養(yǎng)同學(xué)的愛(ài)國(guó)情操。

4.結(jié)論

情境教學(xué)是教育過(guò)程中重要的一部分，它能使同學(xué)感到教育的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生興趣和積極性，自主能動(dòng)的投入到歷史課堂中去，會(huì)使同學(xué)歷史成績(jī)和素質(zhì)有所提高，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以使育人目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，真正意義上實(shí)現(xiàn)“以情育人”。真正為社會(huì)培養(yǎng)新一代的社會(huì)主義接班人。

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（作者單位：江蘇省泗陽(yáng)縣眾興中學(xué)）