裔媛媛

【摘要】有效教學(xué)活動(dòng)，隨著時(shí)代的變遷，其內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化.新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)更加注重教與學(xué)之間的科學(xué)、持續(xù)、和諧發(fā)展.同時(shí)，能力培養(yǎng)也成為其重要目標(biāo)要求.本文作者從如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一這一目標(biāo)，開展高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行粗淺論述.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);活動(dòng)開展;教學(xué)和一;探析

隨著課堂改革的深入，“聚集課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂”成為我們教育工作者不懈的追求.課堂作為教者與學(xué)生二者之間深入交流、互助合作、共同發(fā)展的實(shí)踐“平臺(tái)”，課堂教學(xué)效能的考量標(biāo)準(zhǔn)，已從原來的以教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提升上.有效課堂教學(xué)，需要教師和學(xué)生之間的共同努力和實(shí)踐，僅靠教師或?qū)W生的“一己之力”，難以達(dá)到預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo).筆者以為，在有效教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”能夠得到深入的實(shí)施和有效的提升，學(xué)生的“學(xué)”能夠得到切實(shí)的推進(jìn)和顯著的提高，是一個(gè)教與學(xué)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的共贏過程.有效教學(xué)活動(dòng)開展，需要教師結(jié)合多方面的教學(xué)因素，科學(xué)施教，有效推進(jìn).本人現(xiàn)從如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一這一目標(biāo)，開展高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行粗淺論述.

一、有效教學(xué)要重在雙邊互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)教合一

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)其自身運(yùn)轉(zhuǎn)過程，就是教師與學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)要素深入互動(dòng)的雙邊發(fā)展過程.教師開展教學(xué)活動(dòng)，是為了幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)探知.學(xué)生有效學(xué)習(xí)探知，助推教師深入教學(xué).由此可見，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)教合一的互動(dòng)過程.教師只有與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流，才能將學(xué)生深入引入教學(xué)活動(dòng)，展現(xiàn)其主體內(nèi)在特性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的互溶并進(jìn).因此，高中數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，就需要將教學(xué)活動(dòng)的雙邊互動(dòng)特性進(jìn)行有效凸顯，通過交流、談話、討論、辯論等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)初中生積極、主動(dòng)、深入的與教師進(jìn)行交談、溝通，與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行合作、探討，在雙邊互動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程中，以教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”.如“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式及推導(dǎo)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)中，教師為做好知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)，采用師生參與的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，圍繞等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式，與學(xué)生一起參與推導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從不同的視角觀察，從不同的層面思考，除錯(cuò)位減法的方法外，還有由等比定義出發(fā)，運(yùn)用等比性質(zhì)推導(dǎo)的：當(dāng)q≠1時(shí)，由等比數(shù)列的定義得知a2a1=a3a2=…=anan-1=q，根據(jù)等a2+a3+…+ana1+a2+…+an-1=Sn-a1Sn-an=q，即（1-q）Sn=a1-anq，所以當(dāng)q≠1時(shí)，Sn=a1-anq1-q.在上述互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)中，高中生主體特性得到有效展現(xiàn)，主動(dòng)參與探知的意識(shí)顯著增強(qiáng)，同時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入、高效開展，起到了基礎(chǔ)性的助推和促進(jìn)作用.

二、有效教學(xué)要重在實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)導(dǎo)合一

教學(xué)活動(dòng)是以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)為主要內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是其中的一項(xiàng)重要任務(wù).加之當(dāng)前在高中數(shù)學(xué)階段深入實(shí)施的新課改目標(biāo)要求，更是明確提出“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)第一要義”的目標(biāo)“導(dǎo)向”.這就決定了學(xué)習(xí)能力水平高低，成為衡量高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)是否顯著的重要考評(píng)“依據(jù)”.眾所周知，學(xué)習(xí)能力提升，來源于艱辛的實(shí)踐鍛煉和嚴(yán)密的思考分析.這就要求，高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)時(shí)，要滲透進(jìn)新課改提出的能力培養(yǎng)目標(biāo)要義，在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)過程時(shí)，有意識(shí)的留足高中生親身實(shí)踐探析的活動(dòng)“時(shí)間”，在生成環(huán)節(jié)中，有針對(duì)性的開展引導(dǎo)、指點(diǎn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“導(dǎo)”有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到教學(xué)效能提升和學(xué)習(xí)技能提高的“雙贏”.

如“若不等式|x+1|+|x-3|≥a+4a對(duì)任意的實(shí)數(shù)x恒成立，試求出實(shí)數(shù)a的取值范圍.”課堂練習(xí)講析中，教師沒有采用單純的“說教”模式，而是引入探究式教學(xué)模式，將教師和學(xué)生的“角色”有效互換，讓教師成為“旁觀者”，讓學(xué)生成為“實(shí)踐者”，承擔(dān)解析案例的“重任”.在確定解題思路過程中，高中生根據(jù)問題條件，分析認(rèn)為：上述問題應(yīng)該利用基本不等式的性質(zhì)以及相關(guān)公式內(nèi)容來解決問題.

教師根據(jù)學(xué)生分析過程，強(qiáng)調(diào)指出：“該問題解答時(shí)需要注重不等式成立條件時(shí)a的取值范圍”.

高中生合作探析、討論總結(jié)，得到解題思路為：“因?yàn)閨x+1|+|x-3|≥4，所以由題意可得a+4a≤4恒成立，因a<0時(shí)顯然恒成立;當(dāng)a>0時(shí)，由基本不等式可知a+4a≥4，所以只有a=2時(shí)成立，所以實(shí)數(shù)a的取值范圍為{a∈R|a<0或a=2}”.

教師組織高中生開展合作討論活動(dòng)，高中生根據(jù)教學(xué)實(shí)踐感悟，歸納出該題的一般解題策略.

在此探究式的問題教學(xué)中，高中生通過動(dòng)手探究分析推導(dǎo)等活動(dòng)，在教師的悉心引導(dǎo)和指點(diǎn)下，明確解析的重點(diǎn)，化解了解析的難點(diǎn)，幫助高中生更加深刻掌握解題方法策略，教師也達(dá)到了問題教學(xué)的目標(biāo)意圖，一舉兩得.

三、有效教學(xué)要重在適時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)講學(xué)合一

教學(xué)活動(dòng)，不是一層不變的既定教學(xué)程序，它需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)“節(jié)奏”，實(shí)時(shí)的改變教學(xué)“策略”，以期保證所采用的教學(xué)手段，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，都能更加的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，更優(yōu)的提升教學(xué)活動(dòng)效能.課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展地過程，教師在課堂教學(xué)時(shí)，能夠結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)實(shí)情等，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏，實(shí)時(shí)增強(qiáng)對(duì)高中生認(rèn)知易錯(cuò)之處進(jìn)行引導(dǎo)，保證教師及時(shí)調(diào)整所“講”內(nèi)容促進(jìn)和提升高中生“學(xué)”的進(jìn)程和效果.如在講解“直線的一般式方程”時(shí)，教者提出問題：“二元一次方程Ax+By+C=0（A，B不同時(shí)為0）都表示一條直線嗎？”“直線方程的一般式與其他幾種形式方程相比，有何優(yōu)點(diǎn)？”學(xué)生經(jīng)過對(duì)比、討論，發(fā)現(xiàn)一般式方程能表示平面內(nèi)的所有直線，而點(diǎn)斜式、斜截式、兩點(diǎn)式方程均不能表示與x軸垂直的直線.

總之，隨著課程改革的不斷深入，我們高中數(shù)學(xué)教師要擯棄低效、無效的教學(xué)行為，通過師生雙邊互動(dòng)、注重學(xué)生實(shí)踐鍛煉、動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過程，將教與學(xué)有機(jī)起來，打造富有生命力的高效課堂.