高春梅

【摘 要】基于傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)存在的不足，提出教師應(yīng)通過在巧妙預(yù)設(shè)、自然生成課堂中學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果為基礎(chǔ)，尋求教學(xué)方法、教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 巧妙預(yù)設(shè) 自然生成

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0091-02

傳統(tǒng)的高中語文課堂往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“死記硬背”，忽視學(xué)生作為課堂主體的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生被動地接受教師的知識灌輸，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對于學(xué)生的思維拓展也有不利影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中語文課堂的要求是在確定有基本的教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和條件實(shí)現(xiàn)自然生成的課堂。高中語文相對于其他階段的語文學(xué)習(xí)而言，有了更深層次的要求，學(xué)生需要通過語文課本中的詩詞、散文和記敘文等進(jìn)行更深層次的了解和認(rèn)識，“通過現(xiàn)象看本質(zhì)”。在高中語文課堂中實(shí)行預(yù)設(shè)課堂，不僅可以為打造科學(xué)的教學(xué)過程奠定基礎(chǔ)，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣也具有重要的影響。因此，教師可以讓學(xué)生通過預(yù)設(shè)的過程生成高效的課堂。

一、精心預(yù)設(shè)，完善科學(xué)的課堂準(zhǔn)備

課前預(yù)設(shè)作為重要的課前準(zhǔn)備，對于語文課堂是否能夠順利進(jìn)行具有重要的作用，需要語文教師給予高度重視。教師應(yīng)該以全面性、多樣性、多角度等作為預(yù)設(shè)的基本，科學(xué)準(zhǔn)備課堂，以提升課堂的活躍性和學(xué)生的積極性。

1.全面預(yù)設(shè)，把握學(xué)生的學(xué)情，為完整性的語文課堂提前做好準(zhǔn)備。語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是通過學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在感受語文知識的同時進(jìn)行了解記憶。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況確定預(yù)設(shè)內(nèi)容，確保預(yù)設(shè)的科學(xué)性和合理性。高中語文的預(yù)設(shè)應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)“自由性”，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍而努力。完整流暢的語文課堂需要確保課堂的系統(tǒng)性和順序性，需要教師提出相關(guān)問題后讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃在學(xué)習(xí)范圍內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)全面預(yù)設(shè)是教師科學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握知識的能力為參考。例如，在課堂的開始教師可以布置“字詞解釋”和“問題解釋”等，讓學(xué)生能夠帶著問題思考。例如，在散文和記敘文的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生把握課文的中心思想，在文言文和古詩學(xué)習(xí)中教師可以根據(jù)詞義解釋和背誦記憶等方面入手。

2.總結(jié)知識，明確學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)范圍，為教學(xué)導(dǎo)向定制大略的計(jì)劃。教師在課堂的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備中應(yīng)掌握要講述的知識，根據(jù)語文知識的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定學(xué)習(xí)范圍，為在課堂中的教學(xué)內(nèi)容定制大略的導(dǎo)向。精心預(yù)設(shè)不僅體現(xiàn)在教師對于課本知識的整合，還在于對學(xué)生的提問、學(xué)習(xí)新知識和復(fù)習(xí)知識方面的把握。例如，在文言文的專題學(xué)習(xí)中，教師可以通過文言文重點(diǎn)詞的解釋、翻譯方面進(jìn)行模塊化的學(xué)習(xí)；在《廉頗藺相如傳》中，教師先讓學(xué)生回顧需要背誦的部分，然后根據(jù)考試的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行具體教學(xué)，提出一些開放性的思考問題：“你如何看待文章中的人物？”從而實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性和針對性。

二、預(yù)設(shè)目標(biāo)，積極生成

教師在預(yù)設(shè)的過程中要注意對本節(jié)課堂的整體目標(biāo)進(jìn)行劃分，與此同時也要確保通過課堂學(xué)習(xí)能夠積極生成。

1.課前準(zhǔn)備工作是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課堂流程、課堂講解，而生成的過程可以在規(guī)定的流程中實(shí)現(xiàn)“放射性”的知識學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段的教育對于教師的要求包括要具有在課堂中可以隨機(jī)應(yīng)變的能力，因此教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行具體講解、精簡內(nèi)容的靈活轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)過程中教師可以讓學(xué)生“小組合作”，加強(qiáng)生生之間的交流和知識共享，通過學(xué)生之間的合作提出共同存在的問題，教師以此作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中語文課堂中積極參與課堂活動，思維活躍的教學(xué)目標(biāo)，需要教師做好預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)統(tǒng)一，共同發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識與思維的升華。學(xué)生是參與有機(jī)統(tǒng)一課堂的重要基礎(chǔ)組成部分，因此教師可以在課堂為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極做好準(zhǔn)備。例如，教師可以創(chuàng)造讓學(xué)生提問的情景，教師可以通過自身預(yù)設(shè)豐富課堂生成的內(nèi)容，學(xué)生的思維是不拘泥于課堂的范圍的，因此教師可以通過學(xué)生在課堂的自由學(xué)習(xí)豐富內(nèi)容，調(diào)節(jié)氣氛，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、巧妙生成，實(shí)現(xiàn)高效語文課堂

巧妙生成作為精心預(yù)設(shè)的延伸和拓展部分是十分需要教師注意的部分，學(xué)生的思維活躍、積極性高是實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成課堂的關(guān)鍵所在。教師在授課過程中可能會因?yàn)閷W(xué)生的活躍性不能完全按照預(yù)設(shè)的流程來，那么教師就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身思維，以學(xué)生的拓展性思維發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的最終目的。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生深入語文課堂，從而實(shí)現(xiàn)思維與知識的碰撞，開啟思考和學(xué)習(xí)的大門。語文課堂作為一個動態(tài)的課堂，其中存在著很多的不確定因素，但是這些未知因素恰恰又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)重要方面，因此教師應(yīng)該為學(xué)生的多方面發(fā)展提供環(huán)境的設(shè)定，讓學(xué)生可以自主、積極參與到課堂活動之中。情境教學(xué)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生“感同身受”的參與條件，可以讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中的有效教學(xué)方法，同時這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的積極配合。例如在《鴻門宴》這一文的學(xué)習(xí)中，教師可以先給學(xué)生播放相關(guān)視頻，再讓學(xué)生結(jié)合文章選擇自己想要扮演的“角色”，學(xué)生在臺詞表演和動作、情境的設(shè)定中都可能會產(chǎn)生不同的想法，對課文的理解和記憶的程度和效果都是不相同的，這對于動態(tài)課堂的有效生成都是具有重要作用的。

2.設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的意見和看法，形成具有各自學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂氛圍。在課堂設(shè)計(jì)“開放性”的問題是形成巧妙生成課堂的重要部分，對于問題的設(shè)計(jì)可以分為教師提問學(xué)生和學(xué)生對教師的提問。教師對于問題的有效性設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生把握知識的情況決定，主要是可以體現(xiàn)學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)所發(fā)表的個人觀點(diǎn)和個人看法，教師對于學(xué)生的回答應(yīng)該持尊重的態(tài)度，以助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂氛圍的保持，對于學(xué)生參與課堂的熱情也很有幫助。其次，學(xué)生在課堂中也可以向教師提出問題，教師根據(jù)自己見解回答問題之后可以征求學(xué)生的意見，以便于形成共同學(xué)習(xí)的氛圍。例如在陶淵明的“飲酒”中，教師可以向?qū)W生提出“你覺得作者的隱居是逃避現(xiàn)實(shí)嗎？”“你覺得桃園生活和官場、世俗生活的差異在哪里？”等。

巧預(yù)設(shè)、妙生成的高中語文課堂需要教師不斷地實(shí)踐和探索，教師以學(xué)生在巧妙預(yù)設(shè)、自然生成課堂中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果為基礎(chǔ)，不斷尋求其他教學(xué)方法、教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的語文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李思衡.高中語文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2012（2）

[2]陳華.試談高中語文課堂教學(xué)生成性[J].學(xué)周刊，2011（14）

（責(zé)編 劉 影）