龍曉濤　崔曉琴

摘 要：隨著改革開放的逐步深化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，越來越多的勞動(dòng)人民離開自己的家鄉(xiāng)到發(fā)達(dá)城市務(wù)工，尤其是在西部這種欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，這種現(xiàn)象更為明顯，導(dǎo)致了西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童越來越多。而目前，留守兒童的教育問題也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在我國(guó)，由于多方面的原因，西部農(nóng)村留守兒童在教育及學(xué)習(xí)上存在諸多困境，亟需我國(guó)政府和社會(huì)各界的支持予以解決。本文主要對(duì)西部農(nóng)村留守兒童教育困境進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)對(duì)策，希望能為改善西部農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率提供幫助。

關(guān)鍵詞：西部；農(nóng)村留守兒童；教育困境；對(duì)策；

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-09-00-01

改革開放以來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，伴隨而來的是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模的外出務(wù)工，而把自己的子女留守在農(nóng)村，這樣一來就產(chǎn)生了一個(gè)社會(huì)問題，那就是農(nóng)村留守兒童。并且隨著剩余勞動(dòng)力不斷向城市發(fā)達(dá)地區(qū)的轉(zhuǎn)移，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工將會(huì)越來越多，隨之而來的是農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)量逐年增多，居高不下，留守兒童的教育問題引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的教育問題，關(guān)系著社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的步伐，也影響著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提高和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，因此，我國(guó)應(yīng)積極采取應(yīng)對(duì)措施，有效解決西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育問題和學(xué)習(xí)困境，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。

一、西部農(nóng)村留守兒童教育問題及學(xué)習(xí)困境

（一）家庭教育缺失。家庭教育是在家庭生活中由家長(zhǎng)對(duì)其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響，它是教育系統(tǒng)中無可替代的首要環(huán)節(jié)。良好、和睦的家庭環(huán)境和積極、向上的家庭氛圍是培養(yǎng)孩子健康身心的搖籃。在地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，一些監(jiān)護(hù)人未接受過正規(guī)教育，家庭教育僅局限于淺層關(guān)懷——吃飽穿暖。西部地區(qū)農(nóng)村的留守兒童與父母多通過電話溝通，但談話時(shí)間一般較短，多集中在生活和學(xué)習(xí)方面，較少關(guān)心孩子的情緒和內(nèi)心感受，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。在和一些農(nóng)村留守兒童平時(shí)的交流中發(fā)現(xiàn)，他們很希望父母能在自己的身邊，爺爺奶奶或者其他監(jiān)護(hù)人懂的知識(shí)不多，因而不能輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）學(xué)校教育缺位。目前，留守兒童是教育缺乏針對(duì)性。另外部分教師只重視學(xué)生的共性教育，對(duì)共性中的個(gè)性教育往往忽略，使得農(nóng)村留守兒童得不到應(yīng)有的發(fā)展。還有由于農(nóng)村留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人與科任教師，與班主任，與學(xué)校不能及時(shí)溝通，缺少家庭教育和學(xué)校教育的合力教育，導(dǎo)致留守兒童這部分特殊的社會(huì)群體的教育令人擔(dān)憂。

（三）學(xué)習(xí)上缺乏輔導(dǎo)和監(jiān)督。正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期兒童，理應(yīng)在良好的環(huán)境中接受完整的教育，但部分留守兒童往往因缺少父母有效地監(jiān)管，會(huì)因?yàn)樨澩娑鴮?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。一方面，父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，缺乏必要的監(jiān)督和指導(dǎo)。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。父母外出務(wù)工后，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)很大程度上出現(xiàn)了缺位現(xiàn)象。由于西部農(nóng)村地區(qū)，文化素質(zhì)普遍不高，有的甚至是文盲、半文盲，加上很多監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)也不夠重視，這必然導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上的缺位，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

二、解決西部農(nóng)村留守兒童教育問題及學(xué)習(xí)困境的對(duì)策

（一）加強(qiáng)日常管理，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于家庭關(guān)愛和教育的缺失， 西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童一般內(nèi)向、自卑，性格比較脆弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。這對(duì)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展是極為不利的，因此，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的常規(guī)管理，幫助留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，排除一些潛在的不利影響，讓留守兒童把心思放到學(xué)習(xí)上來，在日常管理中想方設(shè)法切斷一切不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響源。比如，學(xué)校要做好電腦的使用教育工作，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用電腦，學(xué)會(huì)用電腦學(xué)習(xí)，而不是只知道用來玩電腦游戲。加強(qiáng)上網(wǎng)引導(dǎo)，讓留守兒童學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后，可以通過開展班級(jí)活動(dòng)，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

（二）建立健全學(xué)校關(guān)于西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育制度。學(xué)校要根據(jù)校情和西部的地域特點(diǎn)，建立校內(nèi)留守兒童教育工作機(jī)制，成立以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，班主任為副組長(zhǎng)，科任教師為組員的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，營(yíng)造良好的西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的氛圍，讓這部分特殊群體感受到學(xué)校的溫馨和師生的關(guān)懷，在留守兒童的生活上和學(xué)習(xí)上都應(yīng)該給予幫助。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師是留守兒童接觸最多的人群之一，是學(xué)校政策的實(shí)踐者。教師的思想道德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)等都對(duì)留守兒童影響很大。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高教師的思想道德素質(zhì)和教學(xué)水平，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地增加安全意識(shí)、思想品德、心理健康和生存技能等方面的教學(xué)內(nèi)容，重視對(duì)兒童心理的輔導(dǎo)，提高兒童的各方面能力。

（四）合理選擇委托管理的對(duì)象。家長(zhǎng)在外出務(wù)工之前，應(yīng)當(dāng)選好委托管理的對(duì)象，鑒于孩子的祖父母或外祖父母年齡較大，同時(shí)知識(shí)文化水平不高，在教育孩子方面有心無力，不建議作為首選的委托管理對(duì)象。如果同族中尚有較為年輕的長(zhǎng)輩留在當(dāng)?shù)?，建議將孩子委托給其管理，盡量還原家庭的溫馨氣氛，同時(shí)還能在孩子的學(xué)習(xí)上給予一定的輔導(dǎo)和幫助。同時(shí)，父母也要通過電話多與孩子進(jìn)行溝通，關(guān)心其學(xué)習(xí)與生活情況，向其灌輸正確的思想道德觀念，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

綜上所述，目前我國(guó)西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育方面還存在很多問題，留守兒童在學(xué)習(xí)也存在一些困境。因此，我國(guó)政府和社會(huì)必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的重視，留守兒童家長(zhǎng)和教師也應(yīng)對(duì)此提起關(guān)注，重視對(duì)留守兒童心靈上的關(guān)懷和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，從而幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐延任.農(nóng)村留守兒童教育問題分析--以廣西壯族自治區(qū)農(nóng)村留守兒童教育為例[J].求知導(dǎo)刊，2015，（2）：112-112.

[2]劉芹.淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，（34）：22-22.

作者簡(jiǎn)介：1、龍曉濤（1981- ），男，四川南充，西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院講師，主要從事當(dāng)代中國(guó)政治發(fā)展與公共管理研究。2、崔曉琴（1981-），女，四川南充，西華師范大學(xué)管理學(xué)院助教，主要從事思想政治教學(xué)與研究、當(dāng)代中國(guó)政治發(fā)展與公共管理研究。