趙秀英

【摘 ? ?要】合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)背景下的一種新型教育教學(xué)理論，廣泛應(yīng)用于初中課堂教學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有明確的分工，通過各成員之間相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感與個(gè)性的和諧發(fā)展，并且能夠幫助學(xué)生在合作的過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?合作學(xué)習(xí) ?現(xiàn)狀分析 ?策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.095

合作學(xué)習(xí)是一種高效的課堂教學(xué)方式，通過營(yíng)造一種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，每一位學(xué)生的能力都可以得到發(fā)揮、個(gè)性得以張揚(yáng)。合作學(xué)習(xí)摒棄了傳統(tǒng)的功利性教學(xué)理念，注重追求真知，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

在新課程改革的推動(dòng)作用下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被教育界所認(rèn)同，并被廣泛的應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)過程中，但由于受到傳統(tǒng)教育觀念的阻礙，推行顯得十分困難。因此，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到阻礙合作學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，從而采取相應(yīng)的對(duì)策來推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的分析得出，阻礙合作學(xué)習(xí)發(fā)展的因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生自身缺乏合作意識(shí)與合作能力

合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間的密切配合，在完成自己任務(wù)的同時(shí)，也要注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)大力量最終完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生從中不僅能學(xué)到知識(shí)，更能學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)團(tuán)結(jié)的重要性，通過與他人之間情感、思想的交流，可以提高人際交往能力。然而，在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中卻存在著許多問題，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，總是以自我為中心，缺乏與他人合作的意識(shí)，沒有合作經(jīng)驗(yàn)，往往在合作學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生矛盾，影響合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

初中生特別是成績(jī)較差的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生懼怕數(shù)學(xué)的心理，遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，不愿與大家共同討論，導(dǎo)致難題越積越多，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大幅度降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，一遇到難題就選擇放棄，缺乏求知欲，學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)狀態(tài)。同時(shí)，在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，很難做到使每個(gè)學(xué)生都能健康全面的發(fā)展，例如在小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，能力強(qiáng)、善于表現(xiàn)自己的學(xué)生總是積極地發(fā)表自己的見解，這就使得思維較遲緩的學(xué)生沒有真正參與到交流討論中，久而久之會(huì)導(dǎo)致思維遲緩的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）教師缺少對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

由于應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)教師擔(dān)心趕不上教學(xué)進(jìn)度，總是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不敢輕易嘗試這類新型教育方式，使學(xué)生很少有機(jī)會(huì)將合作學(xué)習(xí)付諸實(shí)踐。而且也有來自學(xué)生家長(zhǎng)方面的壓力，家長(zhǎng)們都不愿自己的孩子作為教育改革的試驗(yàn)品，擔(dān)心這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)浪費(fèi)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，因此教師更不敢嘗試合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。同時(shí)，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，教師總是疏于相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)合作學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，沒有合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程把握不準(zhǔn)，只是把合作學(xué)習(xí)機(jī)械的等同于小組討論等簡(jiǎn)單的方式，沒有深層次理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師總是照抄照搬、機(jī)械的模仿別人的教學(xué)方式，不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，只是形式化的實(shí)行合作學(xué)習(xí)的方式，在合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，就認(rèn)為已經(jīng)大功告成，很少對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，這樣的學(xué)習(xí)成效并不高，往往事倍功半，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

合作學(xué)習(xí)需要師生之間的密切配合，二者都需要有較高的能力，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，很多人基礎(chǔ)還很薄弱，缺乏合作學(xué)習(xí)的能力，并且教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不透徹，無法對(duì)學(xué)生做出合理的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法順利的開展。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效實(shí)踐的策略

（一）有效分組，明確分工

有效的分組要遵循“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展”的原則，參照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行初步分組，小組內(nèi)應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)的不同的學(xué)生，這樣能夠促使組員之間的積極交流配合，成績(jī)較好的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。通過學(xué)生之間的密切配合，從而最大程度的保證合作學(xué)習(xí)的高效性。

在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，首先要推選出一位小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)需要有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，能公平公正的對(duì)待每一個(gè)組員，數(shù)學(xué)成績(jī)要優(yōu)異，有能力指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)。其次，要明確每個(gè)組員的具體工作，根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)安排分工，使每個(gè)組員的分工明確，在學(xué)習(xí)中各司其職，井然有序的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

由于學(xué)生之間存在綜合能力的差異，使得每個(gè)學(xué)生的參與度不同，特別是班上的后進(jìn)生，思維轉(zhuǎn)換能力較差，自信心不足，在與優(yōu)秀生一起學(xué)習(xí)時(shí)，容易產(chǎn)生自卑心理，成績(jī)?cè)絹碓讲?，這樣一來可能會(huì)使得學(xué)生的兩極分化更加嚴(yán)重。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)努力引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生深入?yún)⑴c到數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中去，著重調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，多給予鼓勵(lì)和幫助，幫助后進(jìn)生樹立自信心，同時(shí)也要鼓勵(lì)優(yōu)秀生積極的幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，使整個(gè)班級(jí)共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)共贏。

（三）教師要具備合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力

教師要適時(shí)的參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，獲取有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，具備指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，掌握開展合作學(xué)習(xí)的技能。在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意把握時(shí)間，在開展合作學(xué)習(xí)前，要規(guī)劃好各個(gè)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間，確定好每個(gè)環(huán)節(jié)所要進(jìn)行的內(nèi)容及、學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體流程等等教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于這些都要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要保證每位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在提出問題后，要先給出學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生自主的解決問題，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的討論積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的聰明才智，當(dāng)小組討論遇到困難或進(jìn)入某種誤區(qū)無法自行解決時(shí)，教師再給予適時(shí)的點(diǎn)撥，從根本上幫助學(xué)生解決問題，從而使學(xué)生能夠真正地從合作學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與能力。

合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，提升學(xué)生的交流合作水平，樹立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，將合作學(xué)習(xí)引入初中課堂數(shù)學(xué)是十分必要的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，真正意義上實(shí)現(xiàn)了新型的教育模式。在今后的工作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)努力改進(jìn)教學(xué)方式，通過開設(shè)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)不同學(xué)生的需求，完善合作學(xué)習(xí)模式，使每位學(xué)生都能從合作學(xué)習(xí)中獲得真知。