庫克旦·巴日斯

[摘 要]本文對小學蒙語文語文教學做出探究分析，并提出相應提高小學蒙語語文教學質量的相關策略。

[關鍵詞]蒙語語文；小學教學；質量

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，普通話已經(jīng)成為了大眾所接受的語言。在蒙古族地區(qū)，學蒙語的孩子變得相對較少了。小學階段是學生培養(yǎng)愛好興趣、價值觀、人生觀、情感態(tài)度的關鍵時期，這就更需要我們做好小學蒙語語文的教學。如何教好小學蒙語文，是廣大蒙語文教師不斷探索和努力的方向，如何在這種背景下讓孩子學好蒙語文是值得研究的。

一、小學蒙語語文教學的重要性

1.重視小學蒙語語文教學的意義。語言是最重要的交際工具、是進行表達和交流的重要方式。蒙語語文教學的目的就是使學生運用自己掌握的語言，根據(jù)日常生活需要、運用本民族的語言進行表達交流。加強小學蒙語語文教學，就是對民族語文教學的理論進行拓展和延伸，就是民族語文學科的建設理論做出貢獻。

2.小學階段是蒙語語文教學的基礎階段。蒙語語文肩負著蒙古學校和民族教育發(fā)展的重任，教育工程的基礎則是小學階段。小學是對兒童進行語言可塑性和啟蒙教育的重要時期，這個階段所受教育的好壞，對人一生的成長起著非常關鍵的作用。小學階段蒙語語文教育教學質量的高低，直接影響學生升學后的蒙語文學習，而且會對蒙語文教學和學生升學產(chǎn)生重大影響。因此，小學階段的蒙語語文教學是整個教學過程中的重中之重。

二、蒙語語文教學中存在的不足

1.講課沒有針對性。有些小學語文教師在課堂上，在進行蒙語語言教學中，沒有根據(jù)學生的實際知識掌握的情況，進行針對性教學。在進行教學時，一些老師從頭到尾多是在自己講授，不了解學生的實際掌握情況，對學生已經(jīng)明白的知識，在進行反復講；而學生不懂的知識，又沒有進行重點教學，造成課堂教學資源的極大浪費，而且會造成課堂中學生老師互動性不高，學生學習語文的積極性下降。

2.教學重點不明確。部分老師講解繁雜瑣碎，還附帶上很多與教學內容無關的話題。在進行蒙語語文教學的時候，往往對上時代背景、作者生平等不是本堂主要教學內容的知識進行長篇大論，甚至還聯(lián)系到語法、修辭手法等，自認為做到面面俱到，卻導致學生對于本堂課程的教學內容中心難以掌握。當然這些方面的知識不是不要進行教學，而是要針對性的用一些課時進行專門教學，而不是摻合進行教學。由于小學生接受能力有限，因此每堂課程教學重點要明確，如果重點不明確、進行所謂面面俱到的課程教學，反而會導致小學生對蒙語語文知識的學習體系混亂。

3.授課內容與教材不一致。在教學過程中，部分老師在課堂上不參照教材進行教學，根據(jù)教師自身的經(jīng)驗侃侃而談，學生在聽完老師的長篇大論之后，翻開教材，發(fā)現(xiàn)有些教學的內容于教材要求不相符合，學生對于書本中的部分內容不理解，使教學效果明顯下降，也影響學生的語文知識學習掌握。

4.經(jīng)常進行課堂檢測。在語文的教學過程中，還有的老師經(jīng)常在課堂上進行考試測試，這樣固然能了解學生的實際語文知識掌握的情況，督促學生進行學習，但是會造成學生精神壓力過大，導致學生快樂主動的語文知識學習變應付測試的被動語文學習，導致學生語文學習積極性下降，不利于學生減負，并且嚴重影響學生在德、智、體等方面的全面發(fā)展。

三、提高蒙語語文教學的策略方法

1.用科學的理念指導教育行為 小學蒙語文初看教材內容的時候好像很簡單，但要教師拋開舊觀念、舊思想、舊傳統(tǒng)、舊教學模式就會有一定的難度。有一位老師在蒙語文課上讓學生用“雖然―但是―”造句，一位平時在課堂上常“愛搗亂”的男同學造句：雖然我們學習很努力，但是老師還是不喜歡我?！本渥釉斓煤芡槻⑶液軐嶋H，道出了學生的心聲，也說出了孩子的期待，但老師沒有表揚批評了這位學生。試問：在這種教學理念引導下的蒙語文課，如何能創(chuàng)設學生良好的學習情境？因此要用科學的教育理念武裝頭腦，才能更好地引領自己的教學行為。

2.做一個學生健康成長的引領者。蒙語文是一門語言科學，教師不僅要教給學生字、詞、句、文，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生學會學習，為學生的未來生活著想，為學生的終身發(fā)展著想。蒙語文課的教學，更應致力于學生蒙語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。“蒙語文素養(yǎng)”可以從感覺能力、情感、想象能力、理解能力、蒙語文能力等方面入手培養(yǎng)。因此老師在教與學的過程中，要做一名學生成長的引領者，學生發(fā)展的促進者和學生潛能的喚醒者。 曾經(jīng)有個6歲的女孩問老師：“花會說話嗎？”老師說：“孩子，花兒如果不會說話，春天該多寂寞，誰還對春天左顧右盼？”女孩長到10歲，問老師：“天上的星星會說話嗎？”老師說：孩子，星星若能說話，天上就會一片嘈雜，誰還向往天堂靜穆的樂園？”這樣的教育何嘗不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。

3.注重培養(yǎng)學生理解能力。課文能背下來了，背下來了不等于“理解”，還要要求學生入情入境地閱讀，在閱讀中提升理解。另外，詞語的教學，不一定要把注解寫下來并要求學生背下，注釋是別人對詞語認識的“結果”，不能代替學生自己體驗和學習的“過程”。背下注解并不意味著真正懂，當學生能正確運用這個詞語時就已經(jīng)證明懂了。要及時督促學生課后復習，深化學生的理解?？鬃诱f過：“溫故而知新，可以為師矣?！睆闹锌梢钥闯稣n后復習的重要性，蒙語文課后的回讀是對文章中心的進一步理解，通過課前、課間、課后的及時復習，促進學生的知識鞏固，加深印象、增強理解。

四、結語

蒙語文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，要靠日積月累、靠熏陶漸染、靠循環(huán)往復、靠長期修養(yǎng)來積累。而且教師在進行小學蒙語文教學中，也要對蒙古族文化知識進行講解和傳授從而能夠優(yōu)化蒙語文學習環(huán)境，最終提高學生蒙語文的綜合應用能力。

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