駱正位

讓語文回歸本真，用語文的方式學語文的內(nèi)容，按語文的規(guī)律做語文的事情，最終

就必然能夠提升學生的語文

素養(yǎng)。

那么，這樣的語文課應該是怎樣的呢？這樣的課期待用“簡單”的目標、內(nèi)容、方法、路徑、手段去實現(xiàn)學生“復雜”的聽、說、讀、寫能力和語文綜合素養(yǎng)的提升，在“簡單”中成全“復雜”，在簡約中成全高效。我校近年來深入研究的語文“生本”課堂，就能夠在簡約中實現(xiàn)高效。

一、目標適宜：寧少勿多，寧缺毋濫

教育的最高追求或終極目標是為了形成人或成就人。課堂教學當然地指向?qū)W生的發(fā)展和進步，這是“生本”課堂的要義與旨歸。語文教學如果真正能夠從學生發(fā)展的角度去設計，那么它應該是以語言為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養(yǎng)為根本目的的教學活動。語言素養(yǎng)——“聽、說、讀、寫”四項本領的提升就是語文學習的核心目標。

我們的教學對象是6～12歲的兒童，他們有著自身特定的心理水平和認知水平，有著自身獨特的學習需求和承受能力，因此在學習目標的制定上不可太高、太難、太多、太雜。“生本”語文課堂從目標開始就規(guī)約教學，為學生“代言”，重點遵循兩個原則：

一是寧少勿多。一節(jié)課畢竟只有40分鐘，刨去學生注意力不夠、不能集中的那一些時間，有效學習的時間并不長。因此，語文教學的目標切忌貪大求全、虛張聲勢。“生本”課堂贊同“一課一得”的觀點，教師要逼著自己去做減法，逼著自己去篩選目標，力求使每一課的目標簡化精練、濃縮聚焦。這樣的教學才有可能扎得下去，呈現(xiàn)出富有實效的課堂。在密切聯(lián)系第三學段課程目標、悉心研讀教材之后，我為《落花生》第二課時教學（下稱“《落花生》教學”）設立了這樣的目標：

1.抄寫、品讀課文關(guān)鍵語段，領悟花生品格，明白做人道理。

2.研讀關(guān)鍵段落，掌握“借物喻人（理）”的描寫方法。

3.學習用一段話寫身邊的事物，表達從中領悟的道理。

細細審讀，其實就是讀懂“關(guān)鍵語段”，研習“描寫方法”，就是理解和運用。在教學中，我領著學生一起聚焦兩個問題——為什么寫？怎么寫？這就使目標變得更清晰、簡約，學生看得見，夠得著，他們甚至可以在學習中自我檢測，自我評價。

二是寧缺毋濫。語文“生本”課堂要求寫進目標的每一項內(nèi)容都指向?qū)W生的發(fā)展，都真正屬于“語文”，側(cè)重“語用”；目標與目標之間應該密切聯(lián)系、自成體系，從而為高效推進“這一節(jié)”課的學習形成科學的邏輯起點和教學指引。如果“教”的思考不成熟，“學”的指向不明確，這樣的目標寧可不要，否則南轅北轍，耗時費力，最終會傷害學生學習語文的興趣和質(zhì)量。在《落花生》教學中，我拋棄了其他“創(chuàng)造性”的目標，選擇上述三個方面，首先因為它們姓“語”，是在“耕自己的地”；其次，目標之間相互照應，相互借力，層層遞進，好落實，好推進。

讓目標是“語文”的、清晰的、簡約的、可操作的，讓教好教，讓學好學，這是“生本”語文課堂目標制定的基本追求。

二、內(nèi)容精當：緊扣目標，緊抓教材

“‘教什么比‘怎么教更重要”這個觀點在教育界已成共識?！吧尽闭Z文主張選擇精當?shù)慕虒W內(nèi)容，不彎彎繞繞，不別出心裁，不臃腫，不急躁，為達到目標貢獻力量。60年前，郭繩武先生在《初中國文課程標準草案中的幾個問題》一文中指出：“任何一篇文章都包含無數(shù)的規(guī)律，在教學上，絕不能一下子全面地提出問題、解決問題，必須有計劃有步驟地，根據(jù)學生的學習規(guī)律，逐步地適當?shù)靥岢鰡栴}、解決問題?！惫壬脑挿旁诂F(xiàn)在的語境中依然合適，“教什么”固然重要，但不能操之過急，要根據(jù)學生的學習規(guī)律，根據(jù)課程標準設定的年段目標，逐步地適當?shù)厝ミx擇，去落實。王榮生先生也說，我們的語文課，如果教學內(nèi)容能夠與語文課程目標一致，能夠切合學生的實際需要，并最終有效達成語文課程目標，那么它就是“好課”。實踐中，“生本”語文追求不偏離軌道、不故弄玄虛的“好課”，它確定合適的教學內(nèi)容的過程，實際上就是對照目標、對照教材做取舍、做提煉、做預設的過程。

1.據(jù)目標而定，不枝不蔓。

語文課之所以是語文課，是因為教學內(nèi)容受語文教學目標的制約和指引，是因為教學內(nèi)容指向教學目標，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。具體到“這一節(jié)”課來說，我們在選擇教什么的時候，絕不能游離于之前定下的課時目標而隨心所欲、胡亂發(fā)揮，致目標與內(nèi)容“兩張皮”，致教學變成“無頭蒼蠅”，不僅效果不保，更會讓教學變得復雜難控，徒增煩惱。目標既然已經(jīng)定好，就要成為教學依循的方向和路徑，就要以此去落實聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和訓練。《落花生》教學的內(nèi)容是完全依據(jù)這一課的教學目標而確定的。比如，整節(jié)課教師之所以花了幾番功夫研讀第十自然段，亦即父親對“我們”語重心長地說的那段話，是因為目標一“領悟花生品格，明白做人道理”需要讀懂它，目標二“掌握‘借物喻人（理）的描寫方法”需要研究它，目標三“用一段話寫身邊的事物”需要模仿它。

2.據(jù)教材而定，省心省力。

“生本”語文主張教學內(nèi)容主要來自教材內(nèi)容，從教材中發(fā)掘、篩選教學內(nèi)容，這樣不僅能夠保證教學不會偏離主航道，也省去了挖空心思找內(nèi)容的麻煩和焦慮，使教學變得清晰、易控、省心、省力。為此，我們需要修煉一種功夫，就是要能夠分得清本體性教學內(nèi)容和非本體性教學內(nèi)容，然后做出正確的選擇。語文教材中已經(jīng)包含了情感、態(tài)度、價值觀等方面的非本體性教學內(nèi)容，我們只要依據(jù)課文進行教學就可以了，無須另行選擇，另起爐灶。需要重點關(guān)注的是知識、技能、方法等語文本體性教學內(nèi)容，它們是教學的主要方面，需要我們撥云見日，結(jié)合教材的

實際情況，從聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的角度來認真選擇，狠抓

落實。

《落花生》的教學內(nèi)容不是“空降”的，也不是絞盡腦汁創(chuàng)造的，而是在認真研究了教材之后，緊緊抓住教材編寫的課后題尋找、確立的。如教材最后編寫了“小練筆”，雖然老師們都知道這是讀寫結(jié)合的訓練點，但在實際教學中卻很容易被忽視或處理失當。在“生本”課堂里，這應該是當堂落實的教學內(nèi)容。于是我便借助第十自然段“借物喻人（理）”的寫法這個現(xiàn)成的文本資源，指導學生發(fā)現(xiàn)寫法，用心練筆，學生言之有序、言之有物，效果絕不是課外自己寫寫可以比的。

三、過程簡約：以學為主，以教導學

一節(jié)好的課，或者說一節(jié)好的“家常課”應該是目標簡明、結(jié)構(gòu)簡單、方法樸實、教師省力、學生賣力的課。我們通常概念中的“家常課”多指向教學過程的“家?！?，往往是對課堂不炫技、不花哨、簡單、樸實的一種認同?！吧尽闭Z文的課堂就是這樣，它強調(diào)以學為本，學教結(jié)合，以學促教，以教導學，追求過程的簡約樸實，特別主張在教師引導之下的學生自學。

語文學習為什么可以是自主、自學的？這關(guān)乎漢語文學習的本質(zhì)。漢語文的學習過程，基本遵循的是“聽說讀寫悟，語感為文悟，無悟則無文，語文貴文悟”的規(guī)律和主張?！罢Z感文悟論”告訴我們，感悟既是漢語文學習規(guī)律的內(nèi)化過程，也是漢語文應用規(guī)律的外化體現(xiàn)。漢語文學習主張的“博學”“審問”指向有所感，“慎思”“明辨”“篤行”指向有所悟。實際上就是強調(diào)自我學習、自我發(fā)展。可以說，學語文的一大特點就是無師自通，語文有著可以放手讓學生自主學習的特質(zhì)。正如葉圣陶先生所說，語言是靠自己學到的。因此，“生本”語文課堂當然應該是自主學習的課堂，是以學為主的課堂。無論是認字寫字、閱讀理解，還是口語表達、練筆習作，都一定要實實在在地安排學生潛心自學，以使學生能夠借助自己已有的經(jīng)驗和認知，通過言語實踐，獲取新知，收獲真正屬于自己的認、寫、讀、說等方面的意義。這種彌足珍貴的自我建構(gòu)不是教師的“講”和小伙伴的“幫”能夠代替的。教師要做的，就是立足現(xiàn)場，保持傾聽的姿態(tài)，了解學生的需要，提供必要的組織、幫助、點撥和引領。

《落花生》的教學過程，本質(zhì)上就是教師引導下的學生自主學習的過程。比如感悟“花生品格”的過程中，我安排了閱讀“資料袋”捕捉信息，讓學生自己抄寫、批注第十自然段并和小伙伴交流，用適合自己的方式自學幾句含義深刻的話，以及補充閱讀《許地山》等教學環(huán)節(jié)，所有環(huán)節(jié)都是學生在自己學、自己悟，教師只是穿針引線，激勵導引，他們學得有滋有味，效果自不待言。

四、結(jié)構(gòu)明晰：制約隨意，制造可能

教學結(jié)構(gòu)，是和教學效率緊密相關(guān)的一個因素。優(yōu)化的教學結(jié)構(gòu)將有效制約課堂的隨意性，為高效教學制造機會和可能。我們在推進“生本”語文課堂的研究過程中，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，形成了“四步七環(huán)節(jié)”教學框架。圖示如下：

第一步，亦即第一環(huán)節(jié)：明確目標。

前文已經(jīng)對目標進行了闡述，這里想強調(diào)的一點是，課堂教學不僅需要教師有明確的目標，學生也應該知曉目標甚至參與學習目標的制定，從而明確學習方向，強化學習動機?！堵浠ㄉ方虒W一開始就帶領學生明確本節(jié)課重點學習“為什么寫”“怎么寫”就是這個意圖。

第二步是自主學習，其中有三個環(huán)節(jié)：引導自學、獨立學習、小組合作。

“引導自學”不只是心理動機的激發(fā)，還要幫助學生明確自學任務，為他們指引自學的方法和路徑?！蔼毩W習”是那種挪到教師“教”之前的“學”，是“先學”，是進行自主建構(gòu)的聽、說、讀、寫實踐?！靶〗M合作”一定是在獨立學習之后的合作，不僅可以緩解教師難以顧及每一個孩子的尷尬，更可以通過同伴之間的相互啟發(fā)、互相幫助，使輔導者在輔導中獲得“教”的體驗和方法，進而促進學，使被輔導者獲得“教”的“一對一”甚至“幾對一”的關(guān)注，學習質(zhì)量自會得以保證，同時也必將因為這樣的關(guān)注和成功的體驗而不斷增強學習的自信。當然，也不是每個教學內(nèi)容都必須有“小組合作”，要視學習內(nèi)容的難易程度來確定合作的必要性?！堵浠ㄉ方虒W在品讀課文關(guān)鍵段落和語句的時候三個環(huán)節(jié)都有，其他教學內(nèi)容則沒有安排“小組合作”。

第三步為分享表達，同時也是第五環(huán)節(jié)。

經(jīng)過前面的自學、合作，為學生創(chuàng)造一次分享表達的機會，不僅僅是匯報答案，更是指向?qū)W生語言表達水平和思維水平的提升。分享表達，可以面向小組，也可以面向全班。這個環(huán)節(jié)的設置是為了在課堂上形成“交際”，是為了讓學生通過分享表達自己的學習收獲或是困惑，以此來歷練膽量，借助“知識”促進“能力”。在《落花生》中，我先后安排了多次分享表達，對學會、會學意義深遠。

第四步是檢測達標，主要有“當堂檢測”和“測后導學”兩個環(huán)節(jié)。

教學“是否到了那里”需要評價、檢測。“生本”課堂堅持當堂檢測，反對將檢測放到課后，變成家庭作業(yè)，否則不僅會增加學生的負擔，還會影響學習效果。在當堂檢測的基礎上了解學的情況，精講釋疑，適度點撥，進行測后導學，會讓教學變得更加扎實。比如，在《落花生》教學中讓學生進行練筆并匯報交流，就是為了檢測學生是否學會了“借物喻人（理）”，而我和學生的互動及生生之間的評價，就是“測后導學”的具體落實。

簡單的復雜，是“生本”語文教學的姿態(tài)，它更應該成為當前推進語文課程向前的一種哲學，一種理念，一種境界。

（作者單位：安徽師范大學附屬小學）

（責任編輯 郝 波）