叢海燕

【摘要】本文結(jié)合一些實(shí)例談?wù)摿嗽鯓幼寯?shù)學(xué)課堂充滿“人文氣息”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問(wèn)題情景，學(xué)生能在數(shù)學(xué)活動(dòng)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入語(yǔ)激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題的欲望.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境;數(shù)學(xué)活動(dòng);人文氣息;導(dǎo)入

我們都知道，數(shù)學(xué)源于生活，用于生活.數(shù)學(xué)應(yīng)該是學(xué)生生活中不可缺少的部分，然而，現(xiàn)在學(xué)生天天與數(shù)學(xué)打交道，卻對(duì)生活中的數(shù)學(xué)熟視無(wú)睹，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，那么怎樣讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不知不覺(jué)的感悟數(shù)學(xué)的真諦呢？這一直是廣大教師不斷研究和探討的問(wèn)題.

古羅馬教育家魯塔克指出：學(xué)生的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種，只有點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).而在具體的教學(xué)過(guò)程中，怎樣讓數(shù)學(xué)課堂充滿“人文氣息”，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受生活呢？

筆者主要采取“問(wèn)題解決”的方式，通過(guò)不斷的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，感受數(shù)學(xué)文化氛圍，感受生活.下面筆者通過(guò)一些實(shí)例談?wù)勛约旱膶?shí)踐反思

一、“點(diǎn)燃好奇之心”是讓數(shù)學(xué)課堂充滿“人文氣息”的法寶

教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)一種能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生各種好奇心理的教學(xué)氛圍.讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求具有滿腔熱情和迫切愿望.這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)自覺(jué)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題.在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，我便引導(dǎo)學(xué)生去積極地探索、觀察和思考.從而通過(guò)嘗試各種創(chuàng)造性的思考，自主完成了這個(gè)新知識(shí)的建構(gòu)和理解.

例如：給學(xué)生提供一個(gè)似乎與他們的已有經(jīng)驗(yàn)相沖突的事實(shí);我在教《等比數(shù)列》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一個(gè)問(wèn)題：如果一張紙可以無(wú)止盡地折下去，那么要折多少次才能厚到超過(guò)太陽(yáng)到地球的距離？學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)猜測(cè)“一百萬(wàn)次”、“一千萬(wàn)次”、甚至“上億次”……事實(shí)上，只須51次即可！簡(jiǎn)直不可思議，它引起了經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)間的沖突，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的好奇心，讓他們有迫切解決問(wèn)題的愿望，從而為本節(jié)課的教學(xué)起了一個(gè)很好的鋪墊，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下感受興趣，感受文化.事實(shí)上這節(jié)課在我的精心設(shè)計(jì)下，整節(jié)課的氛圍很好，效果也很好.

二、“創(chuàng)設(shè)自主探索教學(xué)情境”是讓數(shù)學(xué)課堂充滿“人文氣息”的關(guān)鍵

學(xué)生的創(chuàng)造性思維只能在主動(dòng)積極的探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng).教學(xué)中，要給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察，自主探索新知識(shí)，尋找新規(guī)律，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑之一，也能讓學(xué)生感受到“人文氣息”，從而緩解傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的枯燥，提高課堂的學(xué)習(xí)效率.

例如：在教學(xué)函數(shù)圖像時(shí)如探索函數(shù)y=x+ ax 的圖像.老師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)技術(shù)共同探索，教師首先運(yùn)用GSP設(shè)計(jì)函數(shù)y=x+ax的圖像，甚至可以和學(xué)生一起來(lái)制作，改變a（a>0）的值，使圖像動(dòng)起來(lái)，圖像的單調(diào)性有什么變化？當(dāng)a=0時(shí)圖像是什么？（變?yōu)橹本€）如果再使a的值為負(fù)數(shù)，圖像又是什么樣的，單調(diào)性又如何？通過(guò)此實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生較生動(dòng)地領(lǐng)略到動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，能較好地培養(yǎng)學(xué)生探索精神，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)此函數(shù)的圖像及其性質(zhì)（特別是單調(diào)性、單調(diào)區(qū)間和函數(shù)的奇偶性），然后用單調(diào)函數(shù)的定義來(lái)證明.實(shí)踐證明，使用GSP進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)給學(xué)生提供了“探索式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐園地，給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展自我的奇思妙想的空間，使學(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)到玩數(shù)學(xué)，帶來(lái)學(xué)習(xí)態(tài)度上的變化，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).由此導(dǎo)入新課，會(huì)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，活躍了課堂氣氛，這樣在教學(xué)中提出一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題，會(huì)大大推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.

三、“ 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，營(yíng)造寬松討論氛圍” 是讓數(shù)學(xué)課堂充滿“人文氣息”的核心

古希臘教育家蘇格拉底倡導(dǎo)這樣一種教學(xué)法，即在教學(xué)中，并不直截了當(dāng)把學(xué)生應(yīng)知道的知識(shí)告訴他.而是通過(guò)討論、交流甚至辯論的方式來(lái)揭露對(duì)方中認(rèn)識(shí)的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己最后得出正確的答案.這也就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要注重精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，積極營(yíng)造寬松討論氛圍.

例如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)并剪制勻稱美觀的軸對(duì)稱及中心對(duì)稱圖案，適當(dāng)?shù)赜迷诤诎鍒?bào)、宣傳欄、筆記本上，用在聯(lián)歡會(huì)、文藝晚會(huì)的布景上，或運(yùn)用軸對(duì)稱及中心對(duì)稱知識(shí)設(shè)計(jì)建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等.

總之，學(xué)生現(xiàn)在喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，與實(shí)驗(yàn)教材的新穎、現(xiàn)實(shí)有著極其密切的關(guān)系.當(dāng)然，也與教師的高超教學(xué)藝術(shù)有關(guān)系.教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，營(yíng)造良好的課堂情境，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，讓數(shù)學(xué)課堂充滿“人文氣息”，因材施教，使每名學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，讓每名學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.

【參考文獻(xiàn)】

傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.