繆曉菁

【摘要】義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。其中，語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。閱讀是理解的技能，寫(xiě)作是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。為此，如何在英語(yǔ)課堂中將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，即如何在英語(yǔ)閱讀課中滲透寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，正成為我們廣大教師應(yīng)努力探索的問(wèn)題。本文將從讀前（活動(dòng)）——精心設(shè)計(jì)課文導(dǎo)入，激活相關(guān)背景知識(shí)；讀中（活動(dòng)）——滲透多種閱讀方式，充分挖掘課文資源；讀后（活動(dòng)）——以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，相輔相成，相互促進(jìn)這三方面論述如何在閱讀課中提高學(xué)生寫(xiě)作能力的途徑與策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫(xiě)作 課堂教學(xué)

一、閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

閱讀是積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言的過(guò)程，是接受、輸入語(yǔ)言信息的過(guò)程，而寫(xiě)作則是對(duì)獲取的語(yǔ)言信息進(jìn)行整理組織和實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程，是表達(dá)、輸出語(yǔ)言信息的過(guò)程。讀為寫(xiě)的鋪墊，寫(xiě)為讀的結(jié)果，兩者相輔相成。在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是閱讀教學(xué)后的延伸和拓展，寫(xiě)作是學(xué)生把在閱讀中獲得的零散知識(shí)進(jìn)行整合，再?gòu)恼w篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，利用所學(xué)到的寫(xiě)作方法和常用詞匯句型進(jìn)行組篇。

二、在閱讀課中提高學(xué)生寫(xiě)作能力的途徑與策略

美國(guó)作家德?tīng)栁摹·舒伯特在“Reading is writing ”一文中指出：教材所編寫(xiě)的閱讀文章是寫(xiě)作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)言規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本?！禙un with English》（牛津初中英語(yǔ)）教材的編寫(xiě)為寫(xiě)作訓(xùn)練提供了很多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以借助教材中Reading板塊和Task板塊中的閱讀文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練。

1.讀前（活動(dòng)）——精心設(shè)計(jì)課文導(dǎo)入，激活相關(guān)背景知識(shí)。課前活動(dòng)是指教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前精心設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)入，通過(guò)圖片，實(shí)物，視頻等展現(xiàn)閱讀材料的背景知識(shí)，讓學(xué)生自然而然地提前了解與課文有關(guān)的知識(shí)，同時(shí)又能接觸一定量的新詞匯，盡量減少在閱讀中可能遇到的生詞障礙。這一過(guò)程也為寫(xiě)作積累豐富的詞匯，充足的詞匯量是提高寫(xiě)作能力的前提條件。為此，教師務(wù)必根據(jù)實(shí)際的閱讀材料和學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)計(jì)利于學(xué)生掌握教材的重難點(diǎn)，提高能力的新詞匯的呈現(xiàn)方式和教學(xué)手段，做到心中有學(xué)生，心中有教材。

（1）創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，呈現(xiàn)多種多樣的詞匯。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的第一步是把學(xué)生引入到特定的語(yǔ)言情景中。入境才能生趣，才能消除不良的情緒，產(chǎn)生求知欲，引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)入并保持積極的閱讀心態(tài)。因此，教師在閱讀課前精心備課，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的情景，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想，從而激發(fā)他們的閱讀欲望。如學(xué)習(xí)牛津教材7B Unit 5 Reading《The ghost in the park》時(shí)，筆者先進(jìn)行有關(guān)“ghost”的 “free topic”，在此基礎(chǔ)上，口述了一件發(fā)生在自己身上的“A ghost story”，同時(shí)配上合適的背景音樂(lè)，為故事增添一定的詭秘感。One day I went back home as usual.When I got home，I found the door was open.It was dark in the room.I pulled the door.Suddenly，a piece of paper dropped on the ground.It said “ Are you afraid of ghosts？ ” I searched around.I asked in a weak voice，‘Is anybody here？ But nobody replied.Everything was unusual ！I was afraid.I heard a strange whisper！ I wondered what it was.I looked around carefully！ Nobody was there.I listened carefully and heard another whisper.The strange noise came from the wardrobe.It was my niece.就這樣，通過(guò)圖文并茂，讓學(xué)生身臨其境，在欣賞圖文和聆聽(tīng)故事時(shí)，讓學(xué)生接觸到本文中的新詞匯（我特意用紅色打出新詞匯），并在所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生理解并體會(huì)詞匯的意思和用法。這樣，不僅為閱讀新課文掃除了一些詞匯障礙，而且讓學(xué)生耳濡目染地積累了豐富的詞匯。

（2）讀前基于素材的預(yù)測(cè)，培養(yǎng)邏輯思維的習(xí)慣。課文標(biāo)題往往體現(xiàn)文章的主旨，課文中或練習(xí)中的插圖，一般能對(duì)課文內(nèi)容提供直觀的線索。因此，學(xué)生在閱讀前，教師可指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，合理分析標(biāo)題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或日常知識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測(cè)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生預(yù)測(cè)就像破案一樣：發(fā)現(xiàn)線索，通過(guò)閱讀課文，不斷驗(yàn)證推斷的結(jié)果。為了確認(rèn)自己的預(yù)測(cè)是否正確，學(xué)生充滿(mǎn)期待地進(jìn)行下一不步的閱讀。這樣不僅激活了學(xué)生的思維，同時(shí)也可以通過(guò)預(yù)測(cè)，讓學(xué)生加深對(duì)新詞匯的理解。如學(xué)習(xí)牛津教材 8A Unit8 Reading 《 The Taiwan Earthquake》時(shí)，筆者按序呈現(xiàn)了六張圍繞課文內(nèi)容的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)描述圖片內(nèi)容。允許學(xué)生有一些大膽合理地推斷或預(yù)測(cè)。這樣，學(xué)生不知不覺(jué)地被這六張圖片帶入了課文中，并在讀課文之前，自然而然地對(duì)文章內(nèi)容有了一定的理解，并為課文的復(fù)述，改寫(xiě)，仿寫(xiě)等寫(xiě)作任務(wù)儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)，從而使他們?cè)诼涔P之前做到“胸有成竹”。

2.讀中（活動(dòng)）——滲透多種閱讀方式，充分挖掘課文資源

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作的整合僅僅重視詞匯的積累是不夠的，教師還必須在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀要求和任務(wù)，采用不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里的原則進(jìn)行閱讀。初中英語(yǔ)的閱讀方式一般分為略讀、掃讀、精讀和朗讀四個(gè)過(guò)程。

（1）略讀——把握主旨。略讀，是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。其關(guān)鍵點(diǎn)是，略讀要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，抓住每段的主題句和相關(guān)的實(shí)詞，以求把握文章的大概，從而加快閱讀速度。如在學(xué)習(xí)牛津教材7B Unit 3《 Welcome to Sunshine Town 》一文時(shí)，學(xué)生可以略讀課文，用簡(jiǎn)短的詞將各段的大意概括為：stay in a quiet town，go shopping，eat Chinese food 和 enjoy Beijing opera.其實(shí)，閱讀材料中每段的大意正是寫(xiě)相關(guān)話題作文的提綱。

（2）掃讀——關(guān)注細(xì)節(jié)。 掃讀，是一種快速閱讀文章以了其特定信息的閱讀方法。其關(guān)鍵點(diǎn)是，掃讀要求讀者根據(jù)具體的閱讀任務(wù)，有選擇地進(jìn)行閱讀，忽略某些不相關(guān)的內(nèi)容，以求抓住特定的信息，完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。如在學(xué)習(xí)牛津教材7B Unit7《 What a brave young man 》一文時(shí)，可以讓學(xué)生快速閱讀文章，完成下面的表格：通過(guò)完成表格，學(xué)生在最快的時(shí)間里，找到整個(gè)故事的要素，即時(shí)間，地點(diǎn)，人物等。為以后的課文復(fù)述做好了鋪墊。

（3）精讀——學(xué)會(huì)運(yùn)用。精讀即是研讀，細(xì)讀?！熬x是外語(yǔ)教與學(xué)的根本。”其關(guān)鍵點(diǎn)是：精讀要求讀者深入細(xì)致地研讀，對(duì)重點(diǎn)的詞匯句型章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到理解透徹，運(yùn)用自如。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)回答問(wèn)題、填空、判斷題、排序題等，讓學(xué)生在更深地了解作者所要表達(dá)的意思的同時(shí)，又進(jìn)一步熟悉并掌握重點(diǎn)的詞匯句型章節(jié)的用法，以便熟練自然地運(yùn)用，為寫(xiě)作積累豐富的素材。如在學(xué)習(xí)牛津教材9A Unit 5《 Hollywoods all-time best--Audrey Hepburn》一文時(shí)，學(xué)生可以精讀課文，完成教材中提供的判斷題（若有錯(cuò)，須改正）以及老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生用一些連詞等將這些判斷題所提供的正確信息和問(wèn)題的答案，結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)添加一些內(nèi)容，使短文連貫、通順，這樣有助于學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)奧黛麗·赫本的人物簡(jiǎn)介。

（4）朗讀——增強(qiáng)語(yǔ)感。朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是學(xué)生完成閱讀任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功?！袄首x是將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力的一種有效手段，尤其是在閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力時(shí)，朗讀的作用有為重要。”（胡春洞，126，1998）通過(guò)朗讀可以深入閱讀課文的內(nèi)涵，在朗讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，熟悉句型和句式及課文的結(jié)構(gòu)，形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。學(xué)生可以在朗讀過(guò)程中感悟英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣表達(dá)，形成英語(yǔ)寫(xiě)作的思維定勢(shì)。

3.讀后活動(dòng)——以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，相輔相成，相互促進(jìn)。讀后活動(dòng)是在完成閱讀活動(dòng)之后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是變被動(dòng)為主動(dòng)的最佳方式，是讀與寫(xiě)結(jié)合的最好體現(xiàn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在提煉篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著手寫(xiě)作實(shí)踐，達(dá)到閱讀教學(xué)與寫(xiě)作的有機(jī)整合。以下是幾種常用的讀后活動(dòng)：

（1）讀后復(fù)述。學(xué)生根據(jù)教師所提供的關(guān)鍵的字詞，復(fù)述課文。閱讀后，可以利用口語(yǔ)或?qū)懽鞯姆绞?，?fù)述學(xué)過(guò)的閱讀課文的大意。這樣不僅能檢驗(yàn)學(xué)生理解課文的程度，也可以立即使用學(xué)過(guò)的詞匯、句型，強(qiáng)化閱讀成效。如果減低難度的話，可以提供關(guān)鍵的字詞，以便在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化。如在學(xué)習(xí)牛津教材7A Unit 5《 Getting ready for Halloween》一文時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)圖片寫(xiě)出關(guān)鍵字詞，如：play trick or treat，give somebody some candy as a treat，wear special costumes，make pumpkin lanterns，have a party等，然后要求學(xué)生運(yùn)用所給詞匯復(fù)述課文。

（2）讀后改寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué)生以閱讀課文為依托，篩選或改編獲取的語(yǔ)言信息，轉(zhuǎn)換課文的某一方面，如文體、人稱(chēng)轉(zhuǎn)變、情境或人物等，讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。如學(xué)習(xí)牛津教材 7A Uni61 （《What we eat and how we live》一文時(shí)，讓學(xué)生在復(fù)述Kitty和Daniel的生活方式的基礎(chǔ)上，介紹自己的一日三餐，如：I eat lots of healthy food every day.For breakfast… For lunch… For dinner… I often do some exercise....這樣的寫(xiě)作練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不再是無(wú)從下筆了。同時(shí)，在學(xué)生甲介紹自己的一日三餐時(shí)，教師可借機(jī)提問(wèn)全班學(xué)生：“Does he/she have a healthy lifestyle？”學(xué)生馬上回答“Yes./No ” 教師就提出“Why do you think so？ Lets say something about his/her lifestyle.”于是教師讓學(xué)生以“I have a friend，his/her name is ....He / she eats lots of food every day.”作為開(kāi)頭，把介紹自己的短文的人稱(chēng)和動(dòng)詞形式改變一下，適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹥?nèi)容，就自然地變成另一篇作文。這樣一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)兩篇作文，有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，同時(shí)更重要的是讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，減少寫(xiě)作的畏懼感，為隨后的仿寫(xiě)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（3）讀后仿寫(xiě)。閱讀后仿寫(xiě)主要是模仿閱讀文章的語(yǔ)篇類(lèi)型及其文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作。其教學(xué)目標(biāo)直接指導(dǎo)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高。閱讀課文是寫(xiě)作課文的范文，讀是為寫(xiě)作服務(wù)的。學(xué)生通過(guò)閱讀，吸收和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和文化知識(shí)等，通過(guò)寫(xiě)作輸出語(yǔ)言和表達(dá)情感。通過(guò)仿寫(xiě)，使知識(shí)在模仿中不斷遷移，在遷移中不斷突破。以真正意義上做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。

綜上所述，牛津教材中所提供的閱讀課文，不僅是教的藍(lán)本、讀的范文，而且是寫(xiě)作的樣本。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材中的閱讀課文并挖掘?qū)懽髟掝}，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀課文中學(xué)到的寫(xiě)作方法和常用詞匯運(yùn)用到自己的英語(yǔ)作文中，真正實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。筆者堅(jiān)信，只要教師有意識(shí)、有計(jì)劃地在閱讀課中滲透寫(xiě)作教學(xué)，做到以“讀”促“寫(xiě)”，“以”寫(xiě)“帶”讀“，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高必將水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2011：8-12.

[2]侯蘭華.高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的整合[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2005，10：44-57.

[3]胡春洞，戴忠信.英語(yǔ)閱讀論[M].南寧：廣西教育出版社，1998： 117-126.