劉方富　沈丹玲　韋仕喜

【摘 要】研究性學習是高中課程改革的新增課程，也是所占學分最多的一門課程，這充分體現(xiàn)了課程改革對研究性學習的重視。該課程對引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力具有非常重要的意義。以南寧沛鴻民族中學為例，闡述實施高中研究性學習課程規(guī)范化問題。

【關(guān)鍵詞】高中 研究性學習 規(guī)范化 實施

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0004-02

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程。

研究性學習是高中課程改革的新增課程，也是所占學分最多的一門課程，這充分體現(xiàn)了課程改革對研究性學習的重視。研究性學習實質(zhì)上體現(xiàn)的是學習方式的轉(zhuǎn)變，因為高中研究性學習是相對于觀察、模仿學習而言的一種學習方式。該課程對于引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力具有非常重要的意義。高校自主招生也把研究性學習成績作為體現(xiàn)高中生綜合能力的一項重要參考指標。

然而，根據(jù)筆者調(diào)查，許多高中的研究性學習課程形同虛設(shè)，或開展得不盡人意，這其中有升學壓力的因素，也有指導能力欠缺的因素?？偟膩碚f，該課程仍沒有規(guī)范化的程序和管理模式。筆者現(xiàn)將以廣西高中綜合實踐樣本?！蠈幣骧櫭褡逯袑W為例，談?wù)勅绾我?guī)范化實施高中研究性學習課程。

一、專職老師通識培訓，全程管理

研究性學習是一種嚴謹?shù)目茖W活動，有必要對學生進行研究性學習活動的通識培訓，讓學生學習研究性學習的基本方法特別是學習選題論證和資料綜述。為此，學校聘請了一位碩士研究生為綜合實踐（研究性學習）專職教師，并兼任科研處科研員，負責研究性學習活動開展的全程管理和通識培訓。其中，通識培訓具體內(nèi)容有：選題指導課、研究性學習方法指導課、開題指導課、中期匯報指導課、結(jié)題報告的撰寫指導課和結(jié)題匯報指導課等。

二、學生選題科學化雙向化

研究性學習的選題至關(guān)重要，它引領(lǐng)著研究性學習的方向，關(guān)系到課題研究的成效。因此，在學生選題環(huán)節(jié)，我們非常注重選題的科學性，經(jīng)過多方論證，方能開展研究。同時，我們也兼顧學生的興趣，實行選題的雙向化。具體操作如下：

第一階段，綜合實踐（研究性學習）專職教師給學生上選題輔導課，然后發(fā)放《研究性學習選題意向工作單》；第二階段，學生自行組成研究小組（8—10人為一組），提出選題意向，邀請自己喜愛的老師進行指導，然后由師生共同提出課題，填寫《研究性學習選題意向工作單》并提交科研處；第三階段，科研處組織兼職科研員和學科骨干教師成立研究性學習課題評審委員會（一般為7人），對學生的選題進行認真評審，然后公示課題審查意見并同時公布學校的研究性學習課題指南，學生可根據(jù)自己小組的課題審查意見作調(diào)整或在課題指南中重新選題；第四階段，研究性學習小組填寫研究性學習課題申報表，科研處根據(jù)原課題審查意見和課題指南進行核查，正式公布研究性學習課題立項書；第五階段，各課題組撰寫開題報告，各班召開開題報告會，各課題指導老師到會指導，進一步提出修改意見，完善課題研究思路。

經(jīng)過幾輪的實踐，結(jié)果顯示這種選題方式可以使學生和指導教師進行較好的雙向互動，使指導教師和學生一起充滿熱情地投入到研究性學習當中去。如學校2012級有一個研究性學習小組經(jīng)過選題指導課的學習后，所有成員交換意見，提出自己對研究性學習課題選擇的看法，自主選聘了他們的政治老師作為指導老師。在指導老師的參與下他們小組初步討論出三個課題，分別是：（1）崇左花山壁畫的歷史及現(xiàn)狀保護研究；（2）桂林興安靈渠的歷史及現(xiàn)狀保護研究；（3）馬山縣三聲部民歌的歷史發(fā)展研究。在討論過程中，考慮到出行的安全性，費用問題后，小組最終的研究課題定為《馬山三聲部民歌的歷史發(fā)展研究》。選題得到科研處認可后，這個小組采用文獻研究法和調(diào)查研究法對馬山縣三聲部民歌的歷史發(fā)展進行了較深入地研究，并對馬山三聲部這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承提出了建設(shè)性的建議。在指導老師和科研處老師的共同指導下，該小組的研究性學習成果于2014年在南寧市科技創(chuàng)新大賽科技論文類中榮獲一等獎第一名，代表南寧市參加廣西科技創(chuàng)新大賽榮獲二等獎。

三、學科老師專業(yè)指導，全程記錄

研究性學習是一門綜合性課程，學生的課題涉及不同學科，涉及專業(yè)性較強的課題，僅靠專職老師無法給予更專業(yè)的指導，因此，在學生選題后，有必要聘請與該課題相關(guān)的學科教師進行專業(yè)指導。為使課題研究規(guī)范化、專業(yè)化，確保研究性學習活動的順利開展，學校采取了如下幾項措施：

（一）制度建設(shè)，經(jīng)費保障。2012年秋季學期，學校制訂了《南寧沛鴻民族中學高中部研究性學習指導管理辦法》，以制度的形式規(guī)定“每一位科任教師均有指導學生課題的責任且最多只能指導兩個課題”，同時，把研究性學習指導教師的指導工作納入超工作量津貼計算報酬，確保指導老師的積極性。此外，給獲得優(yōu)秀課題的指導教師頒發(fā)榮譽證書。

（二）課題引領(lǐng)，加強培訓。研究性學習作為高中課程改革的新生事物，如何有效地開展，對學生和老師以及學校都是一個挑戰(zhàn)，有必要把它作為一項重大課題來研究。學校積極籌劃，申報了科研項目《廣西民族地區(qū)高中綜合實踐活動課程校本化的實踐研究》，并獲廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度A類重點課題。學校以區(qū)級重點課題研究為抓手，通過校內(nèi)培訓、邀請專家開展講座、派指導教師外出學習、課題組研討等系列活動培育了一支優(yōu)秀的綜合實踐課程師資隊伍。只有指導教師對綜合實踐活動課程有了清晰、深刻的認識，才能提升綜合實踐活動校本課程資源開發(fā)的能力。

（三）師生合作，全程記錄。研究性學習重在努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。因此，學校以研究性學習小組為單位開展研究，小組內(nèi)每位學生都大致均衡地承擔研究任務(wù)，分工合作。學校給每一個課題組印發(fā)一本《學生研究性學習活動記錄表》，讓課題組長記錄每一次活動的參加人員、活動目的、活動形式、活動過程記錄、活動結(jié)果記錄及遇到的問題，并在規(guī)定時間內(nèi)交給指導老師，請教導老師提出指導意見。同時，學校也給每個指導老師印發(fā)《指導教師指導記錄表》，記錄每一次的指導時間、地點、內(nèi)容并讓學生簽名確認。在開題、中期檢查及結(jié)題時，都有指導老師的指導并填寫相應(yīng)的評價表。馬山三聲部研究性學習小組的同學們從選題到活動策劃、文獻檢索、結(jié)題報告撰寫都非常積極、主動地和指導老師聯(lián)系，與老師共同探討問題，解決問題。他們在結(jié)題報告中的“致謝”部分中寫到：“感謝指導老師對我們小組此次的研究性學習做重要指導，在我們面臨課題選擇困難時是老師為我們分析研究各類課題的意義所在，提出十分有前瞻性的建議，讓我們的課題得以順利進行。小組活動期間，指導老師也十分關(guān)心和重視我們的行程，給予我們溫暖的關(guān)懷，讓我們更加有信心地完成課題。”由此可以看出，在研究性學習當中，指導教師的作用是“幫助”和“指導”而不是“教授”和“教導”。研究性學習是師生共同合作、共同發(fā)展的過程。

四、評價方式多元化激勵化

《廣西普通高中新課程綜合實踐活動教學指導意見》強調(diào)，評價主體應(yīng)多元化，評價內(nèi)容應(yīng)綜合化，評價方式應(yīng)多樣化。在研究性學習課題評定時，我們不僅要看結(jié)題成果，還要參照學生和教師的記錄表，每一個課題組的活動圖片或者視頻，每一位成員的課題研究體會，結(jié)合學生自評、小組成員互評、指導教師評價等給予綜合評分。學生自評分為知識、能力、情感態(tài)度和作品等四項一級指標，滿分100分；小組成員互評分A，B，C，D四個等級，四個等級系數(shù)分別為1.2，1.0，0.8，0.6。設(shè)制等級系數(shù)的目的在于區(qū)分組員在課題研究中的貢獻大小，用于計算每個組員的個人成績，即個人成績=課題綜合評價成績（百分制）×互評等級系數(shù)；指導教師評價分開題報告、研究過程、結(jié)題報告和成果價值等四項指標，滿分100分。三位評委則根據(jù)課題研究成果、研究的過程、體驗及上述評價分別給出每個課題的綜合評價成績，再算出該課題的綜合評價成績平均分，然后乘以互評等級系數(shù)，算出每個學生的成績，最后運用等級制成績（80-100分為A等，70-79分為B等，60-69分為C等，59分以下為D等）呈現(xiàn)并公示。

例如，馬山三聲部研究性學習小組的同學們在小組自評量表中該課題的學生自評分為96分；在小組互評量表中根據(jù)組員在課題研究中的貢獻大小分別給予2名同學A等，7名同學B等，2名同學C等；指導老師所給予的課題評價分為97分，并評價道：“該選題富有現(xiàn)實意義，分工合理，研究方案設(shè)計成熟，外出考察實踐成果頗豐。對弘揚民族文化，增強民族自信心、自豪感具有巨大的推動作用，推薦為優(yōu)秀課題?！痹u委給課題的綜合評價成績?yōu)?9.0分。

總之，研究性學習課程未列入升學考試的評價體系，僅靠幾個老師的努力是不夠的，必須做到了兩個百分之百，即百分之百的學生參加研究性學習課題研究，百分之百的教師參與研究性學習指導。同時，要建立規(guī)范的課程管理制度。為了使研究性學習課程實施常態(tài)化，學校專門成立了以校長為首、分管副校長主抓的研究性學習課程實施領(lǐng)導小組，將研究性學習課程納入到學?？蒲刑?、教務(wù)處的常規(guī)管理之中。

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【作者簡介】劉方富，（1978.11一），男，漢，江西上饒人，歷史學碩士，中學高級教師，南寧市新世紀學術(shù)和技術(shù)帶頭人，科研處主任。主要從事高中課程改革與歷史教學研究。現(xiàn)就職于南寧沛鴻民族中學。

（責編 盧建龍）