張海燕

[摘 要]數(shù)學(xué)學(xué)科具有應(yīng)用性強(qiáng)與邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意確保理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用.做到學(xué)以致用的基本前提為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以通過自學(xué)，掌握、歸納數(shù)學(xué)解題方法，了解應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)應(yīng)注意的問題.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260039

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生通過強(qiáng)化自身的主體地位主動(dòng)吸收知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)開展與學(xué)生知識(shí)獲取、能力的提升有著重要意義.對(duì)此，在教學(xué)中應(yīng)采用有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)思維模式，以便在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長.

一、引導(dǎo)自學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

在數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本前提.在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中，應(yīng)確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位.學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，避免學(xué)生因知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足而出現(xiàn)盲目自學(xué)的現(xiàn)象，并由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及課堂時(shí)間的利用率.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師應(yīng)告知學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課前還應(yīng)提示教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn).在學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)后，教師應(yīng)為學(xué)生找出串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的線索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)串聯(lián)的線索自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過程中有效開發(fā)自身的潛力.例如，在教學(xué)“一元一次方程的解法”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn).學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括掌握解方程與方程解的準(zhǔn)確定義、同類項(xiàng)的合并與移項(xiàng)的方法、去括號(hào)與去分母的方法、解方程的步驟等.如此一來，學(xué)生就可以在自主學(xué)習(xí)的過程中獲取及牢固掌握更多的知識(shí)，并有效培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力.

二、設(shè)疑導(dǎo)入，營造良好的自學(xué)課堂氛圍

設(shè)疑導(dǎo)入是營造良好的自主學(xué)習(xí)課堂氛圍的有效方法.營造良好的自學(xué)課堂氛圍，可以使學(xué)生在潛移默化中形成良好的自主學(xué)習(xí)能力.在設(shè)疑導(dǎo)入的過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征與心理特點(diǎn)，選擇具有趣味性的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行設(shè)疑導(dǎo)入，以便可以有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂中跟隨教師的引導(dǎo)學(xué)會(huì)由疑到思，由思到知，進(jìn)而確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到有效培養(yǎng).例如，在教學(xué)“二元二次方程的根與系數(shù)之間的關(guān)系”時(shí)，教師可以在課堂中設(shè)置以下疑問：3x2-x-4=0的根為x1、x2，其中x1為-1，在不解方程的情況下能否得出x2？這時(shí)，學(xué)生一般會(huì)產(chǎn)生疑惑，并渴求獲得問題的答案.隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用韋達(dá)定理求x2，并在求出x2為43后，將x2代入原方程中進(jìn)行驗(yàn)算.學(xué)生經(jīng)過驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)答案無誤，便會(huì)體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.如此一來，就可以有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.另一方面，在設(shè)疑導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑與創(chuàng)造.例如，在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，可以讓學(xué)生“順藤摸瓜”，得出“C=2πr或C=πd”的推導(dǎo)公式，讓學(xué)生將思維集中到公式的推導(dǎo)過程中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

三、深入探究，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)自主動(dòng)腦思考的習(xí)慣，并在探究實(shí)踐階段發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)及不足之處，并給予糾正，從而有效提升自主學(xué)習(xí)效率.另一方面，在指導(dǎo)學(xué)生深入探究初中數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，在教學(xué)“方程的解法”時(shí)，可以讓學(xué)生探究以下數(shù)學(xué)問題：“快車長度為200m，行駛速度為50km/h；慢車長度為190m，行駛速度為40km/h.在快車與慢車處于相向而行的狀態(tài)時(shí)，兩車車頭相遇、車尾相離耗時(shí)多久？在快車與慢車處于同向而行的狀態(tài)時(shí)，快車在后、慢車在前，在快車的車頭與慢車的車尾相遇至快車車尾與慢車車頭相離之間的時(shí)間為多長？”上述問題從表面上來看較為復(fù)雜，難以采用方程進(jìn)行解答.對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變題型，即在轉(zhuǎn)換思維模式的基礎(chǔ)上將動(dòng)態(tài)題變?yōu)殪o態(tài)題：橋梁長度為190m，火車長度為200m，在火車行駛速度為50km/h時(shí)，求火車從上橋至離橋的時(shí)間.對(duì)題型進(jìn)行轉(zhuǎn)變之后，解答的方法則變得相對(duì)簡單，學(xué)生也更容易理解.教師可以讓學(xué)生自主思考與探究如何將動(dòng)態(tài)題轉(zhuǎn)變?yōu)殪o態(tài)題，在學(xué)生自主思考的過程中適當(dāng)予以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在相對(duì)快樂、愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)知識(shí)，并學(xué)會(huì)總結(jié)問題的解答方法.

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注意讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，采用多種教學(xué)方法有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入探究.此外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到全面提升.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）