孟新玲

摘 要：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力既是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求又能提高學(xué)生的成績(jī)，在新條件下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也逐漸成為極具重要意義的課題。針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的弊端提出具有操作性的努力方向。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思維定式；教學(xué)模式；教學(xué)情境

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到越來(lái)越多的關(guān)注。一般情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在教師的宏觀引導(dǎo)與鋪墊下，既動(dòng)腦又動(dòng)手又動(dòng)口，以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。自主學(xué)習(xí)能力是一種積極的求知欲望，學(xué)生往往在主動(dòng)參與之中求得真知灼見(jiàn)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也符合我國(guó)教育體制改革的引領(lǐng)方向。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以獲得深層次的求知體驗(yàn)，提升自身對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用，因此，廣大一線數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)踐中努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的不足

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)思維定式嚴(yán)重

我國(guó)教學(xué)活動(dòng)中思維定式的現(xiàn)象非常普遍，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)慢慢累積形成了固定的傳統(tǒng)教學(xué)思維。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)思維往往對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視，堅(jiān)持這種教學(xué)思維的后果就更有可能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生消極的影響。思維定式的形成不是一蹴而就的，思維定式的破除也就需要極強(qiáng)的耐心與技巧。

2.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

教學(xué)模式可被描述成在一定教學(xué)理念的指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的形式、框架、程序。教學(xué)模式能否正確運(yùn)用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有十分重要的影響，受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國(guó)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往采取灌輸式的教學(xué)模式。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至?xí)a(chǎn)生一定的抵觸情緒，因此，教學(xué)模式的僵化已經(jīng)成為制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的頑疾。

3.忽視教學(xué)情境

通常意義上的教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、形成科學(xué)的思維模式。然而，我國(guó)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，甚至有些教師對(duì)教學(xué)情境的概念尚不能理解透徹，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也相對(duì)不高。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思維

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維為前提。教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變需要一線教師在教學(xué)實(shí)踐中相互交流、相互借鑒，循序漸進(jìn)、步步為營(yíng)，急于求成、揠苗助長(zhǎng)是不可取的。當(dāng)然，教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變并不能夠僅僅依靠教師，政府相關(guān)部門(mén)也應(yīng)積極倡導(dǎo)并聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)一線教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

2.創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，探究式教學(xué)模式顯然能夠更好地提高學(xué)生的積極性與自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)模式的基本要求是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主探究、小組交流合作的模式來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這顯然能夠直接增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，探究式教學(xué)模式并不完全否定教師的作用，而是將教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者。

3.創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中，生物、化學(xué)等學(xué)科往往被認(rèn)為可以較為容易地進(jìn)行教學(xué)情境的切換，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)棘手的難題。事實(shí)上，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也可以走出課堂，通過(guò)科學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主探究的意愿。

4.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式使得學(xué)生之間的相互交流非常匱乏，學(xué)生的參與度不高，而學(xué)生之間的相互合作又是進(jìn)一步提升其自主學(xué)習(xí)能力不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生之間的相互合作需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中給予積極引導(dǎo)，比如，在課堂教學(xué)中可以將學(xué)生劃分為若干小組，布置相關(guān)問(wèn)題或者作業(yè)，讓各個(gè)小組成員內(nèi)部之間相互溝通、共同得出結(jié)論，在各個(gè)小組展示完探究成果以后再由教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。總之，學(xué)生之間的相互協(xié)作既使教學(xué)模式得到改變，也有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教育要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力而不僅僅是書(shū)本知識(shí)，因此在初中階段提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作都有著極大的促進(jìn)作用。我們應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力的不足并不斷探索新路徑以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。

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編輯 李建軍