黃建民

摘?要：“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，是當(dāng)前職業(yè)教育普遍采用的人才培養(yǎng)模式，使“以做引領(lǐng)、協(xié)作探究”成為教學(xué)常態(tài)。但在這種教學(xué)模式下，對于“考核”這一教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目前仍缺少研究。如何發(fā)揮“考核”的激勵作用，使教學(xué)效益最大化是一個值得探索的課題。本文介紹了作者多年教學(xué)實踐中“考教結(jié)合”模式的應(yīng)用，詳細說明了與傳統(tǒng)考核模式相比“考教結(jié)合”模式的轉(zhuǎn)變，以及在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育?考教結(jié)合?考核教學(xué)做

職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)人才、傳承技能、提升素質(zhì)、促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要職責(zé)，要努力“讓每個人都有人生出彩的機會”，教學(xué)模式就成為促使學(xué)生會學(xué)習(xí)、有技能的首要因素。在眾多的教學(xué)模式中，教育家陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的理論，即是被廣泛采用的一種教學(xué)模式。這種模式融教于做，融學(xué)于做，以做引領(lǐng)，有利于形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新型師生關(guān)系，使自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究成為教學(xué)常態(tài)。這種模式尤其適合計算機類課程的教學(xué)。

在計算機教學(xué)過程中，由于知識、技能傳授的漸進性，如果缺少綜合應(yīng)用的模擬和基礎(chǔ)理論，學(xué)生往往在知識體系的建構(gòu)上欠缺宏觀、系統(tǒng)的認識，時有“會做卻不理解”現(xiàn)象，從而成為綜合應(yīng)用能力提升的障礙。

如何破解這一現(xiàn)象呢？“考教結(jié)合”就是一種很好的方法?？己耸墙虒W(xué)中重要的一環(huán)，“考教結(jié)合”就是充分發(fā)揮考核的效用，變單純的考核為“考核+教學(xué)”的過程，使考核成為促進“教學(xué)做一體”教學(xué)效果的抓手。其基本思路是，利用學(xué)生看重考核結(jié)果的特點，將考核變?yōu)椤皵D壓”學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時將考核變成學(xué)習(xí)過程的繼續(xù)，進而取得較滿意的教學(xué)效果。

一、“考教結(jié)合”模式

1.考核模式

以“實操+提問”的方法作為考核的基本模式，做為主、問為輔，由問決定考核是否通過?？己藘?nèi)容為涵蓋教學(xué)內(nèi)容的若干綜合性題目，考核題號由學(xué)生抽簽決定。在學(xué)生完成“做”的基礎(chǔ)上，教師進行提問考核，提問內(nèi)容圍繞考試題目的“做”進行，其中可讓學(xué)生重復(fù)部分操作查看掌握情況，也可根據(jù)情況將問題延伸到相關(guān)知識體系。一般以連續(xù)的系列問題為主，環(huán)環(huán)相扣，檢查學(xué)生對于所學(xué)的掌握程度，促使學(xué)生“知其然”，也“知其所以然”。所提問題，一般出自授課重/難點或易錯點，可將考核范圍發(fā)給學(xué)生提前復(fù)習(xí)，或由教師引領(lǐng)整理。

考核過程是透明的，未參與考核的學(xué)生，可以自行復(fù)習(xí)、互助探究考題，同時可聽到教師的提問。教師對同一題目的提問盡可能從不同的角度、不同的技能/知識點著手，使學(xué)生能夠主動地全面復(fù)習(xí)所學(xué)，并加深理解。提問以4～6個系列問題為主，專業(yè)名詞、用語要求準(zhǔn)確，但對于答案的描述只要表達正確即可。教師要對學(xué)生沒有正確回答的問題給出解答，并有可能再次提出相同問題。

2.考核方法

（1）考核采用綜合應(yīng)用型試題，試題以6～10個為宜（可有1～2個提高題），同時考核人數(shù)以2～4人為宜，準(zhǔn)備參考的學(xué)生抽簽或教師指定人員或題號。

（2）學(xué)生按題目要求，在指定時間內(nèi)完成實踐操作，申請教師檢查提問。

（3）結(jié)合學(xué)生完成情況及所做題目，教師根據(jù)學(xué)生“做”的情況，有針對性地提出問題，學(xué)生當(dāng)場解答，解答情況作為成績評定的參考。

（4）在指定時間內(nèi)不能完成題目要求，或者不能正確回答教師提出問題的1/2，要再次抽簽重新考試（一般要求題號不重）。多次考核的學(xué)生，可酌情扣除部分成績（1～10分，也可掌握為不扣），避免學(xué)生挑題，或使考核時間拖長。

（5）學(xué)生完成題目的主要內(nèi)容，且能正確回答1/2的問題，即通過考核。教師按照“做”的情況及問題回答情況，酌情評定成績。

學(xué)生認為考核成績不理想的，可以申請再次考試，取最好成績?yōu)樽罱K成績；能幫助考試未通過的學(xué)生復(fù)習(xí)的，老師酌情給予加分。

（6）未參加考核的學(xué)生，可以自行復(fù)習(xí)或相互探究；參加考核的學(xué)生則只能尋求教師的啟發(fā)、幫助。教師對學(xué)生“做”不對的要糾正，“答”不對的要說明，對重點、難點要進行指導(dǎo)。

二、與傳統(tǒng)考試模式相比，“考教結(jié)合”模式的幾個轉(zhuǎn)變

“考教結(jié)合”在檢驗學(xué)習(xí)成果的前提下，教師可以準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力和知識的弱項，并進行有針對性地指導(dǎo)，讓學(xué)生在“做”的過程中，知道“所以然”，有利于提高學(xué)生解決問題的綜合能力和知識建構(gòu)，以達到“以考核筑基礎(chǔ)、補不足、促技能”的目標(biāo)。

1.變“一次考核”為“多次考核”

以往通常以“一次考核”確定學(xué)生的成績，雖然總評時結(jié)合平時表現(xiàn)，但考核過程和結(jié)果，不能較全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能達成“在改正錯誤中學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，而改正“做”錯，正是提升的重要環(huán)節(jié)?！翱冀探Y(jié)合”不僅考評學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還“允許學(xué)生多次考核”和改正錯誤。對于考試合格但學(xué)生認為考核結(jié)果不理想的情況，可以再考，以最好成績作為評定成績，即使再考的成績沒有提高也可以獲得獎勵加分，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)心態(tài)。這種方式，容易激發(fā)學(xué)生“攀比、好勝”的心理，有利于很好地實現(xiàn)“以考核引導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)”的目的，變學(xué)生“被動參與考核”為“主動練習(xí)要求考核”的局面。

由于多次考核、助人加分等考評方法的實施，學(xué)生只要付出了努力就有考核通過和取得好成績的希望。在遇到問題時，學(xué)生愿意尋求幫助和協(xié)作探究，因此鍛煉了利用資源的能力，并在群策群力協(xié)同解決所遇難題的過程中，促使雙方互助均獲得能力的提升。

2.變“考核是教學(xué)的終結(jié)”為“考核是查缺補漏的教學(xué)環(huán)節(jié)”

“考教結(jié)合”不僅考察出學(xué)習(xí)的真實成果，更側(cè)重于將考核過程變成學(xué)生進一步查缺補漏的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時利用考題這條主線，有力地督促學(xué)生將所學(xué)相關(guān)知識和技能融會貫通，也鍛煉了學(xué)生敢于表達自己觀點和動手實踐操作的能力?！翱冀探Y(jié)合”充分利用了學(xué)生見到考題時“最渴望學(xué)習(xí)”的心理，將“臨時愛學(xué)習(xí)”的沖動轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆印Ｓ捎诳碱}注重了“平衡性”，再加上“重考換題”原則，把“檢測”變成了“激勵”的過程。教師的考核提問，也成為學(xué)生查缺補漏的引領(lǐng)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、針對性強，又處于“應(yīng)激興奮”狀態(tài)，容易在學(xué)習(xí)過程中更好地把握重點難點，提高學(xué)習(xí)效果。

3.變理論或?qū)嵺`的“單純考核”為“全面考核”

單純的筆試只會死記硬背，單純的“做”試則易誤導(dǎo)學(xué)生只重操作，缺乏知識積累和對所學(xué)的系統(tǒng)、全局的認識，遇到問題不會利用知識靈活處理，常會手足無措。“考教結(jié)合”的“問”則可以更全面地考察學(xué)業(yè)水平，督促學(xué)生重視知識積累和技能訓(xùn)練，考核結(jié)果更接近真實。同時，也便于教師有針對性地分層把握考核力度和程度，有利于鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲得成就感。

4.變“考核中的師生對立關(guān)系”為“師生互相促進、共同提高”

“考教結(jié)合”有利于師生溝通和提升教學(xué)效果?！耙豢级ㄒ簟笔箍寂c被考者關(guān)系對立，不利于溝通和借助考核發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足?！翱冀探Y(jié)合”使教師成為被考核者的“外援”，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探究和完成考核過程。良好的師生溝通，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)弱項并予以彌補，有利于教師積累經(jīng)驗、改良教法、改善教學(xué)效果。

“考教結(jié)合”教師也承擔(dān)較大的壓力，如何把握提問、啟發(fā)、幫助的分寸，如何面對考核中出現(xiàn)教師沒有預(yù)見的問題，都對教師提出新的挑戰(zhàn)，也使考核過程變成了教師教學(xué)和提高的過程。當(dāng)教師有能力解決“未預(yù)知”問題時，不僅提高了教師的業(yè)務(wù)水平，讓學(xué)生理解“學(xué)無止境”，也常常因此贏得學(xué)生的尊重。

5.變“被動學(xué)習(xí)”為“主動、互助學(xué)習(xí)”

“考教結(jié)合”提高了“好學(xué)者”的“優(yōu)越感”，也促進了“協(xié)作探究、共同提高”學(xué)風(fēng)的形成。對幫助未通過考核同學(xué)的行為實行加分，相當(dāng)于有了眾多的“小教師”，使學(xué)生有了更多學(xué)業(yè)水平被幫助提高的機會，同時講解、示范的過程，也提升了助人者的技能，及對知識的理解和綜合運用能力。聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯?；ブ降膶W(xué)習(xí)方式有助于形成新型的同學(xué)關(guān)系，為提高學(xué)習(xí)效率和今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、考題樣例

僅以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器課程為例。

2.題目說明

（1）按拓撲圖安裝配置路由器，為客戶端、服務(wù)器、各接口配置IP地址。

（2）在DHCP上安裝活動目錄，并配置DHCP地址池：192.168.1.11-192.168.1.254，保留地址：192.168.1.254，DNS：202.1.1.2。

（3）安裝郵件服務(wù)器軟件，配置IP地址：201.1.1.3，服務(wù)器名為：mail.stu.net，添加用戶為user，口令為111111。

（4）配置DNS服務(wù)，為郵件服務(wù)器建立域、主機，并在客戶端上進行解析驗證。

（5）在客戶端安裝配置Windows Live mail，并進行收、發(fā)郵件測試。

四、需要注意的問題

一是“考教結(jié)合”要求教師具備較強的理論基礎(chǔ)和實踐技能，同時要具有較強的教學(xué)管控能力。

二是“考教結(jié)合”更適合于以實踐為主的“教學(xué)做一體”課程和小班教學(xué)，開課時對考核形式的說明、授課引導(dǎo)和平時小型演練也很必要。

總之，“考教結(jié)合”充分發(fā)揮了考核在教學(xué)中的作用，促進了學(xué)生技能的提高和知識建構(gòu)，有利于學(xué)生全面掌握課程內(nèi)容和修煉技能，形成“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究氛圍；有利于教師與學(xué)生共同成長。經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)類課程近十年的摸索實踐，學(xué)生評價“考教結(jié)合”的考核過程：教師是“十萬個為什么”，考核過程是他們知識掌握和技能提高最快的時段。

（作者單位：北京市自動化工程學(xué)校）