舒麗群

小學(xué)語(yǔ)文教材每篇精讀課文的后面都會(huì)安排3-5道習(xí)題，它是編者根據(jù)課標(biāo)的理念和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)不同文體特點(diǎn)精心編寫的，它是語(yǔ)文教材不可或缺的組成部分。在平時(shí)的聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師忽視課后習(xí)題，感覺它沒什么作用。然而，筆者卻認(rèn)為課后習(xí)題既是確定教學(xué)內(nèi)容的重要抓手，也包含了教學(xué)的重難點(diǎn)，它絕對(duì)是生成高效課堂的一條捷徑。

一、利用課后習(xí)題，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

我縣2010年實(shí)施“353高效課堂”以來，教師們?yōu)榱嗽诠潭ǖ膯挝粫r(shí)間里不斷提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不約而同選擇讓學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)課文。教材在課后習(xí)題的編排上都凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思貫穿于教學(xué)的全過程，使所有學(xué)生都能學(xué)有所得。

教師若能利用課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，就能使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法，明白預(yù)習(xí)是必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓預(yù)習(xí)更有效。如“這個(gè)故事真感人，我要多讀幾遍?！薄罢n文對(duì)我很有啟發(fā)，我要好好讀讀，并且背下來?！笨膳囵B(yǎng)學(xué)生熟讀成誦的習(xí)慣；“我會(huì)認(rèn)”、“我會(huì)寫”、“讀讀寫寫”等類型的習(xí)題，可讓學(xué)生迅速準(zhǔn)確地掌握生字、新詞。

例如，《爭(zhēng)吵》課后第1題：“默讀課文，我們?cè)賮碓u(píng)一評(píng)‘我和克萊蒂爭(zhēng)吵前后的表現(xiàn)?！崩斫饬诉@道題，就能較好地抓住文本的中心。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，也許不能完全理解或只能略知皮毛，但為課上質(zhì)疑和匯報(bào)交流做好鋪墊。

二、巧用課后習(xí)題，確定教學(xué)內(nèi)容

聰明的教師在備課時(shí)務(wù)必先確定教學(xué)內(nèi)容，而課后習(xí)題是確立教學(xué)內(nèi)容的重要憑借和依據(jù)。

例如，《人物描寫一組》課后有這樣幾個(gè)習(xí)題：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.讀了課文，小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳分別給你留下了怎樣的印象？你是從課文的哪些地方體會(huì)出來的？

3.課文中的一些語(yǔ)句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。如，“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出……”從三篇短文里找一找最能表現(xiàn)人物性格的語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì)這樣寫的好處。

選做題：課外閱讀寫人的文章或書籍，摘抄描寫人物的精彩句段。

琢磨一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些習(xí)題提示了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。第一題提出了朗讀的具體要求，文中的部分語(yǔ)句較長(zhǎng)、較拗口，學(xué)生容易讀破，需要教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)適時(shí)給予糾正。二、三題結(jié)合起來不僅提示了文章的主要教學(xué)內(nèi)容以及深入走進(jìn)重點(diǎn)段的中心問題——圍繞作品中鮮明的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文領(lǐng)悟種種寫人的方法。還揭示了不同的作者寫人的密碼——有的側(cè)重人物的語(yǔ)言、有的側(cè)重人物的動(dòng)作、有的描寫人物的外貌心理神態(tài)……這都是學(xué)生感悟、習(xí)得文本語(yǔ)言的重要憑借。選做題旨在豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。本課的習(xí)題緊扣文本，有效引領(lǐng)學(xué)生既理解了內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了表達(dá)。

三、妙用課后習(xí)題，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

教材后的習(xí)題，朗讀占了相當(dāng)?shù)谋戎?。針?duì)不同文本的特點(diǎn)，提出不同的朗讀要求。如“有感情地朗讀課文”、“分角色朗讀課文”、“背熟課文”、“復(fù)述課文”等。如此煞費(fèi)苦心地編排，意在訓(xùn)練并提升學(xué)生的語(yǔ)感。

例如，《圓明園的毀滅》課后習(xí)題1：“有感情地朗讀課文。背熟第三、四自然段?！币劳羞@一習(xí)題，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀3、4自然段，思考作者是如何描寫圓明園昔日輝煌的，用心品讀，細(xì)致概括。再通過齊讀、引讀、指名讀、男女合作讀、挑戰(zhàn)讀等豐富的朗讀方式，最后提出參考性的記憶線索：有……也有……有……也有……還有……一步步幫助學(xué)生，從而達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。

四、善用課后習(xí)題，指導(dǎo)隨文練筆

隨文練筆是伴隨著課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用文后習(xí)題進(jìn)行的快捷的習(xí)作訓(xùn)練?；蛳胂笱a(bǔ)充，或內(nèi)容挖掘，形式多樣，內(nèi)容迥異。

如《新型玻璃》課后小練筆“請(qǐng)你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來”可要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容先想一想，然后在小組里說一說，最后再寫一寫。

又如《威尼斯的小艇》課后練筆“用一段話，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物，要寫出特點(diǎn)來?！边@一習(xí)題讓學(xué)生把課堂習(xí)得的方法，恰如其分地選擇了最合適的時(shí)機(jī)，抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)和景物融合起來進(jìn)行描寫遷移到了自己的習(xí)作中，一舉多得。

總之，教師具有關(guān)注課后習(xí)題的慧眼，并創(chuàng)造性地使用，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，定能讓我們的語(yǔ)文課堂取得事半功倍的效果。