蘇葆瓊

摘 要：現(xiàn)階段的高中課堂缺失了課堂原來應(yīng)該有的有效性，這樣的現(xiàn)狀也讓高中語文課堂教學(xué)發(fā)揮不出其功能。于此同時傳統(tǒng)教學(xué)模式和升學(xué)考試的壓力讓課堂教學(xué)的模式化和應(yīng)試化傾向變得非常明顯。語文課堂教學(xué)的趣味性和人文性降低，這樣的教學(xué)氛圍極易讓學(xué)生產(chǎn)生了倦怠和厭學(xué)情緒。為改善這樣的現(xiàn)象，勢必要在高中語文課堂的教學(xué)方式上尋求一個突破口，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到語文這一門學(xué)科的魅力所在。文章將從如何設(shè)置課堂問題切入，尋求提升語文課堂教學(xué)效果的途徑，以求能讓讀者和老師得到更多的思考。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂問題設(shè)置；技巧；

文章編號：1674-3520（2015）-09-00-02

語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的地方在于它的人文性，語文課堂是充滿情感交流的課堂。老師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是柔和的，充滿溫情的。高中語文課堂，應(yīng)是集審美和思辨與一體，正能夠啟發(fā)學(xué)生思維，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和語文品味的課堂。而啟發(fā)學(xué)生的思維的最好方式，莫過于課堂中的提問。如果一堂課中老師在開始上課前就設(shè)置好有效的富有探索性的課堂提問，不但可以快速地將學(xué)生帶入課堂情境中，讓他們更好地理解文本的內(nèi)容，還能讓他們帶著輕松和愉悅的心情學(xué)習(xí)，自主探索文本之外的更廣闊的世界。一個好的問題拋出，就像鴿子見到了橄欖枝，學(xué)生會充分調(diào)動自身的積極性和主動性，通過思考探索，尋求答案，提升自我的信心，最終通過問題的指引讓學(xué)生真正意義上地深入課文，理解文章主旨，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的終極效果。

一、綱舉目張，構(gòu)建課堂框架

課堂問題設(shè)計的最高境界，就是通過一兩個核心問題，便能將整個課堂串聯(lián)起來，這就需要教師在課前對于文章的內(nèi)容進(jìn)行深刻的研究，對于問題設(shè)置也要結(jié)合文章內(nèi)容，將課堂總體框架通過問題設(shè)置體現(xiàn)出來。問題設(shè)置不單單要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的事物，更需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出自我的主觀意識去研究問題，從而理解課文框架，進(jìn)而分析問題，找出文章重難點(diǎn)所在，然后解答問題，對課文產(chǎn)生充分的認(rèn)知。對于一節(jié)課的問題設(shè)置，任課老師需要明確的認(rèn)識到，課堂問題不應(yīng)該設(shè)置的過多，因?yàn)檎n堂時間是有限的，過多的問題會導(dǎo)致課堂瑣碎而無目的性，重難點(diǎn)不突出，學(xué)生只能在有限的時間段里接受一個或兩個重要的知識點(diǎn)，所以問題設(shè)置一定要少而精，盡可能做到一兩個核心問題及其引申出來的子問題貫穿整個課堂，讓為數(shù)不多的問題起到一個總體大綱的作用。問題可以將老師所有要將的知識點(diǎn)囊括在內(nèi)。問題設(shè)置要環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生感受到每一個問題之間存在的聯(lián)系，通過問題之間循序漸進(jìn)的關(guān)系，讓學(xué)生對于高中語文課堂中的思路有著清晰明確的認(rèn)識，也便于他們在課后的復(fù)習(xí)和回味，加深他們對于文章的印象。

二、深入淺出，引導(dǎo)課堂思考

除了課堂問題設(shè)置的環(huán)環(huán)相扣，對于如何提問題也是有一定的技巧所在，不是盲目的一上課就開始拋出問題讓學(xué)生思考，對于一個良好的高中語文課堂來說，要想取得一定的課堂教學(xué)效果和達(dá)到一定的教學(xué)指標(biāo)，老師需要在實(shí)際的教學(xué)中對于課堂問題提問的時間點(diǎn)做一定的研究，不要盲目的拋出問題讓學(xué)生思考，造成課堂一片沉寂、學(xué)生無所適從的尷尬局面。教師要通過講解一定的課文背景，一定的文章主題拓展，在此基礎(chǔ)上提出問題，讓學(xué)生通過腳手架爬上建筑的頂端，便于他們對于知識的記憶和文本的拓展。在安排課堂問題環(huán)節(jié)時，注意情境營造和問題鋪墊，讓學(xué)生對問題的指向性有一個較為清晰的了解，不至于茫然無措，不知道從哪里下手。問題的提出，語言上盡量簡潔到位，不要含糊不清或者拖沓累贅；內(nèi)容上要方向明確，不能模棱兩可或者空泛無邊。例如“請問這篇文章妙在哪里”，這樣的提問就很空很大，看上去涵蓋了所有問題，但事實(shí)上學(xué)生不知道從哪里下手，所以問題的設(shè)置應(yīng)該深入淺出，帶有引導(dǎo)性。

三、以生為本，注重課堂生成

高效課堂的達(dá)成，除了需要教師自身的素質(zhì)外，還需要設(shè)身處地站在學(xué)生角度設(shè)置問題，避免學(xué)生因?yàn)槊つ繉ふ掖鸢付雎粤宋恼轮攸c(diǎn)，造成本末倒置的局面。這就要求老師在課前準(zhǔn)備時，需要對教材進(jìn)行全面的把握和正確的運(yùn)用，要兼顧問題預(yù)設(shè)和課堂生成，要明白教材只是提供了一個技能學(xué)習(xí)的平臺，只是參考資源，不要為了掌握課文內(nèi)容而設(shè)置讓學(xué)生思考，而應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，重在幫助學(xué)生建構(gòu)自主知識體系，利用文本作為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀理解水平。通過課堂師生、生生互動共學(xué)，課外知識延伸，從而達(dá)到真正意義上的能力養(yǎng)成，為未來的深造打下更加堅實(shí)的基礎(chǔ)。

在問題設(shè)置的時候，要努力情景化。語文課堂富有其他課堂所無法比擬的血液和靈魂，它非常的敏感和嬌嫩，需要學(xué)生和老師對其進(jìn)行共同的呵護(hù)，才能讓高中語文課堂綻放出自身的光芒。一些優(yōu)秀的語文老師曾經(jīng)明確指出，老師在上課前可以對文章的主線做明確的布置，但無法對實(shí)際課堂中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行一系列的預(yù)測，因此如何正確的處理語文課堂，讓其變得更加情景化，也讓學(xué)生充分理解課堂內(nèi)容，是每一個老師需要去深入研究的。比如教授《雷雨》時，可通過課本劇現(xiàn)場營造氛圍，借指導(dǎo)人物語言的語氣把握，以“周樸園是否真的愛魯侍萍”這一核心問題，通過理解文本的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，多方辯論，加深對人物形象的理解，進(jìn)而理解作者的創(chuàng)作意圖。

要做以生為本，正確把握課堂生成，需要老師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，積累一定的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對文本有深入的解讀，能及時應(yīng)對學(xué)生課堂生成的問題，并區(qū)別該引導(dǎo)還是該放開。老師應(yīng)意識到高效的語文課堂主體是學(xué)生，要讓學(xué)生自行主動地吸納知識，就要讓他們學(xué)會自主建構(gòu)知識體系。老師的作用在于引導(dǎo)和輔助，保障課堂的討論走在正軌上，在學(xué)生確實(shí)需要點(diǎn)撥時提供幫助，不憤不啟，不悱不發(fā)。

四、有的放矢，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

高效課堂的問題要有的放矢，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有明確的針對性，時刻要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，考量每個問題是否都具有良好的指向性。首先是要針對文本特點(diǎn)。比如散文、戲劇、小說、詩歌、議論文等不同的文體，在設(shè)置課堂問題的方式上就有明顯的不同。議論文可由議論結(jié)構(gòu)上設(shè)置問題導(dǎo)入，小說可由情節(jié)或人物入手，散文可就環(huán)境描寫切入，戲劇可抓住人物的語言進(jìn)行賞析，不同的文本應(yīng)該根據(jù)它自身的特點(diǎn)，設(shè)置不同的提問角度。其次問題設(shè)置要針對文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)設(shè)置問題，深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層含義的理解。再次要針對培養(yǎng)學(xué)生的能力來設(shè)置問題，一個有效的課堂提問，不是為了讓學(xué)生回答是不是、對不對，而是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀理解能力和語言組織能力，適當(dāng)?shù)臅r候還可以動筆寫一寫，培養(yǎng)寫作能力。

綜上所述，高效的高中語文課堂教學(xué)不單單只是一個老師的教學(xué)過程，還是一種教師間相互溝通的理念，在新課標(biāo)的背景改革下，如何將高中語文課堂問題設(shè)置的深入人心，一直是近年來教師研究的重點(diǎn)。但不管語文課堂問題如何設(shè)置，更重要的是想讓學(xué)生通過這些問題真正意義上的能夠?qū)W會探索和提升他們學(xué)習(xí)語文的興趣，達(dá)到有效的師生互動，最終實(shí)現(xiàn)知識得到充分了解和運(yùn)用的目的。

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