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論在閱讀教學中培養(yǎng)學生質疑問難的能力

2015-05-30 02:21王柳華
成才之路 2015年8期
關鍵詞:質疑問難能力培養(yǎng)閱讀教學

王柳華

摘 要:“無疑者須教之有疑”,質疑問難能力需要培養(yǎng)和訓練?,F(xiàn)代教育心理學認為“疑”是點燃學生探索的火種,是學生分析問題、解決問題的指路明燈,是學生能夠積極思考問題,努力探索質疑的具體表現(xiàn)。同時,學生質疑又是課堂教學的重要組成部分,直接影響著教學的質量,是突破教學重點的有效方法。

關鍵詞:閱讀教學;質疑問難;能力培養(yǎng)

中圖分類號:G421;G623.23 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2015)08-0048-01

“學起于思,思源于疑”,在閱讀教學中,要讓學生敢于提出疑問,才能引發(fā)學生的思考和探究??v觀人教版語文教材,收錄的主題廣泛,想讓學生有效理解文本,積累語言,需要學生結合不同的文本進行深思、感悟。

一、有效生疑,讓學生在發(fā)現(xiàn)問題中解讀文本

發(fā)現(xiàn)問題是培養(yǎng)學生質疑問難的第一步,沒有疑惑就沒有思考。如何讓學生“生疑”呢?首先,教師要營造和諧的教學氛圍,注意結合學生的思維創(chuàng)設問題情境,讓學生有產(chǎn)生疑問的動力。其次,結合不同文本運用不同策略引導學生“生疑”,學生在閱讀時就能根據(jù)不同文本運用不同的策略,這個能力將伴隨學生終生閱讀。第三,允許學生大膽發(fā)問,對于有疑問的學生適當鼓勵,從而讓學生敢于提出自己的問題。

如人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》,如何讓學生讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的,如何讓學生體會作者運用生動形象的語言表達具體事物的寫作方法。四年級學生天真活潑,對小動物感興趣,本課語言優(yōu)美,描寫獨特。在研讀教材時,我發(fā)現(xiàn)課文的描寫并非平鋪直敘,而是有一定層次感,小學生容易在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,它是培養(yǎng)學生“生疑”的好載體,如何讓這些載體發(fā)揮作用,不少學生在閱讀時會提出“作者為什么不把蟋蟀居住的地方稱作‘巢、洞、窩,而是把它稱作‘住宅呢?”“它的住宅有什么特點?”“蟋蟀是怎樣挖的?”“它的住宅為什么可以算是‘偉大的工程?”學生還可能提出一些有趣問題,面對學生的“生疑”,教師要巧妙處理,針對一些問題與學生討論,引導學生結合文本的語言去釋疑,學生在解決問題的過程中會逐漸對課文有一個比較深的理解,對蟋蟀的住宅有自己獨特的想法。有效生疑是引導學生學習文本的重要策略之一,學生結合文本進行生疑,能拓寬學習思路,獲得語言能力的提升。

二、合理擇疑,讓學生在提煉問題中領悟文本

在閱讀中,當學生的各種學習疑點被激發(fā)后,課堂上會出現(xiàn)很多問題,這些問題會雜、亂,是碎片化的,同時,有些問題的價值可能不大,因此,教師在學生的問題呈現(xiàn)后,要進行梳理,引導學生通過對文本的分析找到相對有價值的問題進行思考。培養(yǎng)學生質疑問難的能力并不是讓學生開口就問,而是結合文本提出有價值的問題,使學生借助問題能更好地深入文本,理解文本。所以說,合理擇疑是培養(yǎng)學生質疑問難的重要過程,教師要通過多種形式幫助學生提煉問題,最終讓疑問更具價值。

如人教版五年級上冊《落花生》一課,如何讓生活閱歷尚淺的學生理解花生不求虛名、默默奉獻的品格?本文語言樸實,但字里行間卻深深地散發(fā)著哲理,特別是父親的話,要讓學生理解它的含義是難點。在課堂教學時,如果讓學生單純讀懂字面意思,學生的理解不深。我讓學生邊讀課文邊發(fā)出自己的疑問,于是,不少學生就會對其中的語言進行生疑,但在課堂匯報時,我發(fā)現(xiàn)有些學生的問題過于簡單,或者問題和理解課文內容不相關,如果讓學生在課堂上對這些問題進行探究就浪費了時間,因此,教師就要學會引導,讓學生根據(jù)文本選擇合適問題。如有的學生提出“父親的希望是什么”這個問題就和課文相關,而這個問題放在課文最后需要學生對前面的內容有所理解才能解決,教師可以以此問題讓學生再次深入課文,找到相關的語句進行品悟,并結合自己的理解說一說,從而讓學生了解到說花生主要是理解花生的品格,做人要做有花生品格的人。

有效生疑和合理擇疑看似有矛盾,有效生疑環(huán)節(jié)學生的思維處于興奮狀態(tài),會提出各種各樣的問題,合理擇疑環(huán)節(jié)又要對學生的問題進行分析,如果處理不好,會挫傷學生的積極性。因此,教師對學生的質疑并不采取直接否定的方法,而是讓學生結合課文的理解去思考問題,讓他們自主發(fā)現(xiàn)有價值的問題,這樣,他們自然就會否決掉一些無價值的問題。合理擇疑環(huán)節(jié)恰是培養(yǎng)學生質疑問難的重要環(huán)節(jié),學生的思維會隨著分析過程變得更加理性和智慧。

三、適時追疑,讓學生在追補問題中內化文本

在閱讀教學中,培養(yǎng)學生質疑問難并不是簡單的通過一個問題就能達到,有些文本比較深奧,在教學時就不滿足于學生已有問題的解決,而要將問題引向文本的深層去探究內涵。適時追疑,就要訓練學生探究、判斷、分析和解決問題的能力。有些文本限于學生經(jīng)驗和知識的局限性,學生初步提出的問題解決之后,還是無法真正理解文本內涵,這時,教師要鼓勵學生再次深入文本,精思尋疑,在追疑中再次感悟文本,從而達到在無疑處見疑,進而深入質疑。

總之,想通過閱讀教學培養(yǎng)學生質疑問難的能力,需要教師深入研究文本蘊含的疑問點,引導學生深入文本,結合自己的思維水平去發(fā)現(xiàn)合理的疑問,并在解決疑問的過程中發(fā)展思維能力,從而為學生的自主閱讀和探究打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]尹守昌.在小學語文教學中培養(yǎng)學生質疑能力的方法[J].中國教育技術裝備,2011(19).

[2]仲洪波.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)質疑問難的能力[J].中國教師,2014(S1).

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