白艷珍

摘 要：生活處處皆語文，這說明語文學(xué)科的豐富性。因此，語文教學(xué)給教師的感受是所要講解的知識點很多，語文課教起來很難。其實這種觀念說明還停留在語文為考試的階段。在新課改要求下的語文課堂，只要抓住語文教學(xué)的本質(zhì)，教授起來就會得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：閱讀；思考；寫作

曾經(jīng)看到過一位教師寫的文章，他將小學(xué)低段的語文教學(xué)總結(jié)為三部曲：識字、閱讀和寫話。這篇文章對我的啟發(fā)很大。他用最簡單的話語總結(jié)出該階段學(xué)生學(xué)習的主要任務(wù)。如果同樣的思維套用在高中階段，那么，我認為現(xiàn)階段的三部曲就應(yīng)該是：閱讀、思考和寫作。

一、閱讀

在語文教學(xué)中，閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分。閱讀是智慧和精神的源泉，讓我們的人性在前人思想結(jié)晶的輝映下變得更純美。作為高中生，能夠從閱讀中吸取很多養(yǎng)分，為我們能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，關(guān)系到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，閱讀可謂是高中語文教學(xué)中很重要的一環(huán)，我們該怎樣進行閱讀教學(xué)呢？

1.新課程標準指出，閱讀是個性化行為

在閱讀教學(xué)中，我們不應(yīng)該忽視學(xué)生的閱讀需求而采取模式化、標準化的訓(xùn)練。不應(yīng)該用統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的題目來衡量學(xué)生的閱讀效果和閱讀方法。有的教師更是依據(jù)高考試題，要求學(xué)生閱讀固定題材的文章，這是不可取的，會抹殺學(xué)生的個性。

2.由于教學(xué)任務(wù)繁重，所以很多教師只注重課內(nèi)閱讀，而忽視課外閱讀

這樣會讓學(xué)生失去很多經(jīng)典閱讀的機會，也滿足不了學(xué)生深層次的閱讀需求，因為課內(nèi)閱讀的時間和范圍是有限的。教師應(yīng)該讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)下，廣泛地進行課外閱讀，尤其是經(jīng)典閱讀，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，也可以提高學(xué)生的素養(yǎng)。

3.閱讀不應(yīng)該以考試為目的

以考試為目的的閱讀只注重內(nèi)容分析，比如說中心思想、思想感情等的總結(jié)，或者說從內(nèi)容中分析寫法等，這樣不利于學(xué)生形成完整的閱讀思維，讓學(xué)生無暇品味閱讀中的美。

二、思考

不思考的閱讀是無用功。思考對于學(xué)生來說是一個吸收并且消化的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地進行思考。在這一環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生品味蘊藏在文中的美，而且要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進行積累。語文是積累的學(xué)科，我們進行閱讀不光是感受文字的不同排列，而且要在閱讀中吸取其養(yǎng)分。在這一點上，很多大師已經(jīng)給我們做出了榜樣，他們能夠從閱讀中提取對自身有用的東西，從而轉(zhuǎn)化或者化為自己的一種能力。

任何一篇優(yōu)美的文章，都是作者情感的表達，哪怕是純敘事的文章，我們都能感受到作者的思想。這些人的人生或許是我們無法體驗的，但他們對生活的思考，卻可以給我們一些啟發(fā)。在這一方面，我們就要向古人學(xué)習，在閱讀的時候發(fā)揮想象，要不斷思考。思考其中的哲理，對我們的人生有什么啟發(fā)。思考其中飽滿的情感，對我們的生活有什么啟示?；蛘咚伎甲髡咚伎嫉膯栴}，然后將這些記錄下來，成為自己最原始的積累。

當然，這里的思考也是個性化的行為，像莎士比亞所說的一樣，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。每個人都會有自己的獨特感受，從中吸取不一樣的營養(yǎng)。如果教師加以引導(dǎo)和啟發(fā)，這些習得就會轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生的思考過程也是教學(xué)效果體現(xiàn)的過程。再好的教學(xué)方法，再好的教學(xué)課堂，如果學(xué)生不對所授知識加以吸收和消化，這些就都是無用功。所以在教學(xué)中，教師要對學(xué)生加以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠形成思考的意識和習慣。抓住了這個點，就抓住了課堂教學(xué)的主要方面。

三、寫作

閱讀是源泉，思考是吸收與消化，那么寫作就是抒發(fā)與表達。前面所有的學(xué)習過程都是寫作的基礎(chǔ)。寫作也是學(xué)生能力的集中體現(xiàn)，能夠?qū)㈤喿x所吸取的知識用于寫作中，就是知識轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。如果學(xué)生不閱讀、不思考，那么寫作就會成為無源之水，很快就會干涸。

當然，在寫作過程中，教師還要加以指導(dǎo)，對于寫作手法、修辭使用等基本技法的引導(dǎo)。我們這里所說的就是學(xué)生有寫作的意識，有表達的需要。在寫作的時候能夠有話可講，不會像以往一樣半天也憋不出一個字來。而且在自己的寫作中，有自己的思想，不是人云亦云，不是照抄別人的寫法，這樣的學(xué)習就算是成功的。

在教授寫作的過程中，我們切不可以模式化，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要讓學(xué)生使用前面積累的東西為自己所用，表達自己想要表達的東西。以往教師認為最開始的寫作是模仿，就是用別人的模式套用。我認為寫作應(yīng)該是自己的東西，從一開始就這樣，我手寫我心，這樣不僅能夠讓學(xué)生明白寫作的意義，也能夠避免學(xué)生抄寫作文的壞習慣。

在高中語文教學(xué)中，抓住這三天就抓住了語文教學(xué)的精髓。如果一個學(xué)生能夠在這三方面表現(xiàn)出眾，那么，他就是學(xué)習語文的高手。也有人說，在高中階段，我們也要學(xué)習字詞、句子、寫作手法等內(nèi)容，我不是說這些內(nèi)容不用學(xué)，而是可以將這些內(nèi)容穿插在這三部分中講解。在閱讀的時候講解字詞和句子，在思考或者寫作的時候指導(dǎo)寫作手法，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，這樣比單純地從課文中習得更加有效果。

這是我對于高中語文教學(xué)的一些認識，希望同仁們批評指正。

參考文獻；

[1]劉愛娟.高中語文教學(xué)隨想[J].考試周刊，2011（80）.

[2]莊駿.高中語文教學(xué)突破口的實踐與研究[J].上海師范大學(xué)，2005.

編輯 孫玲娟